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《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì)
《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì)1
<最后的常春藤葉>是美國著名作家歐·亨利的'短篇小說代表作.文章通過幾個(gè)極為普通的人物,演繹了一幕至誠至愛的真情故事,蘊(yùn)含著深刻的人生哲理.正因?yàn)槿绱?人教版四年制初中語文教材,蘇教版、滬教版等高中語文教材,都將其選為課文,讓學(xué)生品讀和感受.
《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì)2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)與技能 分析“歐·亨利式結(jié)局”的特點(diǎn)和妙處，分析人物形象，理解文章主旨過程與方法通過質(zhì)疑與探究，由分析討論學(xué)生的質(zhì)疑問題作為切入點(diǎn)賞析結(jié)尾特點(diǎn)及妙處，分析理解文章主題：
一是普通人之間無私的關(guān)愛，二是精神支柱對(duì)人生的重要性
情感態(tài)度與價(jià)值觀 感悟人間真情,認(rèn)識(shí)建立精神支點(diǎn)對(duì)人生的重要性，懂得關(guān)愛他人，堅(jiān)定人生信念，珍愛生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析“歐·亨利式結(jié)局”的特點(diǎn)和妙處，理解文章主旨
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟人間真情,認(rèn)識(shí)信念對(duì)人生的重要性
反思：
學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)的確立依據(jù)有三：一是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小說閱讀的要求；二是歐亨利小說的特點(diǎn)——情節(jié)曲折，構(gòu)思巧妙，往往用一種出人意料的結(jié)尾，增強(qiáng)文章的感染力；三是學(xué)生的閱讀水平，以及對(duì)本文的理解把握。設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解的最大難點(diǎn)在于瓊珊這個(gè)人物形象，而不是“感悟人間真情,認(rèn)識(shí)信念對(duì)人生的重要性”。
預(yù)習(xí)：
1、初讀文章，讀準(zhǔn)字音，試一試能否復(fù)述故事情節(jié)。（用200字左右概括）
2、再讀文章，你認(rèn)為作者在人物形象的塑造，情節(jié)的設(shè)置方面有那些巧妙之處，還有那些地方存在疑問？（將自己的見解看法形成文字）
反思：
1、 預(yù)習(xí)題的設(shè)置推動(dòng)了學(xué)生親密接觸文本
2、 收集學(xué)生的預(yù)習(xí)成果可以了解學(xué)生在文章的整體把握，文章藝術(shù)特色理解方面的情況，為課堂目標(biāo)的設(shè)置提供依據(jù)。
3、 形成書面形式將無形的學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)橛行危瑢?duì)學(xué)生是一種督促，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣有好處。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：
春秋戰(zhàn)國時(shí)代，一位父親和他的兒子出征打仗。父親莊嚴(yán)地托起一個(gè)箭囊，鄭重地對(duì)兒子說：“這是家襲寶箭，配帶身邊，力量無窮，但，千萬不可抽出來�！惫�，配帶寶箭的兒子英勇非凡，所向披靡，攻無不克，戰(zhàn)無不勝。
當(dāng)勝利的號(hào)角吹響時(shí)，兒子再也禁不住得勝的豪氣，完全背棄了父親的叮囑，試圖看個(gè)究竟。驟然間，他驚呆了。箭囊里裝著一只折斷的箭。大家覺得結(jié)局會(huì)怎樣?
