對小學(xué)英語教學(xué)資源整合的幾點(diǎn)看法

前不久，筆者在報(bào)紙上看到過這樣的一則報(bào)道：在某所中學(xué)有一次校長與該校一位英語教師之間發(fā)生了一場關(guān)于教材使用的爭議，由此引發(fā)了一系列的討論。校長的觀點(diǎn)是：學(xué)生對教材的掌握是硬指標(biāo)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生掌握教材中出現(xiàn)的單詞、句型和語言點(diǎn)的數(shù)量及質(zhì)量。而英語教師的觀點(diǎn)是：英語學(xué)習(xí)是對語言的習(xí)得過程，單純地以一本教材作為參照，以學(xué)生掌握多少詞匯語法作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，是不科學(xué)，不合理的；英語教學(xué)的目的不僅僅在于學(xué)生可以學(xué)到多少單詞語法，主要還在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，其中包括學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個(gè)方面；教師有權(quán)靈活處理教材，可以根據(jù)需要補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容。后來，學(xué)校把它當(dāng)作一個(gè)主題在教師會議上進(jìn)行討論。結(jié)果是，多數(shù)人贊同此校長的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為，教材的內(nèi)容是根本，原因在于課本上的內(nèi)容是必須考試的；允許教師任意調(diào)整會“亂套”，以致教學(xué)沒有固定的“標(biāo)準(zhǔn)”。只有極少數(shù)教師同意這位英語教師的觀點(diǎn)。這一爭論一方面反映了部分教師開始關(guān)注教材和審視教材，并有一種較強(qiáng)的課程權(quán)利意識，另一方面表明了集權(quán)式的統(tǒng)一的課程推行模式促成了大多數(shù)教師對教材盲目的依賴和被動的忠實(shí)。

　　那么，教師是否只能使用學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的教材？教師應(yīng)該怎樣選擇教材以外的教學(xué)資源？教師在授課過程中又應(yīng)該如何整合這些教學(xué)資源呢？筆者略談幾點(diǎn)看法，以求教于同仁。

　　一、英語教材的界定

　　 《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：英語教材是指英語教學(xué)中使用的教科書以及與之配套使用的練習(xí)冊、活動冊、故事書、自學(xué)手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學(xué)實(shí)物、計(jì)算機(jī)軟件等等。由此可見，英語教師不應(yīng)該只把規(guī)定的教科書作為唯一的教學(xué)資料和教學(xué)依據(jù)。凡是對學(xué)生在這一學(xué)習(xí)階段適用的，符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求的教材都可以拿來使用。在滿足《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》基本要求的前提下，教材應(yīng)盡可能靈活多樣，滿足不同學(xué)生的需要。英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗(yàn)語言及語言運(yùn)用。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)紙雜志等等。筆者自從進(jìn)入深圳螺嶺外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校從教以來，深深地感受到了我們學(xué)校對英語教師使用其他教學(xué)資源的尊重和認(rèn)可。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不僅在英語學(xué)科教師大會上鼓勵(lì)教師們積極探詢發(fā)現(xiàn)有利于提高我校在校學(xué)生英語聽、說、讀、寫等幾方面能力的各種教材補(bǔ)充資源，而且還大力提倡教師之間的資源互通及共享。

　　二、小學(xué)英語教師如何選擇補(bǔ)充教學(xué)資源

　　 筆者認(rèn)為英語教師在選擇其他補(bǔ)充教材時(shí)應(yīng)該遵循以下五個(gè)方面的原則：（1）補(bǔ)充教材要有利于學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展；（2）補(bǔ)充教材的選擇應(yīng)依據(jù)語言習(xí)得的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡階段，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需要；（3）優(yōu)秀的課程資源應(yīng)該滲透思想道德方面的教育，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀；（4）教師選擇補(bǔ)充教材應(yīng)遵循趣味性原則，越是簡單易懂、生動有趣的東西，越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)；（5）不同的教師即使使用同樣的補(bǔ)充教材也有可能得到不同的教學(xué)效果，所以教師應(yīng)該靈活地選擇補(bǔ)充教材，并在教學(xué)過程中靈活應(yīng)用。

　　我們學(xué)校作為深圳市小學(xué)英語課改的實(shí)驗(yàn)田，在選擇補(bǔ)充教材方面是十分科學(xué)和謹(jǐn)慎的。我校在使用現(xiàn)在的New Parade English教材的同時(shí)，就補(bǔ)充進(jìn)了以前作為教科書使用的兩種教材──Primary English For China和New Welcome To English。同時(shí)，我們也積累了大量的與小學(xué)英語有關(guān)的數(shù)據(jù)、資料、網(wǎng)站和教學(xué)軟件等補(bǔ)充教學(xué)資源。但是并不是所有的東西都可以直接拿來在課堂上使用，直接面對學(xué)生的。在以上五原則的指導(dǎo)下，我校的英語教師要坐下來對這些數(shù)據(jù)、資料、網(wǎng)站和教學(xué)軟件進(jìn)行分析，取其精華，去其糟粕，把適合不同階段、不同層次學(xué)生的資源歸類、提煉出來，作為對英語課堂教科書之外的有益補(bǔ)充。同時(shí)，英語教師們在使用了以上的補(bǔ)充教學(xué)資源之后，會對其在課堂中或教學(xué)中所發(fā)揮的作用、產(chǎn)生的效果進(jìn)行總結(jié)和分析，以便于日后其他教師的使用。 三、小學(xué)英語教師在授課過程中如何整合教學(xué)資源

