試析語文教學中學生心理健康教育的滲透論文

　　【摘要】：語文作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。融洽師生關系，愉快教學，營造積極的課堂心理氛圍是關鍵；挖掘語文教材中的心理健康教育資源是滲透心理健康教育的前提；優(yōu)化課堂教學模式，是滲透心理健康教育的途徑；開展語文實踐活動是心理健康教育的延伸；對學生多元化評價是滲透心理健康教育的法寶。

　　【關鍵詞】：語文教學中學生心理健康教育

　　良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的主要組成部分，是決定學生未來適應社會程度的重要條件。中學生正處在心理變化發(fā)展最為迅速的關鍵時期，會遇到各種各樣的心理困惑，培養(yǎng)中學生健康的心理素質(zhì)至關重要。語文作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。對學生進行心理健康教育對于每位語文教師來說是責無旁貸的。那么，如何在語文教學中有效的滲透心理健康教育呢?筆者認為應從以下幾方面著手。

　　一、融洽師生關系，愉快教學，營造積極的課堂心理氛圍是關鍵。

　　良好的課堂氛圍，能使學生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松、愉快、歡樂的氣氛中學習。課堂上，教師應努力營造和諧、民主、健康的學習氣氛，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。這就要求教師摒棄“師道尊嚴”的觀念，改變居高臨下的傳統(tǒng)習慣，樹立民主意識，面帶微笑以朋友的身份真心誠意地與學生平等交往與交流，充分考慮學生的意愿，調(diào)動學生參與的積極性、主動性，在正確的認識和積極的情感基礎上與教師建立起良好的心理關系，產(chǎn)生一種自覺進取的健康心態(tài)，個性品質(zhì)也會得到很好的發(fā)展。

　　二、挖掘語文教材中的心理健康教育資源是滲透心理健康教育的前提。

　　新課標的語文教材，所選文章大都文質(zhì)兼美，既有表現(xiàn)對祖國深深的愛，對民族濃濃的情；也有對生命價值的思索，對理想信念的追求；語文教師要努力挖掘教材中的情感因素，把學生帶進教材，讓學生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的真、善、美，明辨世間的假、丑、惡。讓每篇文章熏陶、感染著從中走過的每一個學生。挖掘和利用教材本身的心理教育資源，對學生進行潛移默化的影響,我認為可以從下面幾點入手：

　�。ㄒ唬┮园駱訛閯恿Γ�培養(yǎng)學生健康的心理。

　　榜樣的力量是無窮的，它以具體生動和崇高的理想形象教育和感染學生，對學生行為以及心理有著非常重大的影響。如"富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈"的孟子，"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"的范仲庵，"人生自古誰無死，留取丹心照汗青"文天樣，"為中華之崛起而讀書"的周總理......這些人物通過教師情真意切的描述，無一不給學生留下深刻的印象和深深的思考，從內(nèi)心迸發(fā)出對這些人物由衷的欽佩，產(chǎn)生對真善美高尚情操的向往和追求。 （二）以逆境為契機，磨練學生受挫的心理。

　　生活并不是一帆風順的，有時突如其來的不幸、挫折、困苦，甚至是災難，讓人防不勝防，何況當前學生心理疾患的比例呈現(xiàn)不可忽視的上升趨勢，迫切需要科學、及時的心理健康教育。

　　作為教育者的我們，在語文教學過程中，應該以逆境為契機，磨練學生對挫折的承受力，讓學生有一顆健康的心。我設置一個環(huán)節(jié)，讓同學們談感想，有的學生說：“縱觀中外名人的成功都不是一帆風順的，不經(jīng)風雨哪能見彩虹�！庇械膶W生說：“我們遇到挫折時，不應該怨天由人，應該樹立正確態(tài)度�！睆纳硖幠婢巢磺�服的人物身上學生可以汲取力量，增加面對困難的勇氣和面對失敗的不屈服。

　　三、優(yōu)化課堂教學模式，是滲透心理健康教育的途徑。

　　在21世紀,合作的意識與能力是人的重要素質(zhì),未來社會競爭將更加激烈,但競爭愈激烈,合作的意識就愈重要,正如著名心理學家阿德勒所告誡的“一個人如果不能學會合作之道,必然會走向孤獨之途,并產(chǎn)生強烈的自卑情緒”。教學中采取小組合作的教學模式，能有效調(diào)動學生討論交流的積極性，增強認知興趣。小組中以合作為主，組員十分珍惜時間，緊張而密切合作，彼此充分表達自己觀點的同時也聽取、分析、同化別人的想法，開放的思想不斷融合、鮮明，不知不覺增進了彼此的了解和友誼，習得了人與人交往的更多技能。合作學習時，學生還學會了組織協(xié)調(diào)、學會了情感交流、學會了團結交往、學會了取長補短、學會了諒解接納、學會了奮力拼搏。

　　四、開展語文實踐活動是心理健康教育的延伸。

　　語文學習的外延與生活的外延是相等的，在語文教學中培養(yǎng)學生的心理健康，僅僅靠課堂上的幾篇文章是不夠的，應高度重視語文課程資源的開發(fā)和利用，緊扣形勢要求和學生實際，創(chuàng)造性地開展語文實踐活動，讓學生在活動中不斷形成健康的心理，實現(xiàn)心理素質(zhì)的提升。

　　開展語文實踐活動形式多樣：開設閱讀課。把學生帶進圖書館，以文學經(jīng)典為載體，讓學生進行個性化的自由閱讀。閱讀的過程中，他們的詞匯量增加，語感增強。在與作者對話中，思維激活。穿過層層疊疊的語言外衣，擁抱了別人的思想和情思的同時，也感悟了語言之美，領略了人性之美；在厚實文化底蘊的同時也凈化了靈魂、陶冶了情操。如，讀冰心，讀通了母愛的崇高，學會了去愛別人；讀魯迅，讀得一副傲骨，敢愛更感恨......讓學生努力追求用幾本好書，美麗自己一段青春歲月的人文境界。也可以進行各種形式的演講。

　　五、對學生多元化評價是滲透心理健康教育的法寶。

　　新課程明確規(guī)定：“評價的目的應從注重甄別與選拔轉變?yōu)榧�勵和調(diào)控，從而更好地促進學生發(fā)展”。

　　語文教學的目標要著眼于知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，培養(yǎng)和優(yōu)化學生綜合性的語文素養(yǎng)，更關注學生個體的健康發(fā)展。因此，我們教師對學生的評價要轉變觀念，要樹立“以人為本”的評價觀，改變過去評價體制中一貫運用的“一把尺子，一個標準，一刀切”的做法，進行評價體制的多元化改革，評價要傾注教師的真愛，關注學生終身發(fā)展“應貫穿在評價過程的始終。

　　我們必須深刻地認識到，在語文教學中充分地滲透心理健康教育是時代的要求，社會的需要，只有充分地做好了這一點，才能真正體現(xiàn)語文老師“教書育人”的職責,才能真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的新一代人才。

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