如何有效地利用小學英語教學資源

時間：2023-04-28 11:28:22 教育我要投稿

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如何有效地利用小學英語教學資源

　　依據(jù)《英語課程標準》（實驗稿）提出的：“英語教學的特點之一是學生盡可能多的從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言和語言運用�！蔽覀冇⒄Z學科積極開發(fā)和合理利用課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用，拓寬學生學習和運用英語的渠道。全體師生充分發(fā)揮了自己的聰明才智，以教材為載體，開發(fā)和利用了以下多種英語教材資源。

如何有效地利用小學英語教學資源

　　一、有效地開發(fā)和利用英語詞匯資源，提高學生識記單詞的能力。

　　日本心理學家研究指出，人的詞匯積累和他的智慧成正比。詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。無論從學校的英語教學，還是從生活實際的需要看，誰掌握的詞匯越多，誰運用英語的能力就越強。由此可見，詞匯教學在整個英語教學中的地位之重。我校從小學一年級開設英語就堅持聽說領先，到中、高年級讀寫并舉的原則，在小學三年級我們開始進行單詞識記的教學。我們依據(jù)《張思中教學法》的集中識詞，即：適當集中、反復循環(huán)、閱讀原著、因材施教十六字原理，通過教師積極引導，學生主動參與的原則，積極開發(fā)了許多詞匯資源，擴大學生的詞匯量。我們利用“集中識詞法”、“組詞造句法”使學生牢固掌握每個在教材中出現(xiàn)和生活中常用的單詞。利用“集中識詞”、“組詞造句法”迅速擴大學生的詞匯量。

　　在練讀新單詞時，我們并不讓學生不厭其煩地讀單詞，而是用單詞組詞、造句，以增加趣味性，也增加信息量。如dog,orange dog,It’s a dog,It’s an orange dog…通過教師在課堂上的引導，學生主動參與，以小組合作的方式，把英語單詞分門歸類。這是我校師生一起自編自創(chuàng)的集中識詞手冊，包括動物類、學校及學習用品類、蔬菜水果和食品類、家庭物品類、顏色身體部位類、親屬和人物稱謂類等。

　　在課堂上，我們鼓勵學生盡情展示從課外學習班、電腦、電視等各種渠道學來的英語知識，提高課堂上出現(xiàn)的英語單詞量。我們還鼓勵學生“共享”學習資源，引導學生互相學習、互相幫助，先進帶后進，后進趕先進，教師真正成為學生的引導者、促進者和合作者。經(jīng)過一段時間的努力，學生的詞匯量明顯增加了，學習熱情也更穩(wěn)定、更濃厚了。這也為學生分組活動，英語對話練習和將來進行英語會話奠定了良好的基礎。

　　二、有效開發(fā)和利用Chant資源，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

　　1、在抽象的詞匯教學中運用Chant，激發(fā)學生學習熱情。

　　單純的記憶有時是非�？菰锓ξ兜模绕涫怯洃洺橄笮栽~匯，即使利用卡片、投影儀等教學手段也會是學生產(chǎn)生厭倦的心理。針對這種情況，我們自編一些短小精悍，瑯瑯上口，易于吟誦的Chant來激發(fā)學生的學習熱情。在Chant中，可讓學生邊動邊說。使他們在輕松愉快的學習氛圍中掌握新詞匯。如我們在引導學生學習詞匯“tall, short, fat, thin”時就運用了Chant “Tall tall tall, the man is tall. Short short short, the woman is short. Fat fat fat, the boy is fat. Thin thin thin, the girl is thin.”讓學生的手、腳都動起來并支配以一定的節(jié)奏，學生在說的同時情緒十分高漲，掌握詞匯非常快。

　　2、在教學難點上運用Chant，促使學生更好地掌握新知。

　　在小學英語教學中，一個重點或難點的突破僅靠教師的多次強調(diào)或單調(diào)的講解并不是很高效的。我們從學生的興趣、年齡、特征出發(fā)，多些生動的操練環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)新，收到事半功倍的效果。其中我們運用了富有感染力的Chant來分解教學難點。例如，在引導學生學習句型“Who’s the ___ with___?”時，我們編了一則Chant “With with with, with big eyes. With with with,with small nose。學生通過邊說邊做，興趣很快被調(diào)動起來，對“with”及其短語的掌握程度也加深了，切實提高了學習效率。

