英語集體備課,想說愛你不容易論文

時間：2023-05-01 19:30:54 英語論文我要投稿

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英語集體備課,想說愛你不容易論文

　　摘要：集體備課能提高中學英語教學效率，是集教師智慧于一體的新型教學活動形式，其優(yōu)勢有目共睹，但實踐中的弊端也不容低估，如何揚長避短？本文以求解惑。

英語集體備課,想說愛你不容易論文

　　關(guān)鍵詞：中學英語集體備課優(yōu)勢弊端對策

　　作為中學英語的一種現(xiàn)代化教學手段，集體備課試圖合眾家之長對教材或單元教學內(nèi)容進行研究、整合、分析，它兼顧了中學英語學科性質(zhì)及教學目標的特殊性。

　　在新課標的要求下，《中學英語教學大綱》明確提出：“中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫訓練，培養(yǎng)學生在口頭和書面上初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習和運用英語切實打好基礎(chǔ)�！边@就對英語教師的能力提出了更高的要求，由于教師個體受自身學識、水平、經(jīng)驗的局限，中學英語集體備課有其存在的優(yōu)勢和必要。

　　一、從英語學科人文性看

　　中學英語教材以工具性和人文性為價值取向，偏重于后者。其中擷取的篇章一般都是精華，蘊涵著豐富的社會內(nèi)容、異域風土人情和智慧資源。由于學生閱歷和英語語法、習慣風俗等方面的差異，他們在學習時不一定能準確把握。就教師而言，仁者見仁，智者見智，不同的英語教師對重點、難點、知識點的理解各有不同。集體備課的目的恰恰就在于集思廣益，優(yōu)化教學資源，以求達到資源共享之效。它不是要把教師們的授課方式模式化、固定化，實行一刀切，而是要立足學生，博采眾長，探究出適合學生學習的形式。每個教師都有自己的人格魅力，而集體備課融合了教師的人性優(yōu)勢，因此在英語教學中對培養(yǎng)學生積極的人文情懷有助推作用。

　　二、從英語學科工具性看

　　與其他學科一樣，英語學科也有屬于自己的系統(tǒng)知識體系，但這種體系很難在一本書或幾本書里系統(tǒng)地體現(xiàn)，英語的知識點分散在各篇課文中，一篇課文中也會出現(xiàn)若干個不同的知識點，課本的編排有時難以體現(xiàn)完整的學科知識體系，就是單元與單元之間也不一定有必然的聯(lián)系，致使備課組成員在開展教學時便容易出現(xiàn)目標多樣化的情形。此種情況下，集體備課可發(fā)揮其相應(yīng)的工具輔助作用，能使每位英語教師在教學時區(qū)別主知識點與次知識點。這樣會最大限度減少課堂教學的失誤，同時能激活教師資源，深入挖掘文本資源，促進課程改革的深入發(fā)展，提高教育教學的質(zhì)量。

　　三、從提高課堂效率來看

　　集體備課是教師個體思維的碰撞，是教師情感與情感的溝通，是教師共同智慧的結(jié)晶，有助于拓展教學思路；易于備課組的教師從這種勞累中解脫出來，使備課更加輕松有效；同時也讓學生能共享教師的知識、智慧，讓教師集中更多的精力在精講巧練上下功夫。

　　四、從組織備課的過程看

　　集體備課，不僅僅是教師坐在一起研討的過程，更是研討之前教師個人研究的過程。在集體研討之后，通過頭腦風暴的方式搞清楚本教材、本單元的教學要素，提煉最佳教學方案，以求教師在實施集體備課的過程中再思考、授課之后再反思。

　　然而，中學英語的集體備課一路走來，有收獲也有缺憾，在教學實踐中，出現(xiàn)了諸多不良傾向。

　　1、名不符實，形式大于內(nèi)容。在集體備課過程中，有些學校采取把一個完整的單元按人分成若干份，每人完成一份，然后合并，就成了一個完整的教案。如此，不僅達不到集體備課的效果，甚至還不如過去的個人備課。集體備課要求大家圍繞共同關(guān)心的教學問題各抒己見、暢所欲言，但在實際教學中，集體備課成了典型的“一言堂”，主講人獨霸話語權(quán)，其他教師默默聽講，“出工不出力”，甚至教學時“照葫蘆畫瓢”。集體備課活動時常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：在研討的過程中，有些教師因為沒有吃透教材，沒有對問題進行深入研究，提不出深入獨到的見解，難以完成自己課堂教學設(shè)計的全新建構(gòu)。

