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讓學(xué)生和我們都有尊嚴(yán)地生活！
讓學(xué)生和我們都有尊嚴(yán)地生活！——參加省2012年心理健康教師暑期培訓(xùn)有感泰州市海軍小學(xué) 何志平“讓學(xué)生和我們都有尊嚴(yán)地生活！”是我參加本次心理健康教育培訓(xùn)聽(tīng)到的較為身同感受的一句話，是南京曉莊學(xué)院教授、南京市中小學(xué)心理輔導(dǎo)站創(chuàng)立者陶勑恒老師的“經(jīng)典改造”。五天的培訓(xùn)，十多場(chǎng)專家講座以及“陶老師”工作站的實(shí)地考察，對(duì)于我這個(gè)對(duì)心理健康教育了解不多的“外行”來(lái)說(shuō)，是自我心靈的一次洗禮，是對(duì)以往教育的一次反省，更是對(duì)以后工作的一種指引。如果問(wèn)我究竟學(xué)到了多少心理輔導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)和技能，我無(wú)從回答。但培訓(xùn)讓我切切實(shí)實(shí)地明白，心理健康教育并不是開(kāi)個(gè)心理咨詢室、請(qǐng)個(gè)專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師、和孩子面對(duì)面地心理引導(dǎo)，心理健康教育貫穿于我們平時(shí)的教育點(diǎn)滴，是我們每一位教師真實(shí)面對(duì)且需要真心面對(duì)的。出席開(kāi)幕儀式的省廳胡金波副廳長(zhǎng)在講話中提出，心理健康教育一要打破專業(yè)化，走向全過(guò)程參與。始終堅(jiān)持心理健康教育的教育性，豐富教師心理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要不斷提高教師解決學(xué)生心理問(wèn)題的策略水平，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)而實(shí)施全過(guò)程參與的心理健康教育模式。二要突破課程化，走向全面滲透。廣大教師要融心理健康教育于學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)中去，使之成為學(xué)校教育中不可分割的一部分。這樣既可以避免心理健康教育的課程化、知識(shí)化傾向，也拓展了心理健康教育的平臺(tái)，增強(qiáng)了可操作性和教育的實(shí)效性。三要改變?cè)\療取向，走向創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)校心理健康教育要注重創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生成長(zhǎng)的寬松、和諧的心理環(huán)境和靈活多樣、切實(shí)具體的物質(zhì)環(huán)境，要通過(guò)建立民主、平等的師生關(guān)系，融洽、和諧的同伴關(guān)系，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，在自我認(rèn)識(shí)和交往中培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理�！坝凶饑�(yán)地生活”要我們做到理解并尊重。領(lǐng)導(dǎo)和專家們對(duì)我們教師的壓力給予了充分的認(rèn)同和理解，但既然我們選擇了這份職業(yè)，就要學(xué)會(huì)理解自己，理解自己的這份職業(yè)，要正確面對(duì)自身的壓力，因?yàn)橐粋�(gè)心理不健康的老師是不可能教出心理完全健康的學(xué)生來(lái)的。很多時(shí)候，我們的有些壓力看似來(lái)自學(xué)生，其實(shí)是來(lái)自我們自己。比如，學(xué)生達(dá)不到我們的期望；比如，學(xué)校因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師提出要求甚至批評(píng)；比如，家長(zhǎng)的不滿乃至指責(zé)……面對(duì)壓力，我們很少反思自己，都喜歡把壓力和問(wèn)題傳遞給我們的學(xué)生。我們解放了自己，感受到了“尊嚴(yán)”的存在，享受到了教育的幸福，我們才有可能讓我們的學(xué)生活出“尊嚴(yán)”。了解孩子的壓力。