地理教學論文
在現實的學習、工作中，大家都經常接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。那么你有了解過論文嗎？以下是小編為大家收集的地理教學論文，希望能夠幫助到大家。
地理教學論文1
一、環(huán)境情感教育的過程
基礎環(huán)境教育的過程：
1、首先是了解環(huán)境教育，具體包括深化對個人和社會總體環(huán)境問題的關心,并對其具有一定的感受。
2、掌握一定的環(huán)境知識。
3、明確個人對社會的價值,具有保護和改變環(huán)境的堅強意志。
4、能為解決社會環(huán)境問題而采取適當行動,以此增強對環(huán)境問題的責任感和使命感。
二、環(huán)境情感教育在地理教學中的優(yōu)勢
地理學科是開展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學科與環(huán)境學科有較多的相似性和交叉性。地理教學中強調人的關系與環(huán)境教育中強調人與環(huán)境的關系是基本一致的，因此地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材。其次,環(huán)境教育是中學地理新課程標準的重要內容�！兜乩碚n程標準》指出:地理學是研究人地關系及地域系統的科學,是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現、變化和分布規(guī)律以及協調人類活動與地理環(huán)境關系的科學,所以環(huán)境教育在地理教學中占有重要地位，地理教學是環(huán)境教育的主陣地。
三、中學地理教學滲透環(huán)境情感教育的途徑
對學生進行環(huán)保教育是一項長期而艱巨的工作。培養(yǎng)學生自覺參與環(huán)�；顒拥囊庾R與能力，不能只靠一兩次宣傳教育、單純的說教、提一些保護環(huán)境的要求就可以完成的，而是需要通過多種教育途徑和方法以及反復參與實踐活動等才能內化為自身的環(huán)保意識，外化為環(huán)保行動。學生環(huán)保意識和良好的環(huán)保道德的形成，絕非一朝一夕之功，需要長期進行教育，正反推進，螺旋上升。課堂教學是環(huán)境教育工作的主渠道，利用教材中所包含的環(huán)保教育題材，有意識地對學生實施環(huán)保教育，是行之有效的'途徑，能起到深化環(huán)保教育的作用。在此方面，我們在認真抓教學的基礎上，認真學習環(huán)境教育的有關精神，在教學中充分挖掘教材的環(huán)境教育因素，凡是能涉及環(huán)境教育的滲透點都要挖掘出來，將環(huán)保教育滲透其中，并選擇恰當的教學方法，找準切入點，力求滲得透、滲得巧，有目的、有計劃地在學科教學中滲透、深化、擴充，做到有機結合適時適度，使環(huán)境教育成為課堂教學的有機組成部分，從而增強學生對環(huán)境保護的感性和理性認識。具體的途徑有：
1.理論聯系實際,融入環(huán)境情感教育
地理科學與環(huán)境科學有較多相似性和交叉性,地理教學內容多涉及地理環(huán)境的內容,因此,在地理教學中,可理論聯系實際,自然融入環(huán)境教育。例如“中國的水資源”教學,可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強保護水資源的責任感、緊迫感;在“人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”教學中,通過課堂教學,理論聯系實際,使學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會與環(huán)境協調發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢之一:便于學生在學習中獲得相應的環(huán)境知識、技能和情感,無需專門的環(huán)境教育師資和教學時間。
2.開展豐富的活動,滲透環(huán)境情感教育
2.1環(huán)保知識講座
《中國21世紀議程》中強調教育必須重新定向：應該把增強公眾的環(huán)保意識和支持環(huán)境發(fā)展的態(tài)度、價值觀，樹立受教育者可持續(xù)發(fā)展的觀念作為現代化教育的重要目的。然而，這一目的實現需要我們把培養(yǎng)學生環(huán)保意識與主體自覺參與環(huán)�；顒拥哪芰ψ鳛榭沙掷m(xù)發(fā)展的基礎工程。為此，我們充分利用地球日、植樹節(jié)、愛鳥周、環(huán)境日開展專題講座，專題教育活動。結合3.12植樹節(jié)、3.22世界水日、4.22地球日、6.5環(huán)境日等環(huán)保日和資源日,我們開展了《土地沙漠化與氣候環(huán)境》《水土流失與植樹造林》《環(huán)境與健康》《環(huán)保從我們身邊做起》《為了美好的明天》等環(huán)保講座，將環(huán)保知識和相關理念滲透給學生，并要求學生寫出體會。
2.2班團隊活動
以班級為單位，通過各種形式對學生進行環(huán)保教育。利用班會，教育學生環(huán)保要“從我做起，從現在做起�！币髮W生把自己近期查閱的環(huán)保案例通過一幅幅照片，一段段視頻展現出來，從而使學生自發(fā)提出倡議：“反對任何形式的對生態(tài)環(huán)境的污染和破壞，”“要自覺與破壞生態(tài)環(huán)境的思想和行為做斗爭�！蓖ㄟ^活動，要求自己從身邊的小事做起，從現在做起，為環(huán)境保護貢獻出自己的一份力量。組織成立班級環(huán)保志愿者服務隊。志愿者利用節(jié)假日時間參加社區(qū)環(huán)保志愿服務活動等。
地理教學論文2
摘要：在高中地理教學中培養(yǎng)學生環(huán)保意識，能激發(fā)學生地理學習興趣，促進學生人文素養(yǎng)的提升。要重視挖掘教材，培養(yǎng)學生環(huán)境觀；設計爭議性問題，培養(yǎng)學生環(huán)保意識；開展實踐活動，將環(huán)境知識轉換為環(huán)保意識；引入多媒體教學，增強學生環(huán)保意識。
關鍵詞：地理教學；環(huán)保意識；學習興趣；人文素養(yǎng)
環(huán)境與人們生活息息相關，緊密聯系，是人們賴以生存的物質基礎。在高中地理教學中培養(yǎng)學生環(huán)保意識，能激發(fā)學生地理學習興趣，促進學生人文素養(yǎng)的提升。地理是一門跨學科的綜合課程，它在培養(yǎng)愛國情感、增強全球意識、進行環(huán)境教育及提高學生對未來生活的適應能力方面，具有重要作用。本文結合教學實踐，從以下四方面詳細論述如何在地理教學中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
一、挖掘教材，培養(yǎng)學生環(huán)境觀
高中地理是一門人與環(huán)境的關系學科，揭示了人類生存所必要的地理環(huán)境、人與自然關系，及其人類活動對地理環(huán)境的影響等。因此，在教學中，教師要善于挖掘教材資源，從文本信息入手，詳細闡述人與自然、人類活動與地理環(huán)境間的內在聯系，進而培養(yǎng)學生環(huán)境素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的環(huán)境觀。例如，在“人與自然”的教學中，教師要讓學生明白人類生存和發(fā)展得益于大自然的饋贈，陽光、空氣、土地和水是人類生存的物質基礎，如果這些資源遭受污染或破壞，人類就將受到傷害。要引導學生探討分析人類活動對地理環(huán)境的影響，如工業(yè)廢氣、廢水對空氣環(huán)境及其附近河流的影響，全球氣候變暖對沿海地區(qū)居民生活的影響等。強化學生對人類活動與地理環(huán)境兩者的'認識，對促進學生形成環(huán)保意識，增強學生環(huán)境素養(yǎng)大有裨益。
二、設計爭議性問題，培養(yǎng)學生環(huán)保意識
高中生具有一定的學習能力和分析能力，對某個社會行為或者事物具有一定的看法和思考。在教學中，教師要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生切實參與到教學活動中來。高中地理課程教學，切忌說教教學、理論教學，要設計引入一些爭議性問題，激發(fā)學生探討欲望，讓學生自主交流、各抒己見，在激烈的爭論中，提升環(huán)保意識。例如，在教學“新能源”課程時，教師可讓學生圍繞“要不要開發(fā)核電”進行討論。核電是一種新事物，對人類發(fā)展有利也有弊。教師組織學生討論，能夠發(fā)散學生思維，正確認識核電價值以及對人類生活和環(huán)境的潛在威脅。在課堂討論中，一些學生認為，核電資源的開發(fā)，能有效緩解我國能源不足的危機，且廉價清潔，地區(qū)適應性強，可大力發(fā)展核電站。而一些同學持反對意見，他們一致認為核電具有很大的不確定性，嚴重威脅著人類生活。
三、開展實踐活動，將環(huán)境知識轉換為環(huán)保意識
實踐是認識的源泉，是檢驗認識的唯一標準。在地理教學中，培養(yǎng)學生環(huán)保意識，要緊密結合實踐活動。因此，教師要注重開展實踐活動，讓學生從豐富多彩的實踐活動中，感受環(huán)境保護的重要性，培養(yǎng)學生環(huán)境素養(yǎng)。例如，在教學“地球上的大氣”課程時，教師可讓學生在課前通過網絡、圖書等途徑查閱資料，談一談刮風、下雨等天氣形成的內在原因，并對臺風、沙塵暴和暴雨等災害性天氣進行分析。課堂上，要引導學生進行深入討論，對于自然原因，要遵循自然規(guī)律，趨利避害；對于人為原因，要采取必要的補救措施，如退耕還林、退耕還草等。要積極開展實踐活動，讓學生從身邊的小事做起，養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣。
四、多媒體教學，增強學生環(huán)保意識
多媒體教學是教學改革大力提倡的教學方法之一，與傳統的教學模式相比，多媒體教學集聲音、圖像、文字和色彩于一體，具有能動會變、聲像俱備、形象生動等特點，能帶給學生視覺、聽覺等感官沖擊，對激發(fā)學生學習欲望，提高課程教學有效性有著事半功倍的作用。在高中地理教學中，教師要積極引入多媒體教學，增強學生環(huán)保意識。例如，在教學“全球氣候變暖”課程時，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體播放《后天》電影片段，在讓學生感受氣候變暖所帶來的災害后，可隨機展示一張圖片：在北極一塊浮冰上，北極熊媽媽抱著熊寶寶，熊寶寶流著眼淚問媽媽：“媽媽，我們要去哪兒？”借助多媒體信息技術，將氣候變暖所帶來的災害直接展示在學生眼前，以此喚醒學生環(huán)保意識，增強學生環(huán)保理念。又如，在教學“城市化對環(huán)境的影響”課程時，教師同樣可以借助多媒體技術，以圖片、視頻的形式，向學生展示城市發(fā)展所帶來的環(huán)境問題，引發(fā)學生對環(huán)境保護的思考�？傊乩硎桥囵B(yǎng)學生環(huán)保意識的重要資源。在高中地理教學中，教師要深入挖掘教材，培養(yǎng)學生環(huán)境觀；設計爭議性問題，培養(yǎng)學生環(huán)保意識；積極開展實踐活動，將環(huán)境知識轉換為環(huán)保意識；引入多媒體教學，增強學生環(huán)保意識。同時，還應當結合生活中環(huán)保熱點問題及其動態(tài)信息，組織開展環(huán)境保護專題交流會，引發(fā)學生思考、討論，促進學生環(huán)保素養(yǎng)的提升。
