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二十年來高考歷史問答題評析
問答題是高考歷史試題中的傳統(tǒng)題型，自1978年恢復全國高校統(tǒng)一招生考試以來，在20年的高考歷史試題 中，問答題一直占有舉足輕重的地位。八十年代末至九十年代初，隨著考試改革的深入，標準化試題比重日趨 加大，一度曾有人建議高考歷史試題全部采用選擇題。不過，在選擇題的比重逐漸加大的同時，問答題仍然保 留了一定比例，應該說這是命題組在廣泛吸取了各方面的意見基礎上，權衡各題型利弊后作出的切合歷史學科 特點的明智選擇。20年的命題實踐充分說明：問答題可以全面測試考生掌握歷史基礎知識的程度和多層次的能 力水平。作為一種傳統(tǒng)題型，其能力測試的范圍非常寬泛，能力測試的內涵也可以不斷挖掘完善，因此保留這 一題型完全符合高考“兩個有利”的原則，不僅十分必要，而且完全可行。國家教委考試中心歷史科秘書劉ｐ éｎｇ＠①先生對問答題在歷史高考試題中的地位作了精辟而權威的論述，他說：“問答題是目前高考中既主 要考查了歷史學科能力又涉及到了一般能力的題型�！婕暗降囊话隳芰蛞话隳芰σ蛩乜梢园ㄟ壿� 思維、語言表現、個人情感三個大的方面，這是其它題型所無法實現的�！聦嵶C明，好的問答題區(qū)分考生 的程度最高，很多出色的學生就是在這一塊園地以其優(yōu)秀的思維品質和情感品質、嚴謹通暢的文字表達與合理 豐富的想象力脫穎而出�！保ā稓v史學科的教育與高考測量》，人民教育出版社，第61-62頁。）
根據命題思路與能力要求的特點來考察，我們可以把20年來高考歷史問答題的發(fā)展歷程分為以下五個階段 。
第一階段：1978-1987年。由于受當時中學歷史教學現狀和考生實際水平的局限，這一階段的問答題在知識 和能力的要求方面都不高，多為敘述題或說明題，試題答案大多是教科書上的現成內容，考生只要把教材有關 內容照搬到試卷上對號入座即可得高分。顯然這樣的問答題基本上只是考查考生對教材的記憶能力，不利于將 能力強的考生同死記硬背的考生區(qū)分開來，對中學歷史教學起到的是重知識輕能力、重記憶輕理解和運用的消 極導向作用，對高校選拔新生也起到不利的導向作用，是產生高分低能的溫床。例如1982年第一道問答題：“ 簡要敘述唐太宗的主要政績，并作簡單評述”；1983年第一道問答題：“簡述明、清兩代加強封建專制主義的 措施及其影響”；1985年第二道問答題：“簡要評述李鴻章活動的幾個方面”；1987年第一道問答題：“簡要 評述康熙帝的主要政績和過失”等等，均屬于這一階段問答題的典型。
第二階段：1988-1990年。這一階段問答題的特點是知識容量大、概括能力要求高、中外歷史知識結合，既 有縱向的連續(xù)性，又有橫向的關聯性，相對于以往就某一個國家、某一歷史事件進行提問是一個突破。典型的 是1988年考卷上的“山東問題”，此題為：“19世紀末山東是怎樣變成德國‘勢力范圍’的？第一次世界大戰(zhàn) 期間情況發(fā)生了什么變化？并結合中外史實說明因此而引起的反響和最后結果”。此題要求敘述山東問題的變 化全過程，并指出變化的原因和帶來的后果�？忌枰獙ι婕暗降挠嘘P中外史實進行高度綜合概括，其答案既 是教材中講到的，但又不是現成的，考生需要對這些史實熟悉之后融會貫通，用自己的語言組織準確的答案。 顯然，這從能力的要求來看是一大突破。此后幾年問答題大體沿這一思路展開。如1990年第一道問答題：“元 朝時我國手工業(yè)工匠的地位如何？后來（明清）有什么變化？這種變化對社會經濟的發(fā)展有何影響？又為什么 清朝的手工業(yè)生產不能得到迅速的發(fā)展？”第三道問答題：“結合13世紀到20世紀20年代英國經濟和階級關系 的變化，分析英國議會和政黨政治的演變�！笨傊@一時期問答題是以“大跨度、高概括”為基本模式，有 人形象比喻為“羊肉串”，通過大跨度把知
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