很多專家和一線教師從諸多鮮活的案例出發(fā)，給我們講述了現(xiàn)在孩子的重重壓力。“自殺”是他們都沒(méi)有回避的話題，實(shí)際上也回避不了。孩子壓力的源頭很多，我們無(wú)法從源頭抓起；孩子的壓力實(shí)際是社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，我們無(wú)法去改變，但我們能做的是，第一，不把自身的壓力進(jìn)行轉(zhuǎn)移；第二，用我們的教育引導(dǎo)讓更多的壓力成為動(dòng)力。有人說(shuō)，我們的孩子太脆弱了。但反思我們的教育，我們告訴了孩子太多美好的東西，當(dāng)危機(jī)出現(xiàn)的時(shí)候，孩子接受到的教育顯得那么得蒼白無(wú)力。因此，危機(jī)教育是心理預(yù)防的必要方式，要讓我們的孩子儲(chǔ)備以后面對(duì)危機(jī)的心理力量。另外，我們?cè)谄綍r(shí)的教育中，要引導(dǎo)學(xué)生知道，心理出了狀況，就像自己感冒發(fā)燒了一樣，需要一些必要的疏導(dǎo)。做一個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的老師。你愿意聽(tīng)孩子講，孩子才可能讓你走進(jìn)他的心里。教育中，我們要允許學(xué)生對(duì)你發(fā)牢騷，比如，學(xué)生對(duì)老師發(fā)火，老師該怎么辦？有些老師認(rèn)為有學(xué)生跟自己發(fā)火，那是自己的懦弱，是教育的失敗，因此，很多時(shí)候，為了維護(hù)自己的那點(diǎn)顏面，和學(xué)生鬧得不歡而散。如果我們換個(gè)角度，學(xué)生跟你發(fā)火，說(shuō)明他在把你當(dāng)朋友，你讓他發(fā)完火，情緒穩(wěn)定了以后說(shuō)：“你對(duì)老師發(fā)火，說(shuō)明你把老師當(dāng)成朋友，當(dāng)成你可以宣泄情緒的對(duì)象，我雖然心里難受，但還是有一點(diǎn)欣慰的�！比缓笤僖龑�(dǎo)學(xué)生換位思考，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)控制自己的情緒。如果多想著孩子的尊嚴(yán)，我們也許會(huì)讓很多的“教育事故”變成“教育故事”。在面對(duì)學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，如果你不懂得如何引導(dǎo)的時(shí)候，安心傾聽(tīng)就是一個(gè)不錯(cuò)的教育方式，因?yàn)橛行⿻r(shí)候，學(xué)生并不一定是需要你的指引，他只是需要一個(gè)傾訴的對(duì)象罷了。傾聽(tīng)之后，我們的教育不能操之過(guò)急，尤其對(duì)于那些有些心理問(wèn)題的學(xué)生，我們需要“先跟后帶”。“跟”就是跟著學(xué)生的思緒，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，先順著他，這樣他才能足夠地信任你，才能跟你“掏心窩子”。而“帶”則是慢慢地把學(xué)生引到理想的狀況。學(xué)習(xí)了一些心理輔導(dǎo)知識(shí)。當(dāng)然，既然是心理教師培訓(xùn)，我還是接觸到了一些專業(yè)的心理輔導(dǎo)知識(shí)和技能。比如，通過(guò)畫(huà)“房、樹(shù)、人”了解學(xué)生的心理狀況；比如，與學(xué)生交談時(shí)，通過(guò)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)窺其心理活動(dòng)；比如，心理咨詢時(shí)的一些追問(wèn)和回答的技巧……我在對(duì)這些新玩意很感興趣的同時(shí)，也覺(jué)得學(xué)習(xí)是永無(wú)止盡的，了解和掌握是兩個(gè)概念，唯有掌握才能推動(dòng)自己的教育工作走向更專業(yè)、更科學(xué)。學(xué)了很多，說(shuō)得太雜，真有種“只能意會(huì)不能言傳”的感覺(jué)。新的學(xué)期，希望通過(guò)自我的不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，能讓我和我的學(xué)生都有尊嚴(yán)地生活著，哪怕每天一點(diǎn)點(diǎn)。【讓學(xué)生和我們都有尊嚴(yán)地生活！】相關(guān)文章：
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