　　2、強調(diào)共性，容易忽視個性。

　　集體備課過分強調(diào)統(tǒng)一，如進度、作業(yè)、授課方式等等。若簡單地實行拿來主義，機械地強調(diào)絕對統(tǒng)一，那么，經(jīng)過集體備課后的教師，就不過是講臺上的一次簡單機械運動，從而抹殺了教師基本的創(chuàng)造性。

　　每個英語教師都有自己的教學特點、教學策略，并且要面對不同層次的學生。只有在集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教班級的實際，設(shè)計出適合自己風格和教學對象的教學方式，才是集體備課的最終歸宿。上課是師生對話與互動的過程，教學過程、教學生成具有不確定性，越是現(xiàn)場互動生成的東西越具有價值。從這個角度來說，集體備課只能定出一個大框架，非常詳細的內(nèi)容補充還要依靠教師的教學素養(yǎng)和駕馭課堂時的教學機智。這樣說來，更有必要讓集體備課具有現(xiàn)實意義，注重教師的個性化勞動，而不是一味地強調(diào)“集體”。 3、目標模糊，難以形成共鳴。英語的學科特點，提醒教師在集體備課時要特別注意備課目標。英語的每一課都有許多可以學習的知識點，如果在進行集體備課時不充分考慮學科的特點，就會因為備課沒有重點而出現(xiàn)教師間的交流障礙，難以獲得集體備課的效果。就一篇課文來說，可以取課文中最突出的特點，抓住學生最難理解、最薄弱的地方進行集體備課。

　　4、實效性差，脫離了教學實際。集體備課要面臨許多檢查，為了順利通過檢查，集體備課組往往會形成一個固定的模式。也有部分備課教師不認真鉆研教材，干脆從優(yōu)秀的備課教案資料中挪用，或者從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的教學案例，全然不顧是否適合教學和學生實際，這種集體備課違背了備課的初衷。

　　針對中學英語集體備課中的不良傾向，筆者認為，應(yīng)制定如下對策：

　�。�1）古人云：少則得，多則惑。集體備課也應(yīng)刪繁就簡，每次由一位或兩位教師主備，其余老師補充，主備方將內(nèi)容鎖定后，用最簡潔的語言表述，其他老師聽完主備方表述后群策群議，注重效率和質(zhì)量，目標要明確，主要知識點要突出。要強調(diào)求同存異，同的是教學目標，異的是教學風格、手段等，在此基礎(chǔ)上可以采用百花齊放的教學方法。集體備課前個人要吃透教材，整個研討過程應(yīng)是充滿生命律動的過程，每個人都參與，真正做到“八仙過海，各顯其能”。

　　（2）倡導個性設(shè)計與反思。俗話說：“要給別人一杯水，自己首先要有一桶水。”英語教師要想教好書，應(yīng)該“多走一分，深入三分”。所以，集體備課后，每位教師特別是青年教師都要根據(jù)自己的個性、學生情況對集體備課的教案作深入研究，做到既備教材又備學生。個性設(shè)計的方式可以是取舍添加內(nèi)容，可以是知識點的解說，可以是教學方法的更換。課后要及時寫好教后感，反思課堂教學中存在的問題，不斷提高自身教學水平。

　　（3）敢于放棄，突出重點。英語學科豐富多彩，如果我們在進行集體備課時不充分考慮學科特點，總是想“全方位，不遺漏”，就會因為備課沒有重點，出現(xiàn)看似面面俱到，實質(zhì)是“蜻蜓點水”的現(xiàn)象，難以達到預(yù)期效果。有效的做法是一篇課文取其最突出的幾點，余者大膽舍棄，力求突出重點。

　�。�4）獨立備課與集體備課相融合。教師在集體備課的基礎(chǔ)上至少要進行三次備課，根據(jù)自己所教班級的實際情況進行調(diào)整，力求體現(xiàn)共性和個性的完美結(jié)合。要求英語教師做到“寫、議、改、補、記”：“寫”，為集體備課提供范式；“議”，為教師同伴間的互學、互助、對話、交流、合作提供平臺；“改”，為集體討論理出主線；“補”，為不同教師提出不同要求，體現(xiàn)教師因材施教和個性風格；“記”，實現(xiàn)課后反思。這樣一來，備課形式就體現(xiàn)出了“個體——集體——個體”的方式，既有集體備課，又有個體備課，有效做到了資源共享、優(yōu)勢互補。

　　如此，中學英語的集體備課，想說愛它就容易得多了，不知諸位同仁以為然否？

　　參考文獻

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