是的，最后他的意志垮了。兒子死在了戰(zhàn)場(chǎng)。這樣的結(jié)局既出乎意料，又在情理之中。與其說是一支斷箭，不如說是一個(gè)人的意志，既成就了一個(gè)人，也毀滅了一個(gè)人，今天我們也試圖通過一片小小的藤葉，來反觀人的脆弱與堅(jiān)韌，人間的無奈與溫情。
反思：
小故事作為導(dǎo)語可以引起學(xué)生聽課的興趣，用這個(gè)故事和文章中的主人公形成對(duì)比，引起學(xué)生對(duì)“信念”重要性的思考，幫助學(xué)生理解主題
解讀文本：
概述故事情節(jié)
要求你用兩句話概括，并且兩句話里都要包括課文的題目“最后的常春藤葉”。
明確：女畫家瓊珊因肺炎而生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上；老畫家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，挽救了瓊珊的生命，卻失去了自己的生命。
反思：既是預(yù)習(xí)成果的展示，又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，新穎的形式也會(huì)引起學(xué)生的興趣。
總結(jié)歸納學(xué)生質(zhì)疑的問題：
這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫上去的，貝爾曼竟然因?yàn)楫嬤@片葉子而染上肺炎死去，這樣的結(jié)尾確實(shí)是意料之外的，是不是在情理之中呢？
討論、交流：
明確：
治好了瓊珊的�。�
1、瓊珊把自己生的希望寄托在葉子上，而最后一片傲然挺立的常春藤葉給了瓊珊鼓舞，她重新有了生存的信念。
2、真的是這一片常春藤葉使瓊珊獲得了生命嗎？
3、從原文來看瓊珊是怎樣一個(gè)人？
解析：① 有藝術(shù)理想33頁8節(jié)“她希望有一天能去畫那不勒斯海灣”②熱愛生命34頁23“一向很喜歡常春藤”緊張而認(rèn)真的數(shù)落葉37頁48段“不想活下去是個(gè)罪惡”③曾經(jīng)失去對(duì)生存的勇氣 35頁28節(jié)“我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄�！�
小結(jié)：
這個(gè)意料之外的結(jié)局符合生活的.真實(shí)，符合人物性格，符合情節(jié)的發(fā)展，是在情理之中的。這也是歐亨利小說的一大特色。
這樣結(jié)尾有什么好處？
①情節(jié)上 設(shè)置懸念引起讀者的興趣
�、谌宋镄蜗蟮靡载S滿，品質(zhì)得以提升，使我們發(fā)現(xiàn)了貝爾曼粗魯?shù)耐獗硐掠幸活w善良的心，前后的對(duì)比更震撼人的心靈。
�、壑黝} 得以升華：瓊珊從絕望到希望的逆轉(zhuǎn)讓我們體悟到堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。貝爾曼的死與瓊珊的生，讓我們體會(huì)到普通人患難與共的人間真情。（讀一讀，記下要點(diǎn)）
在小說中問某一段文字的好處，我們可以從以上三個(gè)方面去考慮。
反思：
1、“這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫上去的，貝爾曼竟然因?yàn)楫嬤@片葉子而染上肺炎死去，這樣的結(jié)尾確實(shí)是意料之外的，是不是在情理之中呢？”這是本課的主干問題，因?yàn)樗菍?duì)學(xué)生質(zhì)疑問題的概括和集中，學(xué)生比較感興趣，有利于將學(xué)生與文本聯(lián)系起來，推動(dòng)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生理解文章。
2、在回答這個(gè)問題的過程中就會(huì)涉及到老貝爾曼和瓊珊兩個(gè)人物形象，所以這個(gè)主干問題就是貫穿課堂的一條線索，將人物形象的分析，“歐亨利式”結(jié)尾的賞析，文章主旨的初步理解貫穿在一起，學(xué)生既可以根據(jù)自己的閱讀體會(huì)暢所欲言，老師又可以依據(jù)問題有效的控制課堂節(jié)奏。
3、在回答這個(gè)問題的過程中，遇到有爭(zhēng)議的地方，我就引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的文本反復(fù)揣摩，整個(gè)過程都緊密聯(lián)系文本，采取各種讀的形式，學(xué)生能自己解決的問題，老師絕不多言。學(xué)生理解不到位的地方老師也注意引導(dǎo)的過程，而不急于展示答案。比如有的學(xué)生認(rèn)為瓊珊是一個(gè)軟弱、悲觀的人，我就讓學(xué)生找到文章中和瓊珊有關(guān)的句子，并將這些句子聯(lián)系起來分析。最終師生達(dá)成共識(shí):瓊珊是一個(gè)有藝術(shù)理想，熱愛生命，曾經(jīng)失去生存的希望，但在最后一片藤葉的鼓舞下重拾生活的信念的一位青年畫家。
