將新、“奇”、“趣”帶進習作課堂

“作文難，難作文”，這是我班學生的普遍感受，也是語文教師面對的一大難題。以我班學生作文特點分析其難點所在，主要有四難：一難，下筆無物，一片茫然，沒什么可寫；二難，語言貧乏，腹中空空，難以寫得生動；三難，材料取舍難分主次，不會詳略寫；四難，層次結(jié)構(gòu)無法安排，不知怎么寫。

為了改變不樂觀的“作文難，難作文”的教學現(xiàn)狀，我嘗試進行了“開放式作文教學”，將“新”、“奇”、“趣”帶進了習作課堂，其中又以“趣”為重中之重。

一、“新”指的是教學手段。

有位教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家曾做過這樣一個試驗：他分別用20分鐘在兩個基礎平衡的同行班教學生識記20個繁體字，其中一個班采用常見的分解偏旁部首、筆畫筆順等識記方法教學，另一班級卻精心設計了“謎語競猜”，將20個繁體字型包含于字謎之中。課后馬上測試，兩個班級識記的正確率分別為45%、93%。驚人的數(shù)據(jù)對比，證明了一個不爭的事實：教學手段宜新忌陳。

如學習《富饒的西沙群島》一課描寫景物的方法，寫一寫我們周圍的山川河流、花草樹木等景物的作文指導課上，我先讓同學們自行組合成6人小組，小組內(nèi)交流自己平時觀察到的哪些地方的景色、景物最美麗，最迷人，然后選擇其中一個自己最喜愛的地方帶組內(nèi)其它5人去“游玩”，接著，我又設計了第二個層面的練習，自讀習作要求，同學互助嘗試寫一寫。最后，圍繞習作訓練目標評議讀改，使學生的寫作能力得以提高。

二、“奇”指的是教學形式。

如曾經(jīng)有位老師這樣設計一堂作文課：上課開始，老師在黑板上寫出“悶熱”、“冷飲”、“青蛙”三個詞，接著在“悶熱”下面貼上寫有“一元錢”的卡片，在“青蛙”下面貼上一幅“青蛙”圖，然后設問如下 ：

（1）誰能用“悶熱”、“冷飲”、“青蛙”各造一句？

（2）誰能把三句連起來擴說一段話？

接著老師根據(jù)學生發(fā)言，略加歸納補充寫出一段話，并板書“太陽”、“風”、“知了”、“大黃狗”、“汗珠”等詞，要求全班同學選擇運用所有的詞語，寫出開頭一段，并提出不能出現(xiàn)“中午”和“悶熱”兩個詞。然后，老師依次指定學生擴寫其他部分，并在讀文鑒賞中引導點撥何處應寫得細致和具體些，何處應略寫，最后討論擬個題目。合作討論的過程中，全班同學又弄清了“文體”與“題意”應緊密相關等等。這樣的教學形式真是叫人大

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