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高師院校公共教育學教學效果提升方式分析論文
高師院校的公共教育學作為師范生的公共必修課，理應得到廣大師范生的重視與熱愛，但現(xiàn)實的情況卻不盡人意。公共教育學正遭遇著尷尬，并面臨著目標、地位、認同、教學、評價等五大方面的困境。[1] 與專業(yè)必修課相比，公共教育學在師范生心中的地位較低，學生普遍認為公共教育無足輕重，學與不學都差不多。教育學主要是理論知識，比較空洞，操作性、實踐性、技能性不強。[2] 所以，公共教育學的教學效果欠佳，學生缺乏興趣，缺課現(xiàn)象屢屢發(fā)生，且部分學生上課不太認真，課后也不復習，考試前一周再死記硬背幾個條條框框，考試結束后基本上就忘記了。[3]為此，高師院校必須從教師的教學管理、情感管理、教學方法等方面進行改革，努力提升公共教育學的教學效果。
一、提出教學要求，給予學生外在壓力
公共教育學的尷尬地位決定了其受重視的程度。學生認為公共教育學不如專業(yè)必修課重要，教師也會盡量放寬條件，降低要求。如此惡性循環(huán)，導致公共教育學的境遇更加難堪。首先，公共教育學老師應該讓學生
1.明確學科價值
公共教育學的開場白極其重要，在第一堂課時，教師應給學生講清楚教育學的重要作用。例如，教師可以通過講述“金表的故事”和“孫敬修與兩個孩子的故事”，讓學生明白懂得教育學知識的老師與沒學過教育學的家長、街道大媽的區(qū)別，從而告訴學生：教育學使你具有教師的資格。
2.固定學生座位
公共教育學一般由高師院校教育學院的教師擔任，教學時間一般為一個學期，大致為50～60學時。公共教育學教師一般同時教授幾個不同的班級，學生人數(shù)較多。學習公共教育學的學生一般是學校里其他學院其他專業(yè)的師范生，教師對學生之前的情況并不了解。因此，少部分學生上課缺課，老師并不容易清點出來，有的老師一個學期結束了還不能完全認識班里的學生，或許能叫出少數(shù)幾個學生的名字。這也使得學生有了空子可鉆，公共教育學缺課的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。
讓學生按照學號就坐，并根據情況做適當?shù)恼{整，最后把每位同學的座位都固定下來。這樣一來，一方面可以使教師更快地認識、熟悉學生，并記住他們的相貌與名字；一方面可以避免學生總是與熟悉的同學一起坐，促使學生與不同的同學鄰座，擴大交流范圍；另一方面也可以方便教師清點缺課的學生，從而督促學生出勤，減少缺課率。在近兩年的教學實踐中，按學號就坐、固定學生的座位的方法的確使以上三個方面得到了較好的實現(xiàn)。
3.與學生“約法三章”
“無規(guī)矩不成方圓”。在第一堂課時，教師應與學生“約法三章”，在出勤、課前準備（著裝、學習用品）、課堂要求（課堂紀律、做筆記、課堂參與）、課后學習（完成作業(yè)、查閱相關資料）四大方面給予相應的規(guī)定。經過師生共同磋商后形成“教育學上課要求”，并嚴格按照該要求公平公正地執(zhí)行。
在出勤方面，給予學生一些彈性空間，準許學生遲到2次（每次不超過5分鐘），準許病假1次，事假1次。超出該彈性范圍，則給予相應的扣分處理。在課前準備方面，要求學生著裝整潔大方，不搞非主流。男女生均不得穿拖鞋、背心上課；女生不要穿超短裙、超短褲，上衣不能太短、太透、太露。倡導學生背書包上課，帶齊基本的學習用品，至少應帶課本和筆。在課堂要求方面，要求學生手機調為振動，非緊急情況不能接聽電話，不能頻繁地發(fā)送短信；不能聊QQ、瀏覽網頁、看小說，需要查閱資料可下課后進行；不能頻繁地交頭接耳，甚至大聲說話；不能瞌睡、睡覺；不能看與本學科無關的書籍或者寫其他東西。上課應做好相關筆記，并積極思考、師生互動，參與課堂問答、討論或爭辯。課堂回答無論對錯都值得鼓勵與肯定，學習委員記錄好每堂課每位同學發(fā)言的次數(shù)，以作為平時成績的依據。在課后學習方面，要求學生按照老師的要求完成作業(yè)，并按時上交。如果延遲上交或未交，給予相應的扣分處理。同時，要求學生培養(yǎng)自己查閱資料的能力，能根據要求查閱圖書館和電子資料，有創(chuàng)造性地完成信息的收集、整理，并能形成自己的教育觀點。
