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分層作業(yè)的探索與思考論文
摘要：根據(jù)教學實際中普遍存在的學生能力和成績存在較大差異的現(xiàn)狀，以及無效作業(yè)、重復作業(yè)等弊端，本文進行了分析探討，提出了在初中數(shù)學教學中實施分層作業(yè)的迫切性和必要性，論證說明了分層作業(yè)的路徑——從備課、分層分組到作業(yè)設(shè)置，實施愉悅式評價。
關(guān)鍵詞：數(shù)學；分層作業(yè)；探索；思考
作者簡介：剡永明，任教于甘肅省慶陽市寧縣新莊中學。
新一輪課程改革實施幾年來，課堂教學改革已初見成效。各種新的教法不斷涌現(xiàn)，特別是近一兩年來，分層教學正成為新課改一種重要的教學方法。作為分層教學中的一個重要環(huán)節(jié)，分層作業(yè)越來越受到教師們的重視。因為如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)置，提高作業(yè)效益，依然是學生快樂學習，提高興趣，增加信心，減輕負擔，增強能力的“瓶頸”，是制約課程改革深入進行的難題。根據(jù)以上認識，筆者通過近一年初中數(shù)學作業(yè)分層布置的實踐，做了一些探索與嘗試，取得了初步成效。
一、學生差異的現(xiàn)狀——分層作業(yè)的必要性
作業(yè)是教學常規(guī)的重要環(huán)節(jié)，只要有教學活動就同時伴隨著作業(yè)的布置。傳統(tǒng)的作業(yè)體系過分注重知識儲備的訓練，但形式單調(diào)，內(nèi)容機械，應試色彩濃，雖能強化記憶，但不能鍛煉思維。目前，各校普遍不同程度地存在著學生課業(yè)負擔過于繁重的現(xiàn)象，或多或少存在著無效性作業(yè)、重復作業(yè)、機械作業(yè)、懲罰性作業(yè)，只顧數(shù)量，不重質(zhì)量的題海會消磨學生的學習熱情。一般而言，七年級學生剛?cè)胄＃瑢W習熱情很高，決心很大，但過一段時間后，就開始出現(xiàn)數(shù)學水平參差不齊的情況，到第一學期末，極易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，隨著課程難度的加深，這種情況越來越嚴重。每天的作業(yè)甚至成了一些學生的一大愁事，對于善于學習的學生來說，課本上的常規(guī)作業(yè)，他們覺得很簡單，三下五除二很快就能完成，顯然“吃不飽”。而對中等學生來說，一些簡單的題目還能應付，稍有難度的就只能照葫蘆畫瓢。而那些學習困難的學生，簡單題目他們照貓畫虎應付著做，對那些稍難一點的題目就束手無策了，作業(yè)完不成，也就無法按時交，教師還一定要收，他們只好一“抄”了之。長此以往，結(jié)果只能是兩極分化越來越嚴重，成績好的達到九十多分，甚至滿分，而差的只考一二十分，甚至出現(xiàn)個位數(shù)字的考分。學生的自信心受到打擊，學習積極性就大打折扣了。面對這些現(xiàn)象，進行分層作業(yè)就顯得十分緊迫、非常必要。因為分層作業(yè)可以有效增強學生學習的自主性，能夠克服因“劃一”式作業(yè)、重量不重質(zhì)而消磨學生學習熱情的弊端，從而使各類學生都有進步和提高。
二、分層作業(yè)對備課與學生分組的要求
首先，教師備課要層次化。備課時教師要注意因材施教，既要研究課程標準、教材、教參以及手頭的各種教輔資料，又要研究不同層次的學生，根據(jù)學生的基礎(chǔ)和認知能力，圍繞教學目標，確定不同的學習目標，設(shè)置不同的作業(yè)要求，精選課本習題、練習冊習題以及補充習題，并把所布置作業(yè)分為三個層次。第一層次為知識的直接運用與基礎(chǔ)練習，以掌握基礎(chǔ)知識為主，這部分是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓練，提高速度；第三層次為綜合題或探索性問題，重在提高綜合能力。這樣備課后使每節(jié)課的作業(yè)適量、適宜，適應各類學生，并把不同層次作業(yè)在教案和課件中體現(xiàn)出來，使布置的作業(yè)突出層次性。其次，應把學生按學習能力、智力水平、思維靈活程度和測試分數(shù)等因素，動態(tài)地分為A、B、C三個組(也可以分為紅、黃、藍三個隊，或甲、乙、丙三個小組等)，學生可以根據(jù)自己實際的數(shù)學水平自愿報名，教師根據(jù)報名情況并征得本人同意后，還可進行個別調(diào)整，而在以后的階段考試后，學生可自己再次調(diào)整層次，盡可能使學習好的學生吃飽，中等生吃好，學習困難學生“跳起來摘果子”，從而達到因材施教，全體學生均有發(fā)展和長進的目標。
三、分層作業(yè)設(shè)置的方法與形式