　　 有些教師說現(xiàn)在教育領(lǐng)域最流行的一個(gè)詞就是“整合”，其實(shí)整合誰不會呀，不就是以前的剪刀加漿糊，加上現(xiàn)在的“拷貝”加“粘貼”嗎？其實(shí)不然。教材整合不是簡單的“拿來主義”，不是說我在課堂上使用了教科書以外的東西就是進(jìn)行了教材整合。

　　（一）教學(xué)資源的整合必須是有選擇性的整合

　　就拿以上筆者提到的幾種教材來說，We Love English和Primary English For China是由深圳市基礎(chǔ)教育英語教材編寫組和朗文香港教育合作編寫并由外語教學(xué)與研究出版社和廣東教育出版社聯(lián)合出版的一套教材，所以很有針對性。而且，教材中經(jīng)常會出現(xiàn)一些深圳小學(xué)生十分熟悉的事例，地方特色強(qiáng)，很適合深圳的小學(xué)生。而New Welcome To English是朗文亞洲出版有限公司依據(jù)已經(jīng)獲得較大成功的香港小學(xué)教程Welcome to English制作的最新修訂版，對于國內(nèi)開設(shè)小學(xué)英語課程的學(xué)校同樣適用。而且這套教材中包括“Longman Science”的部分，用英語描述講解了自然與科學(xué)中的一些知識與信息，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。而且此套教材配備齊全，包括教參、課本、課前預(yù)習(xí)、語法練習(xí)、讀寫技巧練習(xí)、任務(wù)與目標(biāo)指導(dǎo)教師用書、總體評價(jià)等等。而New Parade English這套教材具有國外原版教材的優(yōu)越性，口語地道，詞匯實(shí)用，具有情景性；以活動為主，重視學(xué)科融合，強(qiáng)調(diào)綜合能力的評價(jià)，很受學(xué)生的歡迎�；�于以上幾種教材的特點(diǎn)，我校把整合以上幾種教材資源作為一項(xiàng)校本課程的研發(fā)任務(wù)來抓，收到了一定的成效，使其在課堂教學(xué)過程當(dāng)中大放異彩。這只是一個(gè)簡單的事例，但是也同樣說明了教學(xué)資源的整合必須是有選擇性的，有兼容性的整合。 （二）英語教學(xué)資源的整合必須為英語教學(xué)服務(wù)

　　當(dāng)今世界，信息技術(shù)迅猛發(fā)展。教材、數(shù)據(jù)、資料、軟件得來是毫不費(fèi)功夫。但是怎樣把這些資源有效地整合在一起呢？筆者認(rèn)為必須立足于英語教學(xué)。只有在這一前提的指引下，英語教師才可以有的放矢，才可以對所補(bǔ)充的教材資源進(jìn)行合理的分配和科學(xué)的取舍。筆者曾經(jīng)上過New Parade English教材當(dāng)中的一堂題為“Animal Homes”的公開課。在備課的過程當(dāng)中，我首先有選擇性地搜集了其他幾種教材中的相近課題的資源。比如詞匯、句型、歌曲，童謠，游戲，表演等等。那么如何讓這些教材資源為我的英語課堂服務(wù)呢？當(dāng)然，我必須以“Animal Homes”這一課題為主線，把教科書以及其他的教材資源融合在一起。我選擇了一首名為“Angels Watching Over Me”的歌曲作為開篇；然后是詞匯的學(xué)習(xí)，在學(xué)單詞的過程中加入了童謠，來深化學(xué)生對單詞的記憶；之后是句型，在這個(gè)環(huán)節(jié)中加入了其他教材中的部分句型，插入了一個(gè)“Paper，Scissor，Stone”的游戲來做句型的轉(zhuǎn)換，鞏固句型；之后組織了一個(gè)猜謎語的游戲；然后又戴上動物的面具進(jìn)行表演，最后復(fù)習(xí)了當(dāng)堂課所學(xué)知識，以“Angels Watching Over Me”這首歌結(jié)尾，提出保護(hù)動物，愛護(hù)地球，爭做小天使的主題。在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，我做了大量的教學(xué)資源整合的工作，使得這些教學(xué)資源很好地服務(wù)了我的英語教學(xué)。 （三）教師應(yīng)該對整合的結(jié)果和效果做出反思與分析

　　教師在進(jìn)行了教材資源的整合之后，應(yīng)該對整合的結(jié)果和效果進(jìn)行認(rèn)真分析、思考，得出經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。這樣在今后進(jìn)行教材資源整合的過程當(dāng)中，就不會再犯類似的錯(cuò)誤。我建議最好留下筆頭的資料，以便其他的英語教師借鑒。

　　上述討論，從根本上講也反映了英語教師對教材實(shí)施的取向：忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向和創(chuàng)生取向。我國官方所規(guī)定的教材一般都是經(jīng)過一段時(shí)間研究、實(shí)踐和論證而形成的，具有一定的科學(xué)性和可行性；但不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的教學(xué)對象存在著明顯的差異。所以，為使教材能更好地在不同的情境中實(shí)施，就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師根據(jù)具體情況，在教材實(shí)施過程中做適當(dāng)?shù)恼{(diào)適，合理整合各種教學(xué)資源，使之更好地為教師的教學(xué)服務(wù)。

　　

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