　　3、在重點句型操練中運用chant，活躍學生的思維。

　　在操練重點句型時有效運用這一集體性活動形式，能促使學生大膽開口說，不但提高了學生的口語表達能力，同時還可以通過chant來靈活轉(zhuǎn)換學習內(nèi)容，活躍學生的思維。如我們在引導學生學習句型What do you play ? I play….時運用了Chant: “ I play , You play . What do you play ? I play football . You play the piano。該Chant可以靈活轉(zhuǎn)換球類和樂器類單詞，學生通過比較，更容易分清句型中“the”的用法。

　　4、關(guān)注學生的情感變化，靈活運用chant來調(diào)節(jié)課堂氣氛。

　　課堂教學的構(gòu)思和組織要以啟迪學生的思維為中心。以一堂課的40分鐘來看，學生的思維并非時刻都處于興奮狀態(tài)，而是有張有弛、高低起伏的。一旦發(fā)現(xiàn)學生的思維處于“低谷”時，應及時將學生的思維推向高潮，這時教師可以插入Chant進行說唱，以有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛。

　　實踐證明，在深入鉆研教材的基礎上把握好教材內(nèi)容與Chant的有效結(jié)合，對提高課堂教學效率有積極的作用。

　　2000年以來，通過我們師生的共同努力，我們編寫《兒童趣味英語教材》，以激發(fā)學生的學習興趣，在教材中歸納了如家庭稱呼、禮貌用語、身體部位、季節(jié)等方面的知識。

　　三、有效開發(fā)和利用英語短文教材資源，提高學生的閱讀理解能力。

　　閱讀能力是一種領會理解能力，是學生吸取知識、積累詞匯、熟悉英語表達習慣的重要途徑，在小學高年級階段帶領學生進行適當?shù)拈喿x訓練是培養(yǎng)學生學習興趣和自學能力的重要方面。我們外語組全體教師在教學中注重了以下幾點：

　�。�1）選擇適合小學生知識水平和心理特點的讀物：

　　（2）提出只要學生理解閱讀材料的大意要求：

　�。�3）給予學生一定的指導和幫助

　　（4）給學生設計有意義的讀后活動

　�。�5）教會學生使用英語詞典

　　在外語學習過程中，如果缺少閱讀能力的訓練，學生在各方面的發(fā)展都會受到一定程度的影響。我們相信，在給小學生進行閱讀訓練之后，逐步積累起來的知識和詞匯量，更容易使他們喜歡上英語閱讀，漸漸提高閱讀能力和語言實踐能力，并為他們進一步的英語學習打下良好的堅實的基礎。

　　這是我們師生共同編寫的校本教材：

　　1）編寫《兒童英語故事與演講》，以提高學生表演能力和演講能力；（展示）

　　2）編寫《三、四年級閱讀與欣賞》、《五、六年級閱讀與欣賞》，以提高學生閱讀能力和捕捉信息能力。（展示）

　　四、開發(fā)和利用高層次教材資源，進行口語評價實驗。

　　五、有效利用“獎品”，提供更多的教學資源，激發(fā)學習英語的興趣。

　　六、有效開發(fā)和利用多媒體教育技術(shù)和網(wǎng)絡資源，激活學生的英語思維。

　　七、在開發(fā)利用課程資源過程中英語教師行為方式的轉(zhuǎn)變。

　　八、在開發(fā)利用課程資源過程中注意培養(yǎng)學生自主學習方式的轉(zhuǎn)變。

　�。�1）吸引學生積極參與學習過程

　　課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，直接影響到學生學習這門功課的學習狀況及學習效果。我們注重了學習過程的趣味化。在課堂教學中，我特別重視教學設計、教學方式的趣味化，讓英語本身的魅力去吸引學生，注重傳授生活化的英語，讓課堂上的英語盡量與生活接軌。例如，學習了問路的語言知識后，我們設計了去麥當勞的情景，學生們感到了樂趣，課堂參與率極高。我們注重活動化的英語教學，讓大小活動貫穿課堂教學，采用任務型教學。尤其加大了學生“任務”表演活動的力度，又加大了口語交際的訓練量，一舉兩得。充分發(fā)揮“chant”與“兒歌”的作用，讓學生完全適應并接受英語教學中的唱、玩教學。