參考文獻：
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作者:司海蘭 單位:江蘇省如皋市搬經中學
地理教學論文3
摘要：新課標對高中地理教學提出了更高的要求，傳統的高中地理教學中存在一些問題，限制了教學效果，當前需要對傳統的教學理念及方法進行改變。將微課程理念應用到高中地理教學中可以促進教學效果提升，本文分析了“微課程”理念在高中地理教學中的應用策略。
關鍵詞：“微課程”理念；高中地理教學；應用策略
一.引言
新課標教學理念不斷滲透，高中地理教學也很看重學生的個性化發(fā)展，因此，當前地理教學中需要對教學目標以及內容進行改變。微課程理念開始被教師廣泛地應用到教學中，其在地理教學中的應用，可以讓教學中更加注重學生個性化的發(fā)展，還可以促進學生綜合能力及素質的培養(yǎng)。
二、“微課程”理念在高中地理教學中的應用
�。保⒄n程可以實現分層教學，提高教學效果每個學生在知識水平、學習能力、接受能力等方面都不同，因此他們之間的差異較大，在地理學習中的起點也自然不同。因此，教師就先需要調查掌握學生的地理學習水平，結合學生的學習水平相對應地對每個層次的學生進行教學，這樣就可以讓所有的學生都能在原有基礎上得到提高，提高學生整體的地理學習水平。以往教學采取的傳統教學中，課堂教學也只是以大部分學生的學習情況作為核心，圍繞他們進行教學，無法兼顧到每個學生的情況，而微課則可以實現這一點，真正做到分層教學。比如，在學習“地球的運動”中，這之前是教學及學習中的重難點，教師要是可以掌握這部分的知識，那么可以為其之后的學習奠定良好的基礎。教師可以制作教學視頻，這樣學生在沒有弄懂的地方就可以反復的進行觀看，學生通過暫停、慢放、重復等可以逐漸加深對晝夜交替現象的理解，進而可以掌握正午太陽高度的變化規(guī)律和太陽直射點在地球表面的'移動規(guī)律等，這可以有效解決傳統教學中學生的空間想象力不足、基礎較差的問題，有利于學生學習及掌握知識，達成異步教學。２．微課程是一種自主學習資源，可以讓學生建構自我微課程具有一些特點，包括個性化的設計理念、模塊化，這些都有助于學生提升自己的自學能力，學生可以根據自己的情況選擇適合自己的教學資源。比如，在晝夜交替學習中，學生就可以反復地看地球自轉的微課視頻，進而掌握知識，還可以掌握晝夜交替帶給地方時的影響。這就需要教師在教學中可以堅持進行反思，如已經掌握的知識點有哪些？沒有掌握的知識點有哪些？為什么沒有掌握？怎樣才能學會？讓學生也這樣進行反思，然后選擇適合自己的微課視頻，進而展開學習，以此來彌補不足和解決問題。高中地理的時間較緊，學些壓力較大，學生在課余的時間也可以通過微課程進行自主學習，可以讓他們可以有效地建立知識體系。３．微課程是課堂演示資源，將地理過程的細節(jié)再現出來學生在學習地理時會受到一定的限制，如空間、時間、學生認知能力、閱歷等，傳統的教學中教師只是講解教學難點及重點，學生學習和理解上還是具有一定的難度，而通過微課程，則可以讓抽象知識變得具體、化難為易，學生學習起來更容易掌握。比如，在學習“晝夜長短變化”時，這一部分知識就是教學中的難點以及重點，以往在教授這部分內容時，教師同時采取傳統的教學反思，讓學生觀看掛圖、模型等，但是因為這些圖式比較單一，學生的立體感也不強，就使得學生的空間想象力受限，讓他們較難對知識有完整、感性的認識。但是使用微課程則可以改變這種問題，可以用視頻將晝夜長短隨著太陽直射點的周期變化直接播放給學生看，讓學生在這過程中總結變化規(guī)律，且對其原因進行分析，有助于學生形成空間概念，進而學生的頭腦中就可以形成地球公轉的動態(tài)三維立體圖，提高學生的學習效果以及教學效果。
三、“微課程”理念在高中地理教學中的設計
微課的制作質量直接影響到教學效果，因此，教師需要有效地制作微課視頻，需要深度理解地理新課標的精神，對課本中的內容進行認真地研讀，科學地進行設計。１．設計選題微課程是圍繞某一個知識點進行教學的，因此，在選擇主題上知識點不應該過多，只有做到突出主題，才能把知識點講解清楚，地理微課程的主題主要包括課前的導入、解決核心概念、突破難點、拓展知識點、精講典型題型、教授學習方法、歸納知識點等。２．設計教學過程結構微課程的過程需要做到完整性，還需要做到內容精煉、時間短，需要包含：提出地理教學問題、安排教學活動、學生合作探究解決問題等。在引入知識點時需要做到鏗鏘有力，能夠馬上吸引學生的注意力。微課時間較短，一般都是在十分鐘左右，這就需要導入知識點要快，讓學生看到后可以將注意力都集中在視頻上，快速地進入到學習狀態(tài)中。例如，教師可以設置疑問，給學生導入懸念，也可以根據學生的生活經驗來進行，還可以利用動畫或者是圖片的形式進行知識點的導入。如在講解晝夜交替中就可以利用生活現象“日出而作，日落而息”導入知識主題。在講授內容上要做到線索清楚，教學中需要針對一條主線進行，將重點放在講解主干知識上，重點講解重點以及難點，讓學生可以更好地學習掌握知識點，系統地認識學習的知識點，確保學生的學習效果。在結尾部分需要做到簡潔，微課程的時間比較短，但并不代表可以沒有結尾。教師在設計小結中，需要讓學生更好地理解知識點，幫學生梳理好思路，提高學生學習效果，如在講解完晝夜交替之后，教師在總結時就可以讓學生說出晝夜交替的規(guī)律，讓學生可以明白微課程中學習到了什么。
四、結束語
綜上所述，微課程教學時間較短，內容比較集中，可以為學生提供有針對性的教學，有效彌補傳統教學中的不足，兼顧到每個學生。這就需要高中地理教師在教學中可以有效地應用微課程，充分發(fā)揮出其優(yōu)勢，精心設計微課程視頻，幫助學生更好地學習和理解知識，讓學生可以真正掌握知識，提高他們的學習效果以及教師的教學效果。
參考文獻：
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地理教學論文4
一、自媒體時代深刻影響現代教學
自媒體形成以來，國內產生了眾多用戶，其傳播形式也各式各樣。自媒體能對傳統媒體或者主流媒體產生如此巨大的沖擊力，從本質上看，就在于其傳播主體的大眾化、多樣化和個性化。自媒體的優(yōu)勢是交互強、傳播快、無約束。但是缺乏信息監(jiān)管，沒有經過科學論證，自媒體信息的真?zhèn)涡砸呀洺蔀榱艘粋�社會問題。顯然，現代學校已經受到了自媒體的深刻影響。教師和學生都可能會通過自媒體將各類信息引入課堂，這會沖擊著教育教學的科學性和思想性。正確的自媒體信息可以豐富師生的見聞感悟，同時，虛假的自媒體信息則可能誤導教師的教和學生的學。如自媒體平臺經常會產生的“食用碘鹽可以防輻射，引起各地鹽荒”等信息，曾在學生之間傳播，歪曲學生對科學知識的理解。因此，教師必須正確有效利用自媒體，促進地理教學的發(fā)展，激發(fā)學生快樂學習地理的興趣，調動學生自主學習地理的積極性，培養(yǎng)出更多高素質的地理人才。
二、自媒體背景下教師應該創(chuàng)新教學
現階段，很多地理教師在進行教研討論，或開展教學培訓的時候，大家交流的主要內容已經發(fā)生了深刻的變化，從原來的“教師‘教什么’，‘怎么教’”逐步向現在的“學生‘怎么學’，‘學得怎么樣’”轉變。正因如此，地理教師應當與時俱進，創(chuàng)新教學思維，將自媒體的全新理念融入到自己的教學過程中，融匯在日常的備課、說課、上課等教學行為中。教育教學理論是在不斷積累教學實踐經驗的基礎上逐漸形成和完善的，是教師在教學過程中的行動指南。教師應當充分利用自身的專業(yè)素養(yǎng)，堅持將教學的基本理論與校園的特色文化氛圍有機地結合在一起。筆者認為，自媒體背景下，教師應當實時“充電”，可以多讀些教學理論著作，如《教學導論》、《課程文化》等，還要充分的利用網絡信息平臺，積極主動地鏈接一些類似于李鎮(zhèn)西的博客、還有朱永新等教育名家的微博，從中學習先進的教育思想，創(chuàng)新教學理念，并應用于教學實踐。
三、自媒體背景下地理教學策略
�。ㄒ唬┳悦襟w背景下的個性化教學
首先，現代學校都在推進網絡教學。教師可鼓勵學生在課外進行在線學習。因為在線學習有著獨特教學優(yōu)勢，它能夠打破時間、地點、人員的限制。只要學生有互聯網絡手機或電腦，他就可以隨時隨地進行自主學習。典型的在線網絡，如“江蘇在線學習”，其學習內容比較新穎，還可實時更新，產生網絡互動，學生能夠學到最前沿的知識。網絡學習平臺使用方式比較容易，只要在網站上進行實名認證后，學生就可以直接登錄在線學習。這種教學模式能夠充分調動學生學習的積極性。其次，地理教師也可以通過網絡教學平臺不斷豐富教學資源，更新教學案例等。典型的網絡學習平臺為“人教網地理”教學平臺。在該平臺上，教師能學習到最新的教學理念，查找到豐富的教學資源，對教學工作有一定的積極作用。該平臺中設置了教學園地、教學資源、教材培訓和專題探討等多個欄目，內容極其豐富，提供了地理知識的相關資源和鏈接，有利于提升地理教師的科學素養(yǎng)。第三，每名教師由于受教育程度不同，教學經歷不同，因而其對知識理解也不盡相同。部分優(yōu)秀的地理教師已開始利用網絡建立了自己的網頁和博客，把日常教學實踐中所做、所思、所想，通過網絡的形式傳達給網友，與同行共享教學所得。教師只要把教學過程中遇到的問題等以自媒體信息的形式匯入網絡之海，經過與眾多同行網友的溝通，就可以快速尋找到解決問題的辦法。比較有名的是李萬龍地理名師工作室，改編“小蘋果、大中國”的溫江地理老師羅春，常熟名師大俠沈國明等等，他們在地理教學實踐中都有著超凡的洞察力、思考力和創(chuàng)造力，是全國地理教師的模范。通過對這些教師的工作室進行訪問，地理教師們可以進一步瞻仰名師的風采，他們以自己優(yōu)秀的地理理念感悟和現實行動，引領著青年地理教師在教學實踐中專業(yè)化地成長。
（二）自媒體背景下的交互式教學
在自媒體時代，每個人都是一個麥克風，是一個教學者，是信息的傳播者。自媒體以其自身強交互性和自主性的特征，顯著地提高了教師的教學能力。網絡上很多教師通過寫博客、建立相關的微信群、做在線課堂等形式進行公益教育，旨在為一切參與地理教學的師生指引方向，也提供教與學的對策。就師生而言，自媒體一方面是學習的平臺，學生能夠補充很多課堂中學不到的知識，另一方面，自媒體還是展示平臺，廣大網友以地理為內容進行思想碰撞。它讓我們清楚的認識自己的優(yōu)勢和缺陷，也讓師生或生生之間更深入地互相了解，并以那些優(yōu)秀者做榜樣，促進自身的發(fā)展。在平臺上，教師對每一節(jié)課的相關內容可以進行集體討論，充分發(fā)表自己的見解，實現各種網絡資源的共享。比如說，當前地理課程普遍使用新教材，如果教師鉆研新教材中遇到疑難問題，那么教師就在平臺上實時交互，取他人之長補自己之短。教師還可根據地理教學的不同形式，制定系統的、科學的教學案例，并請其他教師對這些案例進行補充，通過這種方式，教師可以形成與自身條件相適應的地理教學風格。