4.制定考核指標
考核制度作為一根富有權威性的指揮棒，影響著學生的學習方式。[5] 公共教育學常采用考試為主的考核形式，期末總成績?yōu)槠谀┛荚嚦煽兗由掀綍r成績，其比例一般為70%和30%。這種以考試為主的考核方式容易導致學生平時上課不夠認真，期末考試前突擊背誦一下以應付考試，從而偏離了學習教育學的真正目的。公共教育學的考核應更加注重對學生學習過程的評價，加重平時成績所占的比例，以達到通過考核引導學生學習、指引努力方向的目的。平時成績可由出勤、課堂紀律、課堂參與和作業(yè)四部分組成。為了提高學生的課堂參與度，改變學生課堂失語的現(xiàn)狀，教師應更加注重對學生課堂參與的考核。無論學生的答案對與否，觀點正確與否，都應該予以肯定及加分，以此鼓勵學生積極參與到教學活動中來，大膽地表達自己的觀點，友善地與同學分享、交流。
二、奠定情感基調，創(chuàng)建和諧師生關系
人本主義心理學家羅杰斯提出：“創(chuàng)設良好的學習氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創(chuàng)設又是以建立良好人際關系為基礎或前提的�！痹诮虒W過程中，教師應該滿懷對學生的熱愛之情，笑臉相對，充滿親和力，提倡民主平等與思想自由。
1.長掛笑容，充滿激情
從事教學工作多年的教師往往容易產生職業(yè)倦怠感，產生負面情緒，課堂上少了幾分微笑與激情。公共教育學教師自身的教育學素養(yǎng)較高，應該盡量避免將消極情緒及不良心理狀況帶進課堂。應堅守“皮格馬利翁效應”，以積極的心理面對每一位學生并相信他們都是優(yōu)秀的。
有學者以廣東省某一所綜合性高校某一門公共必修課的學生為調查對象，調查結果發(fā)現(xiàn)：“教師授課富有激情”和“教師能激發(fā)學生的興趣”對高校教師理論課教學效果的影響至關重要。[6] 公共教育學教師容易陷進教育學理論的條條框框中，使課堂氣氛緊張沉悶。因此，富有激情、語言風趣幽默是活躍教育學課堂氣氛的重要手段。
2.熱愛、尊重學生
蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“就教育工作的效果來說，很重要的一點是要看教師和學生之間的關系如何�！� 熱愛、尊重學生是建立良好師生關系的重要前提，教師應充滿愛心，融入到學生情感當中，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，切忌對學生冷嘲熱諷、惡語相加、嚴厲指責、當眾侮辱等。愛是可以相互傳遞的，師生之間的情感也是互動的。只有教師真心地愛學生、尊重學生，學生才會真正地喜愛、尊重教師，才會樂于遵從師道。
3.倡導民主平等與思想自由
長久以來，教師相對于學生來說都是絕對的權威，學生對教師必須言聽計從，而現(xiàn)代教育提倡師生間民主平等。教師在教學中公平公正、平等對待學生，是構建和諧師生關系的關鍵。[6] 現(xiàn)代社會充滿多元因素，學生的思想也不可能高度一致。教師應該堅持思想自由，充分尊重學生自己的想法與觀點，引導學生自己尋求答案、探索真理。因此，在真理面前、在班級管理中、在師生對話時，教師都應該堅持民主平等的觀念，充分相信學生，聽取學生的意見，尊重學生的意愿。
三、改變教學方法，激發(fā)學生內在動力