　�。�2）吸引學生積極參與課外生活。

　　要想提高學生的生活化的口語能力，只靠課上的幾十分鐘是不夠的，還要充分課外的時間，使英語走進生活。例如，學習了二十六個英文字母后，讓學生利用課余時間尋找生活中一些英文字母（組合）所代表的意思；學習了有關(guān)文具用品的單詞后，讓學生查資料說出所使用的所有文具名稱；每天早晨要求學生上學用英語相互問好（Good morning,teacher!）,下午放學用英語說再見（Goodbye,teacher!See you tomorrow!）

　�。�3）吸引學生積極參與校園活動。

　　為了優(yōu)化英語學習環(huán)境，我校舉行英語周活動，對英語課堂教學進行豐富和延伸，普及提高我校學生的英語應用的能力和水平，使他們?nèi)鎱⑴c英語課外活動，全方位促進師生在日常英語實踐中主動思維和大膽創(chuàng)新，充分的擴展課程資源，豐富英語生活。

　　1）英語百詞過關(guān)擂臺大賽。

　　2）《課堂日常用語》筆試、錄音朗讀活動。

　　3）英語會話、背誦英語課文抽測比賽。

　　4）英語班隊評比、英語卡拉OK比賽、歌舞短劇演講比賽。

　　5）英語小楷比賽，《英語板報》、手抄報評比。

　　6）英語作文比賽。

　　7）英語廣播、英語電視節(jié)目收看活動。

　　在校園環(huán)境中，通過鼓勵學生在真實的情境中用英語交流、出英語宣傳欄、廣播英語歌曲、播放英語動畫片、表演英語短劇來創(chuàng)設英語學習的氛圍；在教室環(huán)境中，通過黑板報、專題班隊活動、作業(yè)展示、手抄報展覽等來強化印象；在家庭環(huán)境中，通過播放錄音、張貼單詞卡片、觀看英語學習光碟和收看英語電視節(jié)目，甚至上Internet來廣泛地接收信息。學生接觸外語的頻率決定著他們所能達到的外語能力。只有擴大語言的輸入量和接觸量，學生才能最終由輸入變輸出，實現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。

　　“倡導自主、合作、探究的學習方式”是當代課程改革的焦點，因為學生的“學習觀”發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)“輸入——產(chǎn)出”的知識傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏鈩訂栴}的知識建構(gòu)。建構(gòu)主義理論的創(chuàng)始人皮亞杰認為“知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互作用過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。”學習的過程就是學習者在創(chuàng)設的環(huán)境中主動感知信息，以自己的理解讀信息，通過“同化”和“順應”，將外部環(huán)境中的有關(guān)信息整合到自己原有的認知結(jié)構(gòu)中，從而達到知識的建構(gòu)。這種主動感知就是學生的“自主學習”。“我想問”、“我想學”、“我會學”、“我能學”與“要我學”、“要我回答”、“要我做”的“他主學習”或“被動學習”是相對的，它體現(xiàn)了學生對自己的積極評價。在合作學習中，學生們傾聽、討論、表演和游戲，在信息的多向交互和不斷生成的信息的作用下，英語的交際功能得以充分的發(fā)揮，他們的綜合運用語言的能力得到了一定的發(fā)展。

　　我們在培養(yǎng)學生自主學習方面，注重以下基本原則：

　　給學生一個空間，讓他們自己往前走。

　　給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。

　　給學生一個時間，讓他們自己去安排。

　　給學生一個問題，讓他們自己去找答案。

　　給學生一個機遇，讓他們自己去抓住。

　　給學生一個沖突，讓他們自己去討論。

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