（三）自媒體背景下的實踐性教學
在自媒體背景下，教師應當注重實踐性教學。教師可以設定相關的微博、QQ群，并將學生設定為群成員，借此類平臺發(fā)布有關地理知識、布置課后習題，并引導學生日常的自主學習，充分激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。教師還應當建立相關的討論組，如果學生在學習地理的過程中遇到了難題不能解決，或是總結了相關的經驗，他就可以在微博和QQ群中發(fā)布，實現教師與學生之間的互動。教師可以要求學生在實踐中發(fā)現各種地理過程和地理現象，通過自媒體平臺進行交流，努力找到答案。教師可關注整個過程，適時提出實踐性指導和建議。陳國祥老師在藍月亮中學地理教研的YY頻道上與其他青年教師進行交流時，他就將自己在地理教學過程中所用到一些先進的教學方法、先進的教學理念告訴他們，并深入指導他們進行實踐。白絮飛教授運用案例教學法引導廣大青年教師實現有效的`教學設計。這些例子都說明了在自媒體背景下采用實踐性教學方式的優(yōu)點。
（四）自媒體背景下的課題式教學
受限制的地理課時，經常會影響教師開展教學。教師在教學過程中，可以創(chuàng)建一些相關的研究課題，例如“二氧化碳對氣溫變化的貢獻有多大”、“為什么南昌是長江上的四大火爐”等討論主題，并要求學生通過網絡等自媒體手段，單獨地或合作地查找相應的資料，完成課題。鉆研課題，一方面培養(yǎng)了學生的興趣，使他們體會地理研究的樂趣；另一方面，鉆研課題也能夠使學生參與地理知識和技能的形成，感悟知識�？偟膩碚f，這種課題式的教學模式能夠取得非常好的教學效果。例如，每年7—10月是臺風普遍來襲的時間，教師可以以此為課題，引導學生運用網絡手段，了解為什么臺風要扎堆來襲的問題。學生在廣泛查閱相關資料以后，會發(fā)現歷史上亞太地區(qū)10天內多次臺風登錄的現象還是比較少見的。但是，近幾年來臺風生成的高峰期都集中7—8月份也是一個事實，所以不用過于奇怪。學生利用周末實踐和假期時間，由教師組織進行有計劃的QQ或微信聊天，進行課題研究與交流，能夠起到事半功倍的效果。以教師自身專業(yè)優(yōu)勢為基礎的自媒體教學，給當前的地理教學改革帶來了很多的啟示，也在一定程度上會促進地理教學的發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，使學生真正地能為了興趣而主動學習，不是為了學習而被動學習。如果學生能夠完成這個轉變，其成績就會有突飛猛進的提高。對于教師來說，自媒體背景下的地理教學能夠不斷的促進教學向個性化、全天候、專業(yè)化的方向發(fā)展。教師要充分地利用網絡資源平臺，不斷地提升自身的專業(yè)能力，進一步促進地理教學的發(fā)展。
地理教學論文5
摘要：隨著教學的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，教學目標也漸漸地向培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力轉移。在初中地理教學中，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學的重點，主要目的是提高教學的有效性。就對初中地理教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意義與重要性進行深刻的研究與探討，打造高效率、高質量的初中地理課堂。
關鍵詞：初中地理教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
一、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有助于學生個性品質的形成，開闊學生的視野
個性品質是學生在初中地理學習中用強健的體質、敏捷的思維、靈敏的反應、強大的抗壓力與對學習環(huán)境的適應能力學習，并保持堅強的意志、高尚的人格、純真的情操的性格。學習初中地理對學生的要求很高，不僅能夠在具有豐富思想內容的地理教材中感受愛國情懷，還應具有放眼觀世界的心胸。例如，在學習“我們需要潔凈的空氣”時，教師可以讓學生舉實例來說一說人類活動對大氣環(huán)境的負面影響及保護環(huán)境的重要性。讓學生在對問題的研究與學習中產生社會責任感及環(huán)境保護的.憂患意識，以此，激發(fā)學生的學習欲望及環(huán)保意識。同時，教師還應引導學生認識、了解地圖、地球知識，指導學生查找民族、文字、宗教圖文信息的資料，讓學生在查閱資料中有一種身臨其境的感覺，促進學生的探索欲，培養(yǎng)學生的審美能力及其獨特的地理素養(yǎng)、個性。初中生學習地理知識主要是以課堂學習為主，可是單一的課堂學習并不能夠滿足學生對地理知識的需求，更不能夠真正地啟發(fā)到學生，致使學生發(fā)揮出內在的地理潛能。因此，教師可以在地理課堂教學中多開展一些地理活動，并給學生一些鼓勵，讓學生有勇氣走出課堂，大膽實踐、探索，釋放創(chuàng)新潛力，有效性地學習地理知識。
二、初中地理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施
其一，善用地圖，強化學生的圖像思維。通過對初中地理的學習得知，地理現象和地理狀況的分布是有差別的，都擁有各自的特點。而且，地圖所表示出的地理想象、狀況與地理環(huán)境是有聯系的，它簡單明了地表現了人文、水文、地形、氣候等地理環(huán)境的分布。因此，教師引導學生識圖、讀圖、填圖，要求學生靈活記憶、運用地圖知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其二，適當地加入科學探索。初中地理探究性教學可以很好地引導學生探索地理知識，啟發(fā)學生的地理思維，使學生時刻保持清晰的思考思路�？傊�，初中地理教師在教學中保持清晰的思維，可以很好地感染學生，不斷展示自我、完善自我，形成地理創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。
參考文獻：
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地理教學論文6
一、當前初中地理教學成效低下原因分析
初中地理教學成效低下，主要與四個方面有關。
（一）教學信息不夠豐富
有些教師教學中就教材講教材，既沒有拓展學習，也沒有提供豐富的、有興趣的內容，導致學生在學習中感到枯燥乏味，影響了學生的實際學習效果。
�。ǘ┙虒W方式不夠靈活
有些教師教學中不注重研究，還是老一套、老面孔，教師將學生聽講知識點傳授一遍就算完成了教學流程，完全沒有顧及學生的感受，沒有能夠吸收教改的經驗，也沒有能夠在教學中創(chuàng)造出獨特的模式方法，這些方面都是導致地理教學難以產生強大吸引力的因素。
�。ㄈ┙虒W情境不夠濃厚
地理教學除了要強化知識點的傳授之外，同樣要承擔起情感培養(yǎng)的職能。而走進我們有些教師的地理課堂，僅從其語氣、神態(tài)上就感到缺乏濃厚的氛圍，語氣平淡，和學生似乎隔著千里，沒有形成良好互動，在教學內容中也缺乏對教材的深度發(fā)掘，這些方面都是影響地理教學成效的不利因素。
�。ㄋ模┙虒W空間不夠拓展
地理是一門自然學科，所研究的內容來自于現實生活，對生活也有積極的指導意義。而我們有些教師教學中割裂了地理教學與生活的聯系，沒有能夠緊密結合現實身邊的地理知識、地理現象輔助教學，使地理與生活出現了脫節(jié)，這對學生綜合能力發(fā)展也具有一定的制約。
二、突破當前初中地理教學困境的研究
從上文可知，造成當前地理教學困境的主要原因還在于教師自身，在于其理念、方法、空間等拓展創(chuàng)新不足，影響了地理教學實際成效。作為新時期的初中地理教師，一定要做勇于創(chuàng)新、敢于探究，能夠破舊立新、敢闖敢拼的教師。要在教學工作中不懈怠、不遲疑、不停滯，積極主動、扎實有效地開展學習研究，使先進的教學理念在自身教學實踐中得到體現、得到落實、得到提升。教師重點應當抓好以下四個方面。
�。ㄒ唬┒啻氩⑴e增加豐富信息以活躍課堂
豐富的信息量在地理教學中具有更加積極的意義，因為地理學科不同于其他學科，涉及到世界各地的風俗民情、地質構造、自然現象。而初中生自身的閱歷限制，導致他們在這些方面沒有直觀感知印象，也缺少有力的感知路徑。所以教師在地理教學中一定要重視為學生補充豐富的信息，讓他們能夠在教學課堂上生動地感知和理解。例如在東半球其他的國家和地區(qū)這一章節(jié)教學中，教到澳大利亞這一國家時，筆者除了向學生介紹了澳大利亞的地理條件、風俗人情之外，還運用多媒體生動向學生形象地演示了澳大利亞的風景，學生的興趣一下子被調動起來。一小段旅游片讓整個課堂充滿了生動的氣息，這也是提高地理教學成效的有力抓手，不僅讓學生直觀地感悟到教材所拓展的內容，而且生動性、形象性較高，增強了學習的興趣度。
（二）推動初中地理教學改革以激發(fā)活力
改革是激發(fā)活力最為直接、最為有效的手段，廣大教師一定要重視地理教學改革，從教學理念轉變入手，對教學結構、教學模式、教學方法進行全方位的改進，扎實地推動地理教學改革，激發(fā)和釋放活力讓學生學習更為高效。筆者在這一方面重視了學生主體地位的體現，通過設置更具引領性、更具趣味性的氛圍，讓學生積極投入其中，在教師引導下進行探究，這對增強地理教學效果和提高學生地理素養(yǎng)具有重要的幫助。例如在《自然資源總量豐富、人均不足》教學中，筆者針對教學內容設計出一組思考題，要求學生分析我國自然資源大體有哪些種類，其儲備量如何，在世界處于什么水平，人均擁有量在世界處于什么水平，當前自然資源開發(fā)利用中存在著哪些問題，應當采取哪些措施等，這樣的思考題對學生思維具有更強的引領作用，每一位學生都會在學習中尋找到清晰的思路，也能夠準確地把握要點，地理教學在學生的自主探究過程中得到了有效推進。在學生完成基礎內容討論研究之后，筆者組織學生開展進一步的分析研究，重點引導學生把握難點，對他們存在的不同想法組織交流辨析等。這樣的教學模式改革充分體現了對學生主體地位的尊重，讓他們成為學習活動的主角，久而久之，學生在地理學習中就能夠養(yǎng)成積極主動思考、相互合作研究的良好習慣，對自身學習能力的提高也具有重要的意義。
�。ㄈ┰鰪妼W生內心感知體驗以激發(fā)興趣
地理學習中，教師一定要避免一種誤區(qū)，就是單純進行知識點的灌輸，完全以應試的目標來組織教學。在教給學生知識、要求他們掌握必備知識點的基礎上，還要重視情感能力的培養(yǎng)，尤其是在當前自然發(fā)展、社會發(fā)展形勢嚴峻的背景下，更要重視對學生進行地理情感地理意識的培養(yǎng)，讓他們學會關注自然、增強責任意識，這就需要教師在教學過程中充分增強學生內心感知體驗。例如在《水資源》一課教學中，筆者引導學生認真分析我國水資源分布狀況、特點，人均擁有水資源量如何，當前水資源保護面臨著哪些嚴峻的形勢和問題，怎樣破解困局等。在學生分析討論的過程中，他們敏感地意識到保護水資源功在當今、利在后世，對人類可持續(xù)發(fā)展有著極其重要的戰(zhàn)略意義，增強了水資源保護意識和節(jié)約意識。這樣的情感體驗對學生深化理解、提高環(huán)境保護意識等方面都有著積極的影響，許多內容都可以升華學生的思想情感，教師一定要重視這方面的研究。
