小學語文專題學習資源建設與應用的研究”課題研究報告

1 、研究概述 “小學語文專題學習資源建設與應用的研究”是全國教育科學規(guī)劃“十五”重點課題“教育信息資源網(wǎng)絡建設對策研究，我們課題組全體成員以小語專題學習資源的構建為基礎，以SKOD為資源輔助平臺，全面建設網(wǎng)絡化的學習環(huán)境，以對校本資源進行知識分類和管理，確立了以課堂教學應用為核心的研究思路，通過開展多輪行動研究，取得了較為豐碩的成果。

　　1．1、問題的提出

　　網(wǎng)絡技術在學校教育教學中的介入，則給我們師生的學習帶來了一次革命，各地熱情高漲，如火如荼。然而在當前小學語文新課程的實施中，我們卻無法回避一個現(xiàn)實：網(wǎng)絡資源開發(fā)的滯后和統(tǒng)整性的薄弱；專題學習網(wǎng)站建設缺乏均衡性發(fā)展；真正服務課堂的有效資源相對匱乏，利用率不高；英特網(wǎng)上盡管有大量的資源卻未能對學習者的學習需求進行科學合理組織，從而很難對語文學科提供方便、高效的支持……“有路無車”“資源空城”現(xiàn)象仍然十分突出，我們的課堂也并沒能真正依托這一支持而煥發(fā)出生命活力。

　　如何來體現(xiàn)技術以人為本、實現(xiàn)信息技術與語文課程的最佳整合？如何在語文教學中通過專題學習資源的建設與運用來實現(xiàn)學習方式的革新？“十五”規(guī)劃教育部重點課題《教育信息資源網(wǎng)絡建設對策研究》在一定程度上已打開了數(shù)字資源的“瓶頸”，特別是江蘇實驗區(qū)專題研究項目子課題成果SKOD則給我們開闊了天地，它緊緊圍繞課程改革需要，整合了各種聲像、視頻素材，對推動學校資源庫的建設、發(fā)揮校園網(wǎng)的功能意義十分深遠，它使我們學校擺脫了“信息孤島”的束縛，我們的課題也就是在這樣的環(huán)境和背景下應運而生。

　　我們試圖通過這個課題的研究，一方面以信息化教育理念提升教師的信息化教學能力，另一方面在語文教學中積累豐富的專題學習資源，讓學生利用資源圍繞專題進行有效優(yōu)質(zhì)地學習，并積累可貴的研究資源與課程資源，同時使該課題研究取得的成果作為同類學校在實施課程改革與基礎教育教學資源建設研究過程中借鑒和應用推廣。

　　1．2、研究目標與設想：

　　1．2．1、通過小學語文專題學習資源的設計與開發(fā)，進一步更好地建設并利用好教育資源，研究基于專題網(wǎng)絡學習的教學設計方法和操作流程，提升網(wǎng)絡應用水平和技術，提高教學資源利用率。

　　1．2．2、探索和設計一種以專題網(wǎng)學習平臺的用于指導自主協(xié)作式學習的教學策略，最終達到網(wǎng)絡技術與語文學科教學有機結合，實現(xiàn)課堂教學方式的變革，促進學生創(chuàng)新性思維與能力的培養(yǎng)。

　　1．2．3、通過“SKOD校園知識管理平臺”的建設與運用研究，改變學生過去被動接受知識的狀態(tài)，在探索中自主建構自己的知識體系。并在研究實施過程中逐步培養(yǎng)學生的問題意識，以及培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的能力，養(yǎng)成學生自主探究的習慣，形成自主探究能力。

　　1．3、主要研究方法

　　本課題運用建構主義理論、現(xiàn)代學習資源觀為指導，主要采用行動研究法，輔以文獻研究法和調(diào)查分析法。在研究過程中，全體課題組成員以“計劃——行動——反思”為行動基本程序，在不斷實踐與反思中提高了研究的效度與品質(zhì)。

　　2、研究內(nèi)容與過程

　　2．1、小學語文專題學習資源建設與運用策略探索

　　2．1．1、研究情況

　　自04年12月課題申報以來，我們課題組積極投入了小語專題學習資源建設的實踐與探索，目前自制專題學習網(wǎng)站有20多個，CAI課件近100個。為形成科學系列，我們對已有資源建設情況進行了審視，并致力于實踐的檢驗，以探索新的建站策略。

　　第一個階段——小學專題學習資源組合與運用探索

　　計劃：根據(jù)學生發(fā)展需要，為學生提供好學習資源，構建好專題學習的資源系統(tǒng)和平臺，為學生拓展知識，服務優(yōu)化教學，并在網(wǎng)站構建中探索建站策略，讓學生憑借網(wǎng)絡資源進行語文專題學習，實現(xiàn)語文綜合能力以及信息素養(yǎng)的提高。

　　行動：網(wǎng)絡搜索資源，結合課堂需求，自行設計開發(fā)專題學習網(wǎng)頁，服務文本解讀需要。

　　主要案例：周小芬老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》，王惠英老師執(zhí)教的《動物的互惠互助》，劉繼英老師執(zhí)教的《恐龍》，周勇老師執(zhí)教的《音樂之都維也納》等。

　　以《圓明園的毀滅》為例：

　　將網(wǎng)絡資源篩選，并按照課文內(nèi)容設計了“名園概況”“名園風光”“歷史文物”“名園浩劫”等幾大資源板塊，這樣將課文內(nèi)容塊狀化，結構化，便于學生較快把握課文結構與內(nèi)容。同時設計了“走進圓明園”“新圓明園”“恥辱歷史”等欄目，為學生創(chuàng)設了一個信息海量的自由、開放的學習環(huán)境。

　　教學主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設對比情境，喚起學生求知欲望——網(wǎng)上學習，自主研究——匯報交流，深化提高——拓展延伸，升華情感

　　觀察反思：

　　新課改的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，其核心是改變學生的學習方式。而學習支持網(wǎng)則為學生營造了一個自主學習、自主探索的發(fā)展空間，給學生提供了一個健康的、具有吸引力和挑戰(zhàn)性的網(wǎng)絡學習平臺。但也發(fā)現(xiàn)，我們以專題為導向，提供結構化的專題知識庫，過多地注重了資源的供給，好奇與熱情使學生面對網(wǎng)絡上海量的資源迷失了方向，很難把握學習的主題，課堂上教師也很難控制。

　　第二階段——小語專題學習網(wǎng)站整體構架方法與策略研究

　　計劃：在小學語文教學中，圍繞一個特定的專題，進行網(wǎng)站和內(nèi)容的整體構架以及互動功能的探索， 發(fā)揮網(wǎng)絡輔助教學的最大功效。

　　行動：

　　在研究中，我們以研究性、自主性等學習方式來組織查閱相關資源，對文本、圖片、動畫、音頻、視頻等教學媒體按一定的教學策略進行分類、組織，以網(wǎng)頁形式制作專題學習網(wǎng)站，并側重于網(wǎng)絡導航的提供、互動功能的增強，同時師生以這個網(wǎng)站為基礎，進行擴展研究性學習，不斷完善網(wǎng)站知識和內(nèi)容，使專題學習資源網(wǎng)絡既可作為輔助教學的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。

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