每節(jié)課后，對學生要分層布置作業(yè)，A組學生接受能力強，基礎(chǔ)好，應注重其綜合運用知識的能力。布置作業(yè)時，側(cè)重于運用知識的綜合題，開拓智力的探索思考題，并注意拓寬其知識面，提高其解題的技能技巧，對于那些較簡單的基礎(chǔ)題可以少做或不做。B組學生大多數(shù)踏實肯學，但反應較慢，上課能聽懂，但課后運用知識解決問題時就有困難，綜合能力較差。布置作業(yè)時應重視基礎(chǔ)，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基礎(chǔ)技能上下功夫，以課本上的例題、習題和與此相似的變式題為主，也要有一些稍微復雜的綜合題，當然必須完成每次作業(yè)的必做題。C組學生基礎(chǔ)較差，稍有難度就會感到力不從心，這些學生中相當一部分自信心不足，自我約束力差。所以對C組學生，首先從樹立自信心入手，多鼓勵他們。布置作業(yè)時，低起點、低要求、小坡度，在弄懂基本概念、掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，側(cè)重于知識的直接應用和基礎(chǔ)練習，以及與例題所講內(nèi)容相仿的基本題，此類題對C組同學來說應多做一些，反復練習，以達到熟練掌握的程度。對于B、C兩組同學經(jīng)過自己的努力和教師、家長的幫助，可由低層次向高層次突破，學生在完成自己規(guī)定題目的情況下，鼓勵他們選做其它組的題目，這樣可以充分激發(fā)各層次學生學習的興趣，提高他們求知的積極性和創(chuàng)造性，讓學生始終處于樂學、樂思的狀態(tài)之中。
四、分層作業(yè)的評價
評價學生作業(yè)是檢查教學效果的重要手段，也是教師及時有效調(diào)整教學活動，查缺補漏、制訂新的教學方案，提高教學質(zhì)量的重要一環(huán)，教師對作業(yè)的評價應及時、客觀，并充分體現(xiàn)評價的激勵功能。
(1)對完成必做題并完成正確，書寫規(guī)范、整潔的，教師應評價為“優(yōu)”；如果有一處不正確或書寫欠規(guī)范、不整潔者，則評價為“良”，其余則評價為“再努力”。
(2)對A類或B類題目全部完成且正確者，則評價為“很好”。
(3)一道題用了多種解法并全部正確的，教師可評價為“多”，有創(chuàng)造性的打“☆”。
(4)抄錯題者打“△”，對做錯的地方畫橫線，盡量不用“×”。
(5)有典型錯誤要向?qū)W生指出并寫出解錯的原因，對其共性的問題，教師要統(tǒng)一進行講解，并訂正。
(6)對有進步、方法獨特的學生，或C組、B組學生做了非自己規(guī)定完成的題目，都要給予鼓勵性的批語，以提高學生的興趣和求知欲。
分類評價學生作業(yè)，就是對好中差作業(yè)的評價不按一個標準，對差生判分適當松些，對優(yōu)生，判分適當嚴些；在完成作業(yè)的時間上，中差生，可松些，對優(yōu)生可緊些。例如，對差生，做對基本作業(yè)，就可以給滿分；做對選擇作業(yè)，半倍加分，做對超額作業(yè)，一倍加分。對中等生，做對超額作業(yè)，半倍加分。再如，對中差生，作業(yè)做錯，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，差生訂正后還不能全懂，我們針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計點題目讓他們補做，練一次，進一步，進一步，就給他們加分。這樣，學生通過反復作業(yè)，從日益增多的分數(shù)上切身體會經(jīng)過自己的努力，學習成績在提高。對優(yōu)生的作業(yè)也采取分類評價。課堂作業(yè)，我們讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變了以往那種書寫認真、答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。
實踐使我們認識到，“分層設(shè)計，分類評價”學生的作業(yè)為每一個學生創(chuàng)設(shè)了“天天向上”的機會，有利于好中差各類學生的充分發(fā)展，有利于大面積提高教學質(zhì)量。
通過一年多的嘗試探索，筆者體會到，分層作業(yè)的方法能較好地滿足各層次學生的心理需求和學習需要，可以有效減輕學生的作業(yè)負擔，較好地消除學生學習數(shù)學的畏難情緒，提高學生學習數(shù)學的積極性和創(chuàng)造性，從而為下一階段的數(shù)學教學、為學生的成長進步，進而全面提升教育教學水平打下堅實的基礎(chǔ)。
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