�。ㄋ模┌l(fā)揮課外專題活動作用以拓展空間
地理教學可以幫助學生實現“不出屋門便可知天下事”的.效果，各地美麗的風景、奇異的地質結構都可以成為吸引學生興趣、增強地理教學吸引力的抓手。除了夯實課堂教學環(huán)節(jié)之外，教師還應當增強課外專題活動的拓展作用，讓學生能夠積極自主地開展課外活動，培養(yǎng)地理學習興趣，滿足他們在地理研究上的興趣愛好。例如《西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納》教學后，學生對此非常感興趣，西雙版納也是云南旅游線路中最熱門的一條，筆者要求學生課后自主搜集西雙版納的資料，從西雙版納的風土人情、歷史淵源、當地發(fā)展現狀到網絡上各種和西雙版納旅游景觀有關的視頻，在課后由學生自己搜集整理。有學生介紹自己搜集到的風土民俗內容，也有學生播放搜集到的視頻，大家在這樣的活動中進一步增進了對西雙版納的了解，對祖國西南邊陲的這一風景名勝具有了更多的了解。
三、總結
由上可見，地理教學成效低下更多的是人為因素，只要抓住了問題出現的根源針對性進行改進突破，地理教學成效提升的目標就一定能夠實現。
地理教學論文7
【摘要】在高中地理教學過程中引入時事新聞的教學內容，是高中地理教學方式的改革內容之一，起到增加地理課堂教學內容的作用，使得高中地理課堂更加貼合學生的實際生活，激發(fā)學生學習地理的興趣。所以，高中教師要重視時事新聞在高中地理教學過程中的應用，提高高中地理課堂的教學質量，為高中地理課堂添資增彩，促進高中生的全面發(fā)展，為今后的學習生涯打下良好的基礎。
【關鍵詞】時事新聞；高中；地理；實際應用
在目前的高中教育階段，絕大部分高中教師只注重學生的考試成績，強調分數對學生的重要性，在課堂上只注重理論知識的講解。雖然對于高中學生來說分數確實重要，但是那也不能忽視對高中學生學習方法的培養(yǎng)，以及開闊學生的視野和擴大學生的知識面。時事新聞在高中地理教學中的應用，能夠將理論知識和實際應用結合起來，活躍高中生學習地理課程的氛圍，激發(fā)學生學習高中地理知識的興趣。
1.時事新聞引入新課，吸引學生注意
高中生在地理課程開始階段是不是能夠跟著高中教師的思路進入新的課程內容，能不能集中注意力在整個地理課程的教學過程中，都將影響高中生的學習成績和學習習慣的培養(yǎng)。在高中地理課堂的開始階段，教師要運用多種教學方式，激發(fā)高中生學習地理知識的興趣，高度集中高中生的注意力，幫助高中生盡快進入到地理課程的學習。所以，重視時事新聞在高中地理教學中的應用變得越來越重要，同時值得教師和學生共同的關注。時事新聞對于高中生的枯燥學習生活來說，是一個亮點，能夠激發(fā)學生自主探索新知識的欲望，培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力。在實際的高中課堂教學過程中，可以在課程開始之前，給學生播放一段有關中印對峙的視頻片段，作為地理課堂的導入材料。然后，教師將視頻中設計到的本節(jié)課程有關的知識篩選出來，逐步將學生帶入到地理課程中，激發(fā)學生學習地理知識的興趣，使得學生在高中地理課堂上集中注意力。時事新聞在高中地理教學中的應用，改變了傳統高中地理課程的教學方法，增加了學生對未知地理知識的渴望，充分調動高中生的'學習積極性，在真正意義上起到活躍高中生的學習氛圍的作用。引入新課的方式的變革，能讓高中地理課堂變得更加精彩，能夠有效的提高高中地理課堂教學效果。
2.時事新聞融合教材，拓展學生知識
高中地理教材是高中教師的教學內容的依據，也是高中生學習地理知識的重要依據。但是，目前高中教師所采取的教學方式主要是重復式教學方法，單純的重復高中地理教材中的內容，課堂氛圍低沉無味，同時也導致學生缺乏學習興趣。所以，將時事新聞與高中地理教材的內容融合起來，將有助于學生更好的學習高中地理知識，有助于教師提高教學效率，將教學內容中的重難點內容進行簡化，讓學生理解起來更容易。例如在魯教版的高中地理教材中，有涉及到產業(yè)活動與地理環(huán)境的章節(jié)，包括農業(yè)生產、工業(yè)生產以及旅游業(yè)生產分別與其地理環(huán)境的關系。高中教師在上課前，就可以利用互聯網等其他方式搜集與產業(yè)活動相關的地理內容，找出一些具有顯著特點的地區(qū)，并且和學生一起分析這些地區(qū)的地理環(huán)境的特點。通過這樣的教學方式的過程，學生對高中地理教材中的產業(yè)活動與地理環(huán)境章節(jié)的內容掌握更加全面，時事新聞與高中地理教材內容的結合，幫助學生突破高中地理學習過程中的重難點，增加高中生學習地理知識的自信心。
3.時事新聞設置專題，加強學生學習效果
高中地理課程的教學目標，主要是高中教師通過向學生傳授高中地理知識內在存在的關系，讓學生全面且最大程度上認識高中地理知識，從而達到學生增加地理知識儲備量，擴大學生的知識覆蓋面。所以，在高中地理實際教學過程中，可以根據教學內容和教學進度，科學合理的為學生設置專題學習課程，豐富學生的學習內容。對時事新聞進行專題的學習，可以幫助學生了解地理知識的發(fā)展起源和變化過程，進而幫助學生更好的掌握地理知識，實現增加學生學習成績的結果。例如，在高中地理教材中涉及到太陽、地球及其他有關宇宙的教學內容，就可以為學生設置有關宇宙方面的專題學習課程，通過時事新聞的視頻的播放，讓學生了解當前世界對宇宙的最新認知，了解該領域的發(fā)展現狀。當然，在專題學習的過程中，教師也可以為學生播放一些有關宇宙演變，太陽的運動以及地球運動等方面的視頻，讓學生在了解最前沿的發(fā)展的同時，掌握該方面地理知識的演變過程，使得學生能夠更加全面的了解該領域的地理知識，突破高中地理教材內容的局限性，開闊學生的視野。
時事新聞在高中地理教學中的應用給高中地理課程的教學帶來的好處有目共睹的，不僅將高中地理教學與學生的實際生活聯系起來，大大的豐富了高中地理課堂的教學內容；而且還能激發(fā)高中生學習地理知識的興趣，活躍高中地理課堂的學習氣氛，使得學生在一種輕松愉悅的環(huán)境中學習。通過時事新聞的學習，學生能夠養(yǎng)成自主學習的學習習慣，有效的提高高中教師的教學效率，培養(yǎng)學生的綜合分析能力，鍛煉學生的自身素質的培養(yǎng)，開闊高中生的視野，增加高中生的地理知識覆蓋面。
地理教學論文8
摘要：分層教學法主要是從學生學習的實際情況出發(fā)，從各方面了解學生學習的心理，培養(yǎng)學生積極主動的學習能力。本文主要對高中地理教學中 “分層教學”的運用進行分析和理解，并提供一些可行性的教學思路。
關鍵詞：高中；地理教學；“分層教學”；策略
一、對高中地理教學中“分層教學”方法的認識
在高中地理教學中采用分層教學方法主要是從學生學習的實際情況出發(fā)，了解學生的學習方法，在課堂中把學生作為學習的主體，尊重學生的個性特點，不斷地激發(fā)學生學習的興趣。高中地理教師在給學生上課的時候，要給學生們創(chuàng)造一個適合學習的環(huán)境，同時把因材施教提高一個層次，不僅僅是讓學生學習書本上的知識，還要不斷地拓展學生的思維能力，通過培養(yǎng)學生各方面的能力，不斷地挖掘學生的潛能。高中地理教師一直站在教育改革發(fā)展的最前沿，他們知道如何設計教學內容，制定科學的教學目標，不斷地改變教學方法，一切為了學生，從學生學習的實際出發(fā)。分層教學方法在高中地理教學中的應用，有著非常重要的意義。
二、“分層教學”必須落實在教學的整個過程中
1.根據學生的學習情況，制定教學目標
在高中地理課程的學習過程中，由于學生們的學習基礎不同，對知識的`理解程度不同，每個學生都有自己的學習方法，學生的學習水平存在著很大的差異，究其原因，主要是由于學生學習的起點和認知能力不同。因此，高中地理教師在實際的教學中應用分層教學方法時，必須熟悉《地理教學大綱》，透徹掌握地理教材的內容，然后根據學生的學習習慣設計教學內容，教學內容要從簡單到復雜，然后進行分層，分層提高，分層推進。學習的過程一定要從基礎階段的學習到逐步增加難度，這樣才能夠幫助學生進步。
2.在課堂上實施“分層教學”
高中地理教師在給學生們講課的時候要根據教學大綱的具體內容，來安排好教學內容，使知識由淺入深，分層提高，引導學生思考，然后逐層深入，學生要在老師的指導下經過自己的努力使自己對知識的掌握程度再上一個臺階。這樣學生就會在不斷地學習深化過程中提高自己的學習能力。在課堂的習題練習中，教師可以讓學生做一些淺顯的習題，然后再將淺顯的習題不斷地擴展成為難度大一點的習題，這樣學生才能夠感受到動腦思考的樂趣，通過逐層遞進，讓不同層次的學生從中得到收獲。
3.逐層深入
在高中地理教學中，逐層深入是在分層教學的基礎上進行的，在學生學習的過程中要給學生學習創(chuàng)造機會，作為高中地理教師要在課堂上經常鼓勵學生們勇于發(fā)言，對不理解的知識要及時請教老師和同學。同時在學習的過程中要不斷地增強學生學習的自信心，對班級里學習基礎較差的學生要給予耐心的指導。在課后，布置地理作業(yè)是鞏固學生地理知識的一個重要的手段，要進行逐層的深入，對不同學習層次的學生要有不同的要求，通過做地理作業(yè)幫助學生完成地理的基礎習題，不斷激發(fā)學生的學習興趣。
三、在高中地理教學中運用“分層教學”的意義
在高中地理教學中運用分層教學方法，能夠讓學生們掌握正確的學習方法，學生可以根據自己的學習情況，不斷總結自己的學習方法，且能夠調動學生學習的興趣。實施分層教學，要求高中地理教師統一地安排教學內容，制定教學的總體目標，并且將每個目標進行細化，在學習的過程中，對不同學習層次的學生給予分層指導，注重學生的全面發(fā)展，根據教學的不同要求，培養(yǎng)學生的個性。
在高中地理教學中運用分層教學的方法，能夠打破傳統的教學模式，讓學生成為課堂的主體，使學生能夠積極進取，提高學生的綜合能力，對他們的今后成長有著重要的意義。
伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和壯大，學生的學習方法不再是單一的形式，在高中地理教學中利用分層教學方法，能夠激發(fā)學生學習的興趣，克服以往傳統的教學模式的弊端。在課堂上學生由被動的學習已經變成了主動的學習。教師通過分層指導，了解學生的學習情況，再對學生的學習過程進行逐層深入，這種教學方法適應我國教育體制改革的需要，符合學生學習習慣。為了滿足社會對人才的需求，先要重視學校的教育，教育要從基礎抓起，同時教育要重視學生的個性特點，這樣才能有利于提高我國整體教學水平。
參考文獻：
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地理教學論文9
一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習熱情
