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如何有效地開展英語早讀課教育論文
據(jù)查證,我校80%的學生來自鄉(xiāng)下,受語言環(huán)境的限制和傳統(tǒng)教學法的影響,很多學生有不敢開口和不習慣開口的心理障礙。早讀課沒有讀書的氛圍,常常是教師帶讀時聲音蓋過學生,學生自己朗讀時聲音就越來越小,最后變成默讀。如何讓學生在早讀課能大膽地開口朗讀和背誦,能用所學句型與他人交流,從而全面地提高學生的英語素質(zhì),成為我們英語教師教學的首要任務。本人從2006年9月高一新生入學開始對早讀課教學進行了不斷的探索與嘗試,取得了良好的教學效果。下面談談自己的一些具體做法:
1努力營造課堂環(huán)境,使學生敢于開口
無論是從教育心理學的角度,還是從教學經(jīng)驗的角度,大家都有一個共識:情感是學習過程中影響學習效果的最大因素之一。《高中英語標準》認為:“學生只有對英語學習以及英語文化有積極的情感,才能保持英語學習的動力并取得成績。”它要求教師:“努力營造寬松,民主,和諧的教學氛圍�！备咧袑W生正處于向成年轉(zhuǎn)化的特殊時期,也是人生觀初步形成的重要時期。我們可以看到高中學生普遍渴求一種民主、和諧、合作、能互相溝通的課堂環(huán)境,他們渴望心靈的溝通,相互的理解和尊重。因此,我適當?shù)胤艑拰υ缱x課要求,不像正課那樣規(guī)矩嚴格,師生的交流也不拘形式,這有助于密切師生之間的感情。在全面了解學生的基礎上,合理地編排座位,幫助學生組建學習小組,便于學生開展課堂集體活動和進行學習交流。同時尊重每個學生,尤其是關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生,積極鼓勵他們在學習中努力進行嘗試。
2精心組織教學活動,讓學生積極參與
2.1挑選和培養(yǎng)“讀書帶頭人”。要打破早讀無聲、沉悶的狀態(tài),就需要有人帶頭讀書。我首先挑選出一個英語發(fā)音較準確,有膽量,責任心強的學生來擔任英語科代表,另外選出四個大組長,每四個同學的學習小組中選一個小組長。事先幫助科代表做好領(lǐng)讀的準備,安排早讀的任務,和指導組長如何開展小組活動。在教師的參與、指導和幫助下,有這些基礎好的學生帶動,早讀課的讀書氣氛慢慢形成了。待早讀正常開展起來,期中考試之后,小組長就讓學生輪流來當,讓每個學生都有機會鍛煉自己和表現(xiàn)自我。
2.2教師早讀堅持下班,扮演好組織者、指導者、監(jiān)督者、幫手與伙伴等多種角色。新生剛?cè)雽W,早讀我盡量多帶讀,教給學生正確的語音和語調(diào),還利用磁帶錄音,讓學生模仿跟讀,對于重要的段落或難讀的句子,多次重復,直到熟練順口為止。不帶讀時,隨時給予學生必要的指導。熱情地幫助差生,往往我們教會他們讀幾個簡單的生詞,就是給了他們開口的勇氣和學習英語的信心。同時,還注意觀察集體活動的開展情況,如:“對子”活動的對話、小組活動的相互檢查背誦等等。有時甚至還充當合作伙伴與學生對話,或者一起朗讀一小段優(yōu)美的文章。在確保早讀有序進行的同時,讓每個學生都樂于參加早讀。
3認真設計早讀內(nèi)容,促進學生不斷進步
3.1熟讀教材。朗讀是英語學習中一個非常重要的環(huán)節(jié),通過大聲朗讀,學生既可以提高口語能力,又可以培養(yǎng)語感。因此,在早讀課朗讀單詞、短語和課文應為常規(guī)任務,根據(jù)教學計劃做好每天的安排,向?qū)W生提出具體要求,并檢查落實。