《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、學(xué)生簡介作者，明確識(shí)記內(nèi)容
二、檢查預(yù)習(xí)，疏通字詞
1、抹｛檻｛綠｛模｛
2、幢瞅瞥昵（黑板出示，在學(xué)生完成多音字時(shí)提問，兩者同時(shí)進(jìn)行，節(jié)時(shí)；糾錯(cuò)，）
三、學(xué)生自由讀：
注意文中詞語；思考，文中人物生活都很窘困，哪些語句或語段能體現(xiàn)出來，請(qǐng)?jiān)谖闹凶鲆幌聵?biāo)記。
四、下面我們先檢測(cè)一下對(duì)文中詞語的掌握
1、下列各項(xiàng)有錯(cuò)別字的一組是（C）暴躁
A賬款昵稱苔蘚錯(cuò)綜復(fù)雜
B傾瀉扯淡口哨一籌莫展
C一幢暴燥窗檻嘮嘮叨叨
D納悶顫抖數(shù)落轉(zhuǎn)彎抹角
2、下面請(qǐng)同學(xué)們就各自找出的表現(xiàn)文中人物生活窘困的語句或語段進(jìn)行討論（可以分組）然后我將找同學(xué)回答。
明確：
a用具：“她躺在一張油漆過的舊鐵床上……”；“他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。”（推測(cè)他沒有雨具，一個(gè)“透”字表現(xiàn)了出來；這一點(diǎn)可以不作討論，看情況而定）
b外貌：“……醫(yī)生抓住蘇艾瘦小的顫抖的手說……”
c經(jīng)濟(jì)蘇艾靠畫一些插圖來生活，薪水少且不穩(wěn)定；老貝兒曼主要靠做模特生活
d生活環(huán)境：文章的第一節(jié)表現(xiàn)了他們住所在偏僻的雜亂無章的華盛頓的一個(gè)小街道。（這一點(diǎn)較難，但也最重要因?yàn)檫@牽扯到文章的布局問題，這一節(jié)看上去可有可無，但實(shí)際上它給人物的出場(chǎng)以及人物的生存境況作了鋪墊和交代，應(yīng)多引導(dǎo)多啟發(fā)。）
3、生活在下層的貧苦之人自身能夠生存下去都是一件很艱難的事情，自顧不暇，很多人往往會(huì)自掃門前雪。歐亨利的文章中的.人物是不是這樣呢？那么他們之間的情誼又體現(xiàn)在哪里呢？同學(xué)們請(qǐng)?jiān)谖闹袠?biāo)出。
明確：
a蘇艾與瓊珊：她們5月相識(shí)直到瓊珊得病的11月間相處融洽；瓊珊得病蘇艾對(duì)她的照顧（學(xué)生找到相應(yīng)文句）
b老貝兒曼對(duì)她們的幫助，尤其是最后一片常春藤葉的畫作所蘊(yùn)涵的濃郁情誼。（可以讓學(xué)生敘述，培養(yǎng)概括能力、表達(dá)能力）
4、本文的中文譯名有三個(gè)《最后一片葉子》《最后一片藤葉》《最后的常春藤葉》請(qǐng)結(jié)合自身理解談一談哪一個(gè)更好，簡要說出你的理由。（題目具有開放性，言之成理即可；分析最后一個(gè)：“常春”使人產(chǎn)生明麗光輝的聯(lián)想，給人一種溫馨的感覺，暗示性、蘊(yùn)涵力更強(qiáng)，能更充分地表現(xiàn)文章的主旨。）
5、主旨：有一個(gè)故事說：一個(gè)人失業(yè)后，心情糟透了。為了排解心中的苦悶，他找到了鎮(zhèn)上的牧師。
牧師聽完了他的訴說，把他帶進(jìn)一個(gè)古舊的小屋，屋子里惟一的一張桌上放著一杯水。牧師微笑著說：“看這只杯子，它已經(jīng)放在這兒很久了，幾乎每天都有灰塵落在里面，但它依然澄清透明。你知道是為什么嗎？”
他認(rèn)真思索，像是要看穿這杯子。他忽然說：“我懂了，所有的灰塵都沉淀到杯子底了�！�
牧師贊同地點(diǎn)點(diǎn)頭：“年輕人，生活中煩心的事很多，有些你越想忘掉越不易忘掉，那就記住它好了。就像這杯水，如果你厭惡地振蕩自己，會(huì)使整杯水都不得安寧，混濁一片，這是多么愚蠢的行為。而如果你愿意慢慢地、靜靜地讓它們沉淀下來，用寬廣的胸懷去容納它們，這樣，心靈并未因此受到污染，反而更加純凈了。”我們可以通過沉淀自己使我們的胸懷更加寬廣，走出困境創(chuàng)造輝煌。在物欲橫流、人情冷漠的今天，我們更應(yīng)該沉淀自己使我們像文中的蘇艾和老貝兒曼一樣用心去關(guān)愛我們身邊的每一個(gè)人，那么人類的福音將真正的到來了！
6、總結(jié)：回扣這節(jié)課主要講了三個(gè)問題
小說三要素：人物：
環(huán)境（自然）：
情節(jié)：
7、作業(yè)（看情形選則）
a、蘇艾與瓊珊從5月相識(shí)直到瓊珊得病的11月間相處融洽，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫一篇約200字的短文
b、假設(shè)瓊珊在彌留之際讓你帶她給她的好友蘇珊寫一封感謝蘇珊的信，請(qǐng)發(fā)揮想象寫一封300字左右的信。
C、蘇珊與瓊珊參加了老貝兒曼的葬禮并寫了一篇悼詞，請(qǐng)想象它的內(nèi)容，200字左右。
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