在平時的地理教學中，教師可以根據內容設定情境，讓學生常接觸那些比較熟悉的地理現象，由此激發(fā)學生的好奇心，增加學生的求知欲，進一步提升學生認識生活、欣賞生活、享受生活、創(chuàng)造生活的能力。例如：在學習七年級“天氣與生活”的教學中，學生觀看了中國神舟八號的發(fā)射錄像后，對發(fā)射日期提出了疑問：神舟八號飛船的發(fā)射決定在11月1日發(fā)射，而在10月27日候機發(fā)射，為什么要進行候機發(fā)射呢？教師可以相機誘導學生關注天氣與人們生產、生活的密切關系，激發(fā)學生探索新知的欲望。例如：在學習七年級“氣溫和降水”時，教師以衣、食、住、行四個方面進行了總結。衣：我們這個地區(qū)四季有明顯的變化，所以穿衣也跟著相應的變化。食：南方以米為主食，北方以面為主食。住：南方住斜頂房，北方以平頂房為主。行：南方以船代步，北方以車代步。這是學生很感興趣的現實素材，讓學生在現實生活中學習地理，從中體驗學習地理的成功樂趣，進而樹立學好地理的自信心。
二、改變教學方式，讓學生做課堂的主人
新課程帶給我們一種全新的教學模式──參與式學習、師生互動、變講學為教學。這要求教師成為積極的引導者、組織者，并通過設置一些情境給學生心理上的支持。教師要積極旁觀，比如在講授“氣候的影響因素”一課時，要求學生結合日常生活實際，通過比較異地之間氣候的差異，說出影響氣候的因素到底是什么。這看起來很難，可通過實踐發(fā)現，學生結合生活經驗分析得合理貼切。因此，在課堂上，教師一定要控制好教學進度，不要做學生學習的預言家，要相信學生能推理出正確的結論。在地理課堂上，教師在教學中還可以開展地理相關知識的寫作比賽，教給學生以課程內容為藍本，適當補充資料，大膽聯想，緊扣教材，寫出知識性、科學性、趣味性相結合的地理作文，教師再從中選出優(yōu)秀作文并讓作者上臺演講。該做法打破了過去以課本為依據、以教室為講臺、以教師為中心的傳統教學模式，充分體現了以學生為主體，教師為主導，這不僅豐富了學生的.課余生活，也減輕了課堂教學的壓力，同時也調動了學生學習地理的興趣，激發(fā)了學生獨立思考的熱情，從而將學生引入到樂而忘返的學習狀態(tài)。教師在地理教學中，也可以多創(chuàng)設一些有爭議的問題，鼓勵學生勇于質疑，不要隨波逐流，要敢于發(fā)表自己的見解，從而培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新精神、合作精神。例如：在學習“海陸的變遷”時，有位學生說：“若干年前有一條大魚死后沉入海底，最后變成了化石，突然有一天，我們在非洲大陸沿海的地層中發(fā)現了化石的一半，而另一半在哪里呢？”于是學生七嘴八舌地開始探討，有的說在南美洲，有的說在北美洲，有的說還在非洲，還有的說可能已經不存在了。這時教師可以贊賞學生：“大自然是神奇的，你又提出了一個偉大的假說，讓我們共同尋找那剩下的另一半吧！”雖然學生提出的問題和答案不是很成熟，但這畢竟是他們努力思考的結果和智慧的結晶，教師要鼓勵學生的這種行為。
三、綜合利用地理課程資源
教師在教學中要了解學生的實際需求，利用學校的地理教學資源，根據實際的需求，簡單地制作教學工具，開展形式多樣的地理教學，增添地理教學的活力。例如：講經緯網時，教師可以用籃球做教具，讓學生每人準備一只乒乓球，一起在上面畫經線、緯線，這樣有利于增強學生對新知識的理解，提高學生學習地理的興趣。教師在教學中應組織與課堂有關的，內容豐富、形式多樣的課外活動。比如：組織各類興趣小組（環(huán)保調查小組、天氣氣象小組等），舉辦知識講座（聘請政府官員、學者教授講課），組織學生參觀調查、野外考察、環(huán)境監(jiān)測、資源考察，參加各類公益活動。學生參加這些活動不僅能勞逸結合，鍛煉身體，學以致用，還可以擴大視野，促成人格培養(yǎng)，從而成為適應性強、綜合實踐能力強的創(chuàng)新人才。總之，教師應順應時代的變革，努力探究新課標的要求，大膽嘗試新教法，給學生創(chuàng)造一種輕松愉快的學習氛圍，積極地減輕學生負擔，讓學生在課堂上學到終身受益的地理知識。
地理教學論文10
摘要：翻轉課堂教學模式是對傳統教學的突破。在翻轉課堂教學模式中，學生在課外按自己的需求觀看微課視頻，通過網絡與同伴及教師交流，然后帶著問題在課堂上參與學習，教師發(fā)揮著指導的作用，有效地促進教學效果的提高。本文就對地理翻轉課堂教學模式實踐進行反思。
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；地理教學
一、前言
隨著信息技術的發(fā)展，新的教學模式引領著教育教學前進的步伐，翻轉課堂這種創(chuàng)新教學模式應運而生。在翻轉課堂中，教師制作微課視頻，學生回家或課外利用信息技術平臺學習微課視頻及其他學習資源。在課堂中師生、生生互動，展示學習成果，交流心得，完成教學目標。教師、學生、信息技術、課程內容和學習環(huán)境構成了翻轉課堂教學模式的五個要素，各個要素之間相互聯系、相互影響。教師是學生學習的促進者、指導者；學生是主動探究者；信息技術是學生自主學習和討論交流的工具；教學內容是基于微課學習和問題探索的導向。在各種環(huán)境下，教師、信息技術和教學內容都以學生為主體進行，因此，翻轉課堂教學模式的中心是學生。學生可以利用網絡平臺中的教學資源開展自主學習，將自主學習遇到的難題留到課堂上與教師進行互動學習，教師針對學生的疑難問題進行解答，并引導學生運用知識解決問題，取得最好的教學成果。
二、地理教學中翻轉課堂教學模式的實踐探索
翻轉課堂教學模式分為課外和課中兩個模塊，課外部分是教師的課前教學準備階段和學生的課前自主學習階段，而課中部分為知識內化階段和綜合評價階段。首先，教師課前根據課程內容明確教學目標，依據教學目標創(chuàng)造教學微課視頻；其次，學生在自主學習階段通過對所學教材內容中的事物名稱、規(guī)律、原理等進行自主學習，進行知識的初步理解和應用；再次，在知識內化階段，學生在課堂上對所學的知識等進行進一步理解、掌握，然后通過師生、生生之間的互動交流學習實現對所學知識的應用、分析，學會運用知識解決問題。最后，學生對前面兩個階段的學習進行歸納、總結、評價，形成一個知識框架，掌握學習內容，達到一定程度上內化知識的目的。下面以《氣溫和降水》一節(jié)為例進行地理教學中翻轉課堂教學模式的實踐探究。
�。ㄒ唬┲谱髡n前學習材料是課堂教學有效的關鍵
第一，明確本節(jié)內容的學習目標。一是通過課前學習，掌握氣溫和降水概念及測量方法；二是通過“翻轉”讓學生自己掌控學習，學會自我管理；三是通過課堂活動讓學生學會分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律。第二，創(chuàng)建課前學習文本材料。課前，為了讓學生對本節(jié)知識體系有個初步認識，遵循初中學生的學習程度，我通過設計導學案引導學生閱讀教材內容，了解氣溫和降水的概念、觀測方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識。為了便于學生學習，我在氣溫部分補充了有關等溫線的進一步探究，以幫助學生初步了解等溫線知識，為學習世界氣溫分布規(guī)律打好基礎。自主學習過程中，學生難免會遇到難以理解或解決的問題。發(fā)現問題意味著學生自主學習效果明顯，掌握了學習方法。此外，學生還可以從練習當中發(fā)現自己對氣溫和降水知識掌握不到位或者相對困惑的方面，此時，學生要做好標記，將問題留到課堂上與學生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現的內容，即氣溫和降水的分布規(guī)律并錄制視頻。我運用錄屏軟件錄制了四個微視頻，分別是等溫線的識別、世界氣溫分布規(guī)律、降水類型及等降水量線的識別和世界降水量分布規(guī)律。視頻的時間最好控制在十分鐘以內，而且要目標明確，能夠突出本節(jié)課的重難點。課前，教師可以將“學習材料”和微視頻發(fā)給學生，供學生課前完成知識的學習。學生根據自己的學習情況進行教學視頻的觀看，對自己的學習進度進行安排、控制，且能夠通過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學生可以高效地完成課前練習。
�。ǘ┙M織課堂學習活動是課堂教學成功的根本
環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對學生課前學習存在的問題進行解答。針對“課前學習疑難問題統計”的結果，教師要根據問題之間的知識邏輯關系進行分類匯總，以便最終總結出疑難問題，如：等溫線和等降水量線的識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關于解答，教師應先組織學生分組對疑難問題進行討論，由學生來分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗學生通過課前學習對主干知識的掌握程度。教師可以精選兩道考查主干知識的題目，讓學生在規(guī)定時間內完成。如考查等溫線和等降水量線認識、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三，成果展示。學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或小組的成果集錦。通過對知識的`應用分析和探索過程，學生得到不同程度的收獲。成果展示可以幫助學生在個人、小組的不同成果中間擴充自己的知識，使得地理課堂達到最佳的效果。環(huán)節(jié)四，問題研究：體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學生懂得氣候與我們的生活緊密聯系。
�。ㄈ╅_展綜合評價活動是課堂教學成功的保證
反饋評價是翻轉課堂教學模式的重要組成部分，教師通過學生的學習進行評價反饋有利于學生樹立學習自信心，從而讓學生發(fā)現學習的樂趣，而后能夠更加積極地投入到地理學習當中，學習生活中有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。
三、“翻轉課堂”實踐感悟
翻轉式教學增加了師生互動的時間，使學生能自我調節(jié)學習，能滿足不同層次學生的學習需求，使學生能體驗學習樂趣。翻轉課堂教學模式充分體現“以學生發(fā)展為中心”的理念，是對傳統課堂的一種創(chuàng)新教學模式。初中地理“翻轉課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學生的學習帶來多大的幫助和效益還需要我們廣大的教師不斷的實踐與反思，相信這一新型的教學模式必會為初中地理課程的順利推進起到至關重要的促進作用。
參考文獻：
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[2]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么[J].中國信息技術教育，20xx（9）.