3.2背誦課文。背誦是知識輸入和積累的一種有效途徑。學生在熟讀課文,理解其大意之后背誦一些重要的句子和段落,有助于學生鞏固所學的單詞、短語、語法、句型等基礎知識。對不同學習水平的學生有不同的要求,背誦由少到多,從易到難,循序漸進,并采用結(jié)“對子”形式或在小組中交叉進行檢查。教學實踐證明:學生背誦的課文越多,他們掌握的表達方式就越豐富,學習英語的興趣就越濃,英語口頭表達能力,閱讀理解能力以及綜合運用語言的能力都會隨之提高。
3.3演“脫口秀”。句型是在學習者的腦海中建立外語語境的重要一環(huán)。真正地掌握句型,不但要在學習者的大腦中“貯存”有大量的句型,而且要求在使用時可以靈活地“調(diào)取”。在教學中,我們遇到的問題是:雖然教師在課堂上都給學生舉例子來運用句型,而且學生在早讀也反復地背誦這些句型,但學生很容易把它們遺忘,或是不能在正確的場合使用。后來,我發(fā)現(xiàn)在English Weekly中,每個單元都有一個Talk Show,它以對話的形式編寫,把一個單元的重要句型都運用在對話里,而且用黑體字進行標注,真是一目了然。這樣,Talk Show就成為了我們早讀的一個內(nèi)容,讓學生扮演角色,還必須互換角色進行對話,在一個個的語言情境中訓練所學的句型,同時要求學生課后模仿編寫和進行對話,這樣不但可以培養(yǎng)學生逐漸形成對特定場景做出快速語言反應的能力。而且,經(jīng)常進行口頭交流活動是鞏固單詞的最好的實踐。
3.4欣賞美文。高中的課文比初中的課文長了很多,所涵蓋的生詞量也增大了。這對于約占全班五分之一人數(shù)的差生來說,學習的難度更大了。由于掌握的詞匯少,根本無法連貫地朗讀長長的一篇課文。每當老師帶讀或科代表領(lǐng)全班齊讀后,他們只能看著詞匯表反復地讀生詞,花了九牛二虎之力才記住幾個單詞,但由于沒有句子,段落和篇章的整體聯(lián)系,這些單詞很快就被遺忘了。慢慢地這些差生對英語學習就失去信心,最終放棄英語。為了解決這一問題,我從高一開始就采取了增加短文的方法。按照教學計劃進行單元教學的同時,根據(jù)每單元內(nèi)容,從課外資料中精選出2～3篇與單元話題內(nèi)容相關(guān)的短文,作為早讀的一個內(nèi)容,這些精美的文章都是200～250個單詞,文體不同,信息量大,把詞匯與學生感興趣的信息“捆綁”在一起,學生很容易記住單詞。另外,由于這些短文所含生詞不多,基礎差的學生借助字典或小組成員的幫助完全有能力朗讀,從而保持了學習的信心與興趣,而基礎好的學生每單元都能背誦1至2篇。這就真正地實現(xiàn)了我們的一個教育目標:“縮小兩極分化,人人都在進步�！睂W生帶著愉悅的心情來欣賞精美的文章,通過大聲的朗讀可以刺激腦部神經(jīng)系統(tǒng),從而不斷地提高記憶能力、思考能力、閱讀能力和寫作能力。經(jīng)過兩年的積累,我驚喜地發(fā)現(xiàn):在江門市高中學年統(tǒng)考中,自己任教的班學生的作文比年級其他班的流暢、語法錯誤少。書面表達題的平均分比平行班的高出3~4分。古話說得好:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”
英語教學實踐告訴我們:抓好英語早讀課對學生的英語水平提高能起到很大的積極作用。只要我們能做到有目的、有計劃、有措施、講方法,就一定能有效地開展早讀課,持之以恒就一定能收到良好的教學效果。
參考文獻
1普通高中英語課程標準解讀.江蘇教育出版社,2003
2教育部.普通高中英語課程標準(實驗).北京:人民教育出版社,
2003
3趙丕行.論外語教學中的思維訓練.北京:中小學外語教學編輯部
2007.2
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