教學方法的落后是導致公共教育學教學現(xiàn)狀不能令人滿意、教學質量不高、學生學習興趣欠缺的一個重要原因。[7] 只有對教學方法進行改革，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，調動學生的內在動力，才能從根本上提高公共教育學的教學效果。
1.課前新聞分享
要求學生每周搜集一個或一些與教育相關的新聞、事件，在課前與全班同學分享，并讓全班同學參與評論。這樣不僅能使學生逐步養(yǎng)成關注教育新聞的習慣，也能提高學生的教育敏感度，建立自己的主張與看法，樹立起自己的教育思想與教育觀念。
2.案例分析教學法
有研究表明，運用案例教學法能較大幅度提高公共教育學的教學效果。呂林用兩個學習公共教育學的師范生平行班做實驗，一個班采用傳統(tǒng)的講授法，一個班采用案例教學法。結果發(fā)現(xiàn)采用案例教學法的班級在學習興趣、教育理論發(fā)展、教育能力提升等方面都有較大的進步。[8]
案例可分為正面案例與反面案例。正面案例是運用成功的事例從正面佐證規(guī)律，反面案例則是運用失敗的事例從反面來佐證規(guī)律。[9] 在公共教育學的教學過程中，教師可以同時選用正面案例和反面案例，將教育理論融入教育事件，通過案例展示、學生分析、教師總結等一系列過程，使學生習得知識、樹立觀念。
3.體驗反思教學法
學習公共教育學的學生從出生到現(xiàn)在都在接受家庭教育，從小學、初中、高中到大學一直都在接受學校教育，也無時無刻不處在社會大環(huán)境中接受著社會教育。因此，他們親身經歷的教育事件不計其數(shù)，他們就是一個個鮮活的有說服力的例子。在公共教育學的教學過程中，教師完全可以充分利用學生自己的經驗與體驗，讓學生將其成功的、失敗的、愉悅的教育經歷與大家分享，并對其進行反思、評論、糾錯。通過回憶、反思、評論、糾錯、樹正等環(huán)節(jié)，學生便能較為深切地感悟到教師之道、教育之道。[10]
4.問題教學法
問題教學法即引導學生通過對實際問題的研究進行教學。問題教學法要求學生用批判的眼光看待問題、審視教材，因此，運用問題教學法既可以引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的問題意識，又可以使學生勇于突破權威、經驗和常規(guī)，樹立起追求真理的科學精神。[7] 例如，在教學“應試教育與素質教育的比較”“中西方對教育的不同理解”等內容時，可運用問題教學法。教師拋出問題，學生分組討論、自主探究、縝密論證，最后形成自己的認識與看法。
5.辯論教學法
教育學中很多問題都沒有定論，尚在爭議與論證之中。因此，在公共教育學的教學中，與其擱置爭議，還不如組織學生進行辯論。辯論的目的不一定要求某一方妥協(xié)，形成共識，而是通過辯論激發(fā)興趣、拓展思維、開闊眼界、增長知識、樹立觀念。在辯論過程中，學生在情感與態(tài)度、知識與觀念、思維方式與價值取向等方面相互碰撞，積極地探索與評價信息，在建構自己知識的同時提高了思維的嚴密性并逐漸形成批判性思維方法。[11] 例如，在教學“現(xiàn)代學生觀”這一節(jié)時，教師可以引導學生就“外塑論”與“內發(fā)論”兩種不同觀點進行辯論。經過辯論之后，學生代表分別總結本小組的主要觀點及論證要點，教師再進行總結與點評。
[參考文獻]
[1]郁芳.當前高師公共教育學課程實施的困境及突破[J].中國成人教育，2009（24）.
[2]蘇春景.走出高師公共教育學教學的困境[J].課程·教材·教法，2002（11）. 本文選自《吉林省教育學院學報·上旬刊》2014年第4期，版權歸原作者和期刊所有，轉載請注明出處。
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