地理教學論文11
摘要：結合地理教材中典型案例，介紹了地理信息技術適用區(qū)域地理教學的理論基礎。探索地理信息技術支持區(qū)域地理課堂教學的應用方式，并以具體實例突出地理信息技術輔助教學較一般教學的優(yōu)勢。
關鍵詞：地理信息技術；區(qū)域地理；技術支持
一、新課標的要求
“新課標”的課程基本理念要求學生掌握有用且必備的地理知識；強調對地理問題的探討；在課程中，重視信息技術的運用。要求掌握閱讀、使用、分析地圖、地理數據的技能；根據“新課標”的課程基本理念，在教學過程中，要求教學內容能夠聯系現實生活，使學生有效且牢固的掌握地理知識；要求在地理課堂中，教師需重視創(chuàng)設對學生有利的教學情境。
二、區(qū)域地理對地理信息技術的需求
1.區(qū)域地理的特點。對于區(qū)域地理教學而言，自然環(huán)境是教學的重點，區(qū)域地理中的自然環(huán)境教學不同于高中地理必修一中的自然環(huán)境教學，從知識教學的層面上看，它具有以下的特點：第一，強調的是某一特定區(qū)域的自然環(huán)境；第二，強調區(qū)域內各自然環(huán)境要素的綜合；第三，強調緊密聯系區(qū)域外的自然環(huán)境；第四，強調與區(qū)域內的人文要素緊密聯系。
2.區(qū)域地理中教學存在的困難。根據上述區(qū)域地理中自然環(huán)境內容的`特點，結合“新課標”的課程目標，自然環(huán)境教學有一些問題：
�。�1）知識目標的實現有困難。傳統的地理教學，所展示的圖表等，多缺乏靈動。各種圖件自身的比例尺、空間位置關系，圖形和屬性數據表格之間的關聯不強；學生對自然環(huán)境內容的認識，對其內容的區(qū)域性、綜合性等的認知的獲得，比較困難。
�。�2）過程目標的實現有困難。傳統的地理教學，教師限于教學時間，往往只講一些基本內容，缺少與學生的互動；這容易造成學生缺少機會發(fā)現問題、提出問題，學生只是被動地接受知識，教學過程沒有體現“學生主體”。學生整理、分析信息的能力不容易提高。
（3）情感目標的實現有困難。對于區(qū)域地理中自然環(huán)境的教學，一般地理教學，教師運用圖表、文字描述講解自然環(huán)境內容，學生對于二維圖形、圖像，不會產生強烈的視覺感受和難以培養(yǎng)學生的審美能力。
3.區(qū)域地理中地理信息技術的功能。地理信息技術具備的功能十分強大，但并非所有的功能都適合應用于區(qū)域地理中自然環(huán)境教學。地理信息技術選擇依據包括以下幾點。
�。�1）在地理課堂中，可以較好地展現區(qū)域地理中自然環(huán)境內容。
（2）在地理課堂中，實際操作過程簡單、操作量小。
�。�3）充分考慮學生掌握和接受知識的能力。
三、關鍵地理信息技術舉例
1.數據管理。在地理信息技術中，專業(yè)地理信息系統軟件具備數據的存儲、組織和管理功能。數據管理的基本功能包括數據錄入、數據瀏覽和數據查詢等。其中，數據查詢功能可以根據實際教學的需求，挖掘出地圖中所隱含的區(qū)域中重要的地理信息，這使得隱含地理信息可見。
2.空間分析。在地理信息技術中，地理信息系統的一個重要功能是空間分析功能，其包括疊合分析功能、緩沖區(qū)分析功能，網絡分析功能等。疊合分析功能可以根據實際教學需要，通過幾個圖層的疊加，得出新圖層。在教學中，通過利用疊合后的新圖層，可以查看原有圖層中地理要素間的關聯。
3.三維可視化。在地理信息技術中，地理信息技術的三維可視化功能包括立體顯示和動畫飛行。其中，立體顯示功能可以根據教學需要，將某區(qū)域的地形地勢立體顯示，使學生身臨其境，留下深刻印象。動畫飛行功能，可以根據師生需要，將靜止的地表自然要素轉化為運動的，以便學生能夠更好地理解這類知識。
四、地理信息技術支持區(qū)域地理教學的實現方式
本文探究的是地理信息技術支持區(qū)域地理中自然環(huán)境內容在課堂教學中的主要應用方式。
1.提高教學的硬件設備與軟件，地理信息技術需要多媒體平臺。
2.加強備課，按課程標準，提前搜集準備好課程相關的地理信息素材，以備上課靈活運用。
3.加強上課環(huán)節(jié)，師生互動，提高學生對地理信息技術的認可和保持上課的整體感。
4.提高教師素質，加強對地理教師的地理信息技術的培訓，使教師作為地理信息技術的實施者，能夠熟練駕馭該技術。
參考文獻：
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[2]金志琳.GIS在中學區(qū)域地理教學中的應用研究[D].華東師范大學，20xx
地理教學論文12
摘要：為了讓高中生更好地掌握地理知識，扎實對自然地理和人文地理的知識，同時也是為了提高其自身修養(yǎng)，高中地理教學不斷受到國家有關部門的關注。在不斷的改革實踐中，他們提出要讓學生在學習過程中作為一個探究者去學習。改變其傳統教學，采用創(chuàng)新教學，讓學生作為主體去主動學習。就高中地理教學探究性分析展開討論，主要涉及探究性學習的特點和將探究性學習運用于高中地理教學的方法兩個方面。
關鍵詞：高中地理；探究性學習；應用
高中生的學習壓力不僅來自高考，還來自于課程本身。枯燥的傳統教學方式已經開始讓這些新世紀已開始成熟的青少年疲憊不堪，難度大的地理課程更是讓這些學生叫苦連連。在新課標的推行下，國家倡導教師采用探究性的方式教導學生，讓學生居于主體地位，主動學習地理知識，增加地理知識的儲備。下面主要講探究性學習的特點和探究性學習在高中地理的應用。
一、探究性學習的特點
傳統教學方式枯燥無味，加上高中地理本身的難度性，時常讓學生感到厭煩。而探究性學習本身的特點卻解決了這一難題。在創(chuàng)設了探究性學習后，可以明顯了解到學生的變化。例如，學生會因為對教師提出的問題產生疑惑，而主動地學習知識，同時讓學生在學習過程中鍛煉到動手能力，實踐能力，更容易讓學生掌握知識。下面對探究性學習的特點具體展開論述。
1.探究性學習的主動性
在高中地理課堂上對學生進行探究性教學，極易激發(fā)學生求知的欲望，從而主動地、自愿地獨立地去學習自己感興趣的地理知識。相對于傳統教學來說，探究性學習也更能促進高中生學習的`持久性。其教學效果遠好于傳統教學。這就是探究性學習的主動性的魅力。
2.探究性學習的動手性、實踐性
高中課堂教學所采用的傳統教學方式的側重點主要是書本知識的獲得，這對于那些空間想象能力較差的學生來說是不夠的。但探究性學習突破了這一瓶頸。探究性學習主要鍛煉學生去獲得某些技能，讓學生在學習中形成一種新的思維，動態(tài)呈現地圖。
3.探究性學習的生疑性、問題性
興趣是最好的老師。當教師提出的問題具有建設性、挑戰(zhàn)性，同時還能吸引到學生時，高中生會為了滿足自己的好奇心，而主動學習。這就是探究性學習的生疑性、問題性。
4.探究性學習的體驗性、過程性
高中生在探究性學習過程中，能夠體驗到其傳統教育不能體會到的東西，而這些東西對于高中生學習地理知識來說，又是可以起極大的推動作用的。在探究性學習中，學生能在這一過程中學到知識，增長知識。
二、探究性學習在高中地理教學中的應用
上面已經了解到探究性學習的特點，我們就應該探究性學習運用到高中地理教學上去。為了更好地發(fā)揮探究性學習在高中地理中產生的作用，下面主要針對將探究性學習運用到高中地理的方法展開論述。
1.善于提出問題，激發(fā)學習興趣
在探究性學習中，以學生為主，鼓勵學生主動學習。教師在掌握高中生的心理情況下，善于提出與教學相關的問題，營造出輕松愉悅的環(huán)境，增加學習趣味性，從而引發(fā)學生的思考，學到地理知識。需要注意的是，所提出的問題必須與教學內容有關，否則，只能是浪費高中生寶貴的時間來做爭論。另外，所提問題難度必須合理。太簡單不易激發(fā)學生興趣，太難又容易讓學生產生畏懼心理。所以，問題的難度設置很重要。
2.支持和啟發(fā)學生大膽想象大膽的想象對于地理的學習是必不可少的。想象不僅證明學生在自主地學習，還能對學生地理的學習產生意想不到的效果。學生在接受到問題后，進行想象，動手實踐，查閱資料，了解規(guī)律，在不斷探索中學到知識。更重要的是，經由學生自由想象所獲得的知識在學生的腦海里停留更久。例如，在學習地球一章的時候，可以將地球儀交給學生自己，另其自己動手研究，讓學生自己想象地球自轉和公轉的問題，以及自轉和公轉分別會對地球產生什么影響。這些學生自己想象的結果無論是正確與否，都會對學生產生重大的影響。
3.開展課堂討論，鼓勵學生參與
在課堂上開展課堂討論，不僅能夠拉近教師與學生之間的距離，還能調動每一個參與討論的學生的積極性，發(fā)現學生內心的想法，發(fā)現錯誤思想時及時糾正，發(fā)現有創(chuàng)造性的想法加以表揚。聯合國教科文組織是強烈建議讓學生們學會合作的，且學生在學習過程中加強合作也是我國新課改的要求。而在課堂上開展討論對于學生而言也是一種很好的合作方式。學生們在開展課堂討論時，提出自己的想法，進行學習交流，讓一些學習較差的學生有了解學習好的學生的想法的機會，讓他們有了一次次的提升空間。這種讓學生從多處利用學習資源的方式是百利而無一害的。從另一方面來講，開展課堂討論，容易拉近同學們之間的距離。
三、結束語
地理的學習對高中生而言是十分重要的，學的程度在某種程度上來說決定高中生一生的命運。而探究性學習對于高中生地理的學習是十分有用的。它能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地、獨立地學習地理知識，培養(yǎng)學生的合作意識，增進教師與學生之間、學生與學生之間的感情，同時讓學生的思維更加開闊，認識事物的角度和深度有所改變�？偠灾骄啃詫W習對于高中地理是有積極影響的。
地理教學論文13
高三地理課不僅肩負著系統復習初高中地理知識的責任，而且還肩負著提高學生的地理學習能力、培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的重要使命。高三地理教師如何在有限的時間里幫助學生做好復習工作、提高學習質量、提高學習能力，這就是涉及教學效率的問題。微課可以大大地節(jié)約上課時間，根據學生的個性特征，根據自身需求解決學生學習中遇到的各種各樣的問題。
1.問題提出
在高三的地理教程安排中，學生不僅要學習新知識，還要參加各種形式的考試，比如隨堂考試、周考、月考、期中期末考試、全市模擬考試等，這樣一來，學生在校學習時間被大量占用。而且如今教育部規(guī)定學校禁止補課，另外還有國家法定節(jié)假日期，于是就導致高三學生的有效學習時間被縮減。所以，目前高三地理教師面臨的現實問題就是如何在學生的有效學習時間內提升學習質量。
2.什么是微課
微課主要是通過課堂教學視頻的方式給學生授課，在某項教學主題活動中，除了主要的課堂教學視頻，其余還有教學設計、素材資料、授課反思、課程測驗、學生反饋、教師互相評價等，這些內容對課堂教學視頻加以輔助，通過緊密聯系的作用，形成一個教學組織，在一個科學的學習環(huán)境中，學生能夠有效學習。
3.微課的主要特點
（1）教學時間短，靈活易懂。微課的重要組成部分就是教學視頻。通過研究調查發(fā)現，學生在普通45分鐘的教學課程中，注意力集中的時間一般只有十多分鐘。為了讓學生更好地集中注意力學習，所以微課的`課程時長設定為5—8分鐘，特殊情況下也不會超過10分鐘。
�。�2）主題鮮明，重點突出。普通教學課堂中，因為時間較為充裕，所以課程重點講述的較為分散，不利于學生記憶。而微課為了讓學生有效學習，所以就要在短時間內將重點內容展示出來，在一節(jié)課程中只針對某個知識點作教學內容加以講述。
4.地理微課的運用
�。�1）節(jié)約課堂時間，主攻重點。教師在講試卷或者習題之前，通過調查，對于一些出錯不多的題目，就可以錄制成微課，讓學生根據自己的情況課下學習，節(jié)省出來的時間把學生問題集中的題目作全面的講解，可以拓展、延伸，還可以增加點對點的練習。
�。�2）因材施教，拓展延伸。學生之間的差異是不可避免的，微課的應用在不同程度上可以滿足學生的個性化學習需求。不同基礎、不同水平的學生可以根據自己的需要進行選擇，既做到查缺補漏，又強化基礎知識，增強學習效果。在傳統課堂教學中總有部分學生很快完成學習任務，為了照顧其他學生，保持一致學習進度，老師通常不做另外安排，以致剩余時間不能被有效利用。這時我們可以根據學生的學習情況和章節(jié)知識的特點，制作一些微課，完成學習任務的學生可通過觀看微視頻預習下一章節(jié)內容，也可以通過觀看微視頻了解章節(jié)知識中拓展延伸的部分。
（3）再現遺忘知識，解放機械重復。如在學期末復習區(qū)時計算題時，學生顯然對學過的知識有所遺忘，只記得計算公式，對于解題思路和步驟卻不甚清晰。我讓學生重復觀看微課，通過知識點的再現，結合實際問題提煉解題步驟，例如，求時區(qū)、區(qū)時的計算問題等。這樣教師就不用再機械地重復講過的知識，只需解答學生在復習中產生的新問題，此時微課起到了事半功倍的效果。微課雖然處于起步階段，但是給我們的教學帶來了巨大的影響。從教師角度看，微課作為一種重要的數字化資源，它的有效運用不僅可以彌補傳統教學的不足，還可以增強課堂教學效果，促進教師專業(yè)技能的發(fā)展。從學生角度看，微課給他們提供了更多選擇，無論在課前、課中還是課后，只要有條件，學生都可以通過微課進行個性化學習，主動掌握學習節(jié)奏，構建知識體系。
5.總結
綜上所述，現如今，由于高三學生面臨著繁重的課業(yè)壓力和昂多的教學考試，留給高三學生學習的時間越來越短。而且在這短短的時間內，學生如何進行有效學習，這又是一個值得教育部門和有關機構以及教職工人員要思考的現實問題�，F今在地理教學中引進微課的教學方法，不僅能夠節(jié)約課堂教學時間，還能增強課堂教學成效。一方面，教師能夠引導學生通過微課學習一些容易掌握的重點，再用剩余課堂教學時間給學生教授復雜的重點、難點；另一方面，學生在課余時間可以選擇某個微課進行再學習，不僅有利于重點記憶，也能照顧到不同基礎學生的學習進度。雖然現在微課的發(fā)展仍在起步階段，但是這種教學方式無疑給教師和學生帶來了教學極大的便利性和學習的效率性。我們教師有理由相信，微課會在未來被越來越多的教師引進課堂教學，帶領學生更好地學習。
作者：史利杰 單位：內蒙古師范大學附屬中學
地理教學論文14
一、后現代主義課程理論的內涵
1.后現代主義理論概述
后現代主義起興于20世紀中后期的建筑學，后逐漸滲透到教育領域。在教育的發(fā)展過程中，現代主義曾以“科學”和“理性”為核心，“使課程研究獲得了它最初的學術規(guī)范和理論形式”，為完整的課程體系形成和學校教育的發(fā)展奠定了基礎。然而任何一種教學范式都非完美，現代課程范式在后來的發(fā)展過程中，其封閉性、直線性和簡單累積性等缺陷逐漸顯現，成為影響現代課程發(fā)展的重要因素。后現代主義正是以質疑現代主義為契機，對其存在價值進行發(fā)難，致力于消除制約現代社會發(fā)展的桎梏，建設一個和諧的“后現代世界”。后現代主義課程理論倡導師生之間對話理解、課程的動態(tài)游離和知識的差異性建構，對現代主義課程的一系列弊端進行了批判。后現代主義者依據“本體平等”的哲學觀，肯定學生個性的張揚，否定等級觀念，強調平等和民主的師生觀，提倡理解的多元化，對現代主義主導下的教育體系造成了強烈的沖擊。我國目前正在進行的地理基礎教育改革注重學生個性的充分發(fā)展，在課程設置上強調課程的多元與動態(tài)，在教學方式上主張以問題、情景、活動等多種教學形式取代傳統的講授法，建立平等、民主的師生關系等，這些理念均反映了后現代主義在我國地理課程改革中的滲透和影響。
2.多爾的后現代主義課程范式
多爾認為現代主義課程模式具有封閉性、簡單性和直線性缺陷，不能使學生適應日益開放、復雜而豐富的外部世界。多爾在“4R”課程范式中強調課程的復雜性、循環(huán)性、關聯性和嚴密性。其中，復雜性指內涵豐富的課程取決于學習內容的深度與寬度，是人們從不同角度進行多元理解的前提條件；循環(huán)性指學生學習依賴于循環(huán)而開放的課程框架，即事先不規(guī)定課程的起點和終點，而是讓學生在與外部環(huán)境的相互作用中進行反思與提升；關聯性指學生在建構并賦予知識一定意義時要對觀點和意義進行反復論證，知識與一定的歷史因素和文化背景緊密聯系，因此那些曾被奉為經典的知識概念需要重新進行解釋與鑒定，這是課程的嚴密性要求。后現代課程理論提倡給學生“賦權”，關注教育在促進學生人格、心靈健康成長方面的價值，關注學生與教師之間的交流和對話，要求課程目標的設計更具有彈性，使學生思維更活躍，更有批判和反思意識。
二、耦合與反思：后現代主義與地理教學
1.教師角色：從“權威者”到“平等中的首席”
后現代主義理論弱化教師的“權威者”角色，強調教師與學生之間的民主與平等關系。在知識面前師生平等，學生有質疑知識的權力，教師作為“平等者中的首席”要允許學生對知識有不同的理解，真正地尊重并理解學生，重視學生主觀能動性的發(fā)揮，關注學生的個體差異與個性化發(fā)展。傳統的.師生關系強調“師道尊嚴”，教師掌握著學生需要的知識和技能，學生由于知識占有量的少寡只能追隨教師，在心理上“敬畏”和服從教師。當代社會，知識的迅速膨脹、互聯網信息技術的革新使得知識的獲取更加便捷，教師作為知識掌控者的地位下降，師生之間不再是服從與被服從的關系。對于地理教學來說，地理教師“聞道”在先，受社會和國家的委托利用自身專業(yè)知識和教育經驗引導學生進行直接經驗和間接經驗的學習，這種“引導”建立在師生雙方承認彼此平等的人格地位的條件下。教師鼓勵學生“突發(fā)奇想”和“異想天開”，允許學生有自己的見解，有利于打破傳統的等級性師生觀的藩籬，使學生真正地“尊敬”教師，而不是“怕”教師。另一方面，中學生地理知識量少，生活學習經驗不夠豐富，各項能力尚未達到社會要求，地理教師作為“平等中的首席”，經過了系統的教學訓練，有能力也有責任對學生進行引導和幫助，這種教學狀態(tài)下的師生關系并非上下等級權威與服從的關系，而是一種基于民主平等的教育關系。如果在教學中過分強調學生的“中心”地位，可能會導致教師因自身基本教育權威的剝奪、無力管理班級轉而對學生實施“報復性”的過分縱容與遷就，降低教師的教學積極性和責任感，影響課堂教學質量。因此應重視教師的作用，賦予教師必要的課堂管理權力和教育權威，使課堂教學更富有成效。
2.知識觀：從“客觀真理”到“動態(tài)建構”
現代課程范式強調知識體系的封閉性、連貫性和客觀性。后現代主義則認為現代課程體系禁錮了學生的思想，使其看不到外面豐富多彩的世界。后現代主義否認絕對真理的存在。知識是個體在與外界交互作用中建構的結果，是動態(tài)、不確定且具有“容錯性”的，教師應容許學生在經驗建構時存在理解誤差，不能簡單粗暴地否定學生的差異性甚至存誤性建構。例如，在“極晝極夜現象”的教學過程中，教師提問“當太陽直射南回歸線時，北半球出現極夜現象的范圍在哪里？”一學生回答：“位于北回歸線以北的地方。”教師很驚訝地說“：��？北回歸線以北都可以出現極夜？咱們河南省就處于北回歸線以北，你看到過極夜現象嗎？”追問：“大家見到過極夜現象嗎？”教師繼續(xù)引導：“那么北半球出現極夜現象的條件是什么？”接著教師根據學生的回答對極夜產生原因進行分析。顯然這位學生沒有真正理解極晝極夜現象產生的原因，教師對學生的回答未直接否定，而是用身邊例子進行詰問，讓學生意識到問題，思考問題的原因，進而矯正理解偏差。另一方面，后現代主義認為知識建立在個人的經驗基礎之上，對真理進行質疑，對規(guī)律強烈排斥，虛化問題本質的存在，在教育領域可能會導致目標的模糊與混亂�；A教育主要是傳承人類千百年積累的種族經驗，只有那些經過長期論證的、穩(wěn)定的且被社會廣泛認可的知識才能進入課堂。中學生地理學習不是為了像地理學家一樣進行復雜、高端的科學研究，而是掌握最基礎的地理知識和技能，因此地理知識的正確性和相對穩(wěn)定性是地理教師需在教學中保障的。例如，在學習“盆地”概念時，一學生發(fā)問：“盆地中間低四周高，就跟家里用的盆子一樣？”教師回應：“可以這樣理解！可以把盆地比作盆子，盆地就是中間低四周高的地表形態(tài)�！笔聦嵣�，“盆地”與“盆子”是完全不同的概念，與盆子相似僅是盆地的表面特征，教師為了使學生更好地理解盆地的概念，把盆地比作家里常用的盆子是可以的，但不能僅僅停留于表面的解釋，更要對盆地形成的內力、外力因素及其本質特征進行分析，深化學生的理解。
3.課程目標：從“精確性”到“游離性”
后現代主義強調課程目標的生成性，倡導從控制、精確、結構化的課程目標向對話、多元和建構化的方向轉化。教學內容不應僅僅是既有知識的聚集，還應該包括對未知領域的探求，不僅僅是教材中事先規(guī)定好的材料，還應包括在具體的教學過程中不斷形成、產生的內容。這種生成性強調課程目標的“游離性”和教師的教學機智。地理教師在教學中對教學目標進行微調整，有利于在實現課標要求的條件下拓展學生的地理知識和地理視野。例如，進行“太陽與太陽系”的教學時，學生發(fā)問：“老師，既然太陽的中心溫度最高，可為什么從光球層、色球層到日冕層的溫度卻越來越高呢？”。這個問題已經超出本節(jié)課的要求，科學界對此也未有明確答案，教師本不必作答，但這位教師意識到此問題很有討論性，學生對此也饒有興趣，于是教師對教學計劃進行了暫時的微調，引領學生對該問題從地理、物理、化學角度進行一系列大膽猜測。調整既定教學計劃，雖然對教學進程造成了一定影響，但激發(fā)了學生可貴的探究欲，教學的目的不是讓學生“沒問題”，而是為學生打開進一步探索的大門，變被動地接受為主動地探究和思考。另一方面，任何教學目標的完成都要依靠一套行之有效的計劃和評價標準，明確的教學目標和相對穩(wěn)定的知識能使學生更好地掌握學科的基本概念和原理。后現代主義課程目標觀強調目標的“游離”，而極端強調課程目標的模糊性可能會導致學生對知識產生困惑。因此教學目標的“游離”要有一定的“度”，圍繞教學目標和計劃展開，不能漫無目的地“游離”。在學習“城市形態(tài)”時，有學生突發(fā)奇想：“蘭州的城市形狀呈帶狀分布，這與蘭州拉面有關系嗎？”教師意識到學生的思維已經偏離了地理課堂，這個生成問題的價值不大，于是回應：“蘭州在地圖上的形狀呈條帶狀，跟拉面確實有些相似，但蘭州這一城市形態(tài)的形成與拉面無關。那么影響蘭州呈條帶狀分布的原因是什么？”這位教師對學生生成的問題采取了幽默的拒絕，既化解了學生的尷尬，又避免了課堂滑向無目的狀態(tài)，巧妙地回到了教學計劃的中心，做到了課程計劃與課堂開放的“收放自如”。
地理教學論文15
【內容摘要】隨著我國新課程教育教學改革的逐步推進以及素質教育的廣泛普及，高中地理教學的教育重心也有所變化，即由原來的傳統向教學朝地理學科能力培養(yǎng)角度轉化，并取得顯著成效。地理對高中生而言，不只是高考的門檻，更是幫助其掌握生活知識的必備工具。本文的立足點在于闡釋高中地理教學注重培養(yǎng)學生的地理學科核心能力的重要性，重點分析如何基于學科核心能力培養(yǎng)開展高中地理教學，以期為高中教育提供借鑒。
【關鍵詞】學科核心能力；高中地理；課堂教學；創(chuàng)新策略；創(chuàng)新性
高中地理知識的覆蓋面廣，如果教師的教學過于零散，很容易打擊學生學習該課程的自信心。因此，教師在教學中要幫助學生明確學習地理的主要目標和針對性方法，培養(yǎng)學生的各種核心能力，如認識、使用地圖的能力，歸納總結地理知識的能力以及將地理知識運用于實際生活的能力等，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，為日后的發(fā)展奠定基礎。那么，何為地理學科的核心能力培養(yǎng)?它的重要性體現在哪些方面?如何基于學科能力培養(yǎng)開展有效的高中地理教學呢?
一、學科核心能力的內涵及其對地理教學的重要性
何為學科核心能力?顧名詞義，指的是學生在學習某一學科的過程中通過不斷的經驗總結和知識積累形成的能夠幫助自己更好地學習該學科、解決與該學科相關的系列問題的能力。對于高中地理而言，學科核心能力主要包括對地圖的記憶、識別和使用能力，對地理知識的歸納總結能力以及運用地理知識解決實際問題的能力等［1］。之所以要在高中地理教學中培養(yǎng)學生的核心能力，和這一能力的培養(yǎng)為學生學習帶來的重要便利有極大關系。首先，學生具備識別和使用地圖的能力，能夠對發(fā)生的一些地理問題進行準確定位，然后再進行地勢地貌和天氣變化等不可控因素的深入分析，教師也才能順利將學生帶入到特定教學情境中［2］。其次，學生學會歸納總結地理知識，不僅會使得其所掌握的知識更加全面系統，還能在遇到實際問題時及時調動所學知識加以解決，避免其成為“書呆子”，遇事無從下手。
二、如何基于學科核心能力培養(yǎng)順利開展高中地理教學
1．培養(yǎng)學生識別、記憶、使用地圖的能力面對這一教學環(huán)節(jié)，教師可以采取如下措施:其一，系統向學生講授有關地圖的知識，例如如何利用地圖辨別所處方位，如何看懂不同事物在地圖上的表示方式和位置表述等。其二，教師要不斷引導學生反復記憶地圖上的重要信息，還可以教給學生一些簡單的記憶技巧。例如，教師可以引入“參照物記憶法”，即教會學生記憶集中化，切勿散點分布，可以將所要記憶的內容劃分為幾大區(qū)塊，分別在每個區(qū)塊中選擇主要參照物，通過記憶參照物的方式對周邊事物進行輻射性記憶，以提高學習效率。如在地圖上記憶南北半球的溫度帶劃分時，可以先重點將中國各地所處的溫度帶進行劃分，隨后按照中國所處的`地理位置進行上下輻射，如中國的北部處于北溫帶，俄羅斯又位于中國的北方，因此其只能是北溫帶和寒帶，而越南、新加坡、印度等國位于距離中國很近的南部，赤道附近，即這些國家只能是熱帶或亞熱帶(因為中國的海南省已經處于亞熱帶地區(qū))。此種方法容易讓學生對所學知識有很深的印象，不至于短時間遺忘［3］。
2．培養(yǎng)學生學會對地理知識進行歸納整理上文提及，地理知識的特征是散而雜，但是又有一定規(guī)律可循。因此，教師要對學生學習地理的系統化思維進行訓練。在學習一段時間后，要引導學生對這一階段的學習進行總結歸納，和此前所學進行對比，找出相通之處。其中，繪圖是比較實用的一種歸納總結手法。例如，學生在學習地球周期性運動的內容時，地球的自轉、公轉、晝夜交替等都需要通過作圖進行分析，單憑頭腦想象很容易出現誤差。因此，在學完這部分內容后，教師可以為學生預留任務，即用作圖的方式將地球的周期性運動之間的關聯表示出來。學生在繪圖期間便會主動思考這種運動發(fā)生的根本原因及其運動規(guī)律的不同變化階段，有利于幫助其記憶相關知識［4］。
3．培養(yǎng)學生對地理知識的實際運用能力地理知識與自然世界的貼合程度相比其他學科而言更為緊密，要想讓學生真正有所收獲，教師必須培養(yǎng)學生實際解決地理問題、解釋自然現象的能力。例如，在講解地形地貌時，教師可以要求學生觀察某條河流、某座山脈或某棟房屋的構造，分析其形成如此樣貌的原因;在講解星系時，要求學生主動到天文館了解望遠鏡的相關知識，或者對此前出現的日食、月食、日全食、月全食等現象進行解釋;講解地球周期性運動時，要求學生結合年月日的分布規(guī)律和時間變化對所學現象進行討論等，培養(yǎng)學生觀察生活細節(jié)的習慣。
結語
總之，培養(yǎng)學生的學科核心能力不僅可以提升課堂教學效率，還能提高教學質量，激發(fā)學生探究世界、鉆研生命的興趣，對其未來發(fā)展大有幫助。
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