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淺談英語交際能力的培養(yǎng)
淺談英語交際能力的培養(yǎng)1
無論學了多長時間的英語,無論學了多少英語,不論是小學、中學、大學,教學大綱上對"說"英語都有明確的要求.新課標中對英語"說"的技能有著詳細的描述.因此,如何提高學生靈活應用英語,進而提高英語交際能力的問題也就成了教學中一個急待解決的問題.分析原因,找出對策,努力提高學生英語交際能力是英語教師的重要責任.
淺談英語交際能力的培養(yǎng)2
一直以來，中國的很多英語教師認為，教英語無非是讓學生掌握語音、語法和詞匯知識。判定學生英語學習好與壞的標準是看其英語知識掌握的多少，這樣就導致了語法學得挺好，交際中卻常常出錯。那么，人們?nèi)绾螌W習語言，學習語言的目的是什么，語法與交際又是一種什么關(guān)系呢？
一、人們是如何學習語言的
首先，我們談談語言的學習形式。Williamlittlewood指出：語言不是智力現(xiàn)象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習慣形成的過程中獲取的。通常，一歲到五歲之間的兒童學母語學得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無時無刻不在學習語言。為了使嬰幼兒理解語言，父母和其他人常借助不同的手勢、實物、圖片和其它東西，同時不停地重復同一語句對他們進行訓練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機會。這樣的訓練重復多次，孩子們就會逐漸學會把“老師們”說的話和手勢、實物、圖片以及其它東西聯(lián)系起來，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的環(huán)境非常有益于孩子們的語言學習。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語是同一行為重復多次和環(huán)境影響的結(jié)果。而學習外語，比如英語，中學生一周只有幾個小時的學習時間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關(guān)，在中國絕大多數(shù)地方，學生們幾乎沒有機會看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談�！耙虼�，教師有責任多給學生創(chuàng)設(shè)運用語言進行交際的機會，從而學會流利地使用語言。學生們應把主要精力集中在使用語言進行交際上，而不是集中在語言的精確度上。”
其次，嬰幼兒學習母語的愿望非常強烈，學習活動連續(xù)不斷。只要他們不睡覺，就會堅持學習他們所需要的話語，從不厭倦，從不躊躇，從不間斷。但對于學生學習外語來說，他們就可能缺乏動力。因為據(jù)他們看來，外部世界距他們很遙遠。他們視外語學科如其它學科一樣，認為學習就是為了應考。關(guān)于學生用書，眾多的嚴格控制性練習和不間斷的測試，極大地限制了學生思維活動。因此，學生有時感到教材枯燥乏味。再一點是當學生與操本族語的外國人交談時，他們還需不時地使用母語，才能表達清楚自己的意思。這種英語加漢語的表達方式減弱了學生們的學習熱情和興趣。因為學生們認為自己永遠也不會掌握一門外語。因此，英語教師應該而且必須經(jīng)常地激勵學生。尤其重要的一點是，老師要盡力和學生打成一片，安排一些語言活動，使學生感到所學語言在課堂外仍然有用。教師要要求學生用所學語言自己組織活動，從而使他們清醒地意識到，外語在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ髦袑笥杏锰�。在學生運用語言的過程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語法和語音錯誤，而用正確語言反復重復學生已講過的語句。通過這樣的方式，受到激勵的學生就一定能在語言學習上由初級向高級發(fā)展，最終實現(xiàn)學習目標。
第三，關(guān)于我國中學生學習英語時的母語干擾問題。眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們在學習母語時，不會受到任何外界的干擾，他們可以極其自如地學習母語，練習講話，并竭力把所聽到的語句記憶下來。換言之，他們聽到的不是人工語言，因此對他們來說，不存在任何語言障礙。然而對中學生來說，他們早已習慣于自己的母語——漢語的結(jié)構(gòu)和用法，當他們開始學習英語時，會不時地受到母語的干擾。這是因為“學習者對于結(jié)構(gòu)一無所知，不做分析，憑借體驗切題的內(nèi)容就可學好”。這時，老師采取的最好辦法就是給學生提供更多的正確語句，使他們明白兩種語言之間的差異，從而彌補語言學習上的不足。
總之，語言是一種技能而不是充滿規(guī)則和公式的學術(shù)知識。人們知道，接受過正規(guī)教育的人和那些沒有上過學的人可以用母語自由交談，他們用母語思維用母語講話，甚至在睡眠過程中也會練習母語。隨著時間的推移，人們就會逐漸地掌握語言。學習語言的方式恰似日復一日的活動：蘇醒、吃飯、行走、睡覺等等。這些都是我們不需要學習各種規(guī)則而只需練習的技能。因此，學習語言不同于諸如數(shù)學、物理、生物和化學等學科的學習。
二、語言學習的目的
語言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式。我們精心設(shè)計的整個社會結(jié)構(gòu)都是通過語言來調(diào)節(jié)的。假如我們沒有口頭語言和后來的書面語言，我們就不可能創(chuàng)設(shè)這樣一個如此復雜的社會交往系統(tǒng)�？梢姡藗儗W習語言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規(guī)則�？v觀日常會話就足以說明這一點。你所需要的是信息，是根據(jù)語意表達自己和與人交際，而不需要語音、語調(diào)和語法的規(guī)則。即使本句的語調(diào)不正確，但問話是可以理解的，交際的目的也已達到。舉個例子，假設(shè)你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說，“我認為你不應該這樣談這個問題，而應該……”。這時，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因為你在談話時的注意力集中在語意上，而不是說話的方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談又全神貫注于語言形式。談話時，最重要的是要表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通。很少有人想讓聽話人把注意力集中在語言結(jié)構(gòu)上。
因為使用語言的真正目的是創(chuàng)設(shè)人們之間進行交際的渠道，從而達到某一目的——獲取某一信息，分享一個笑話，解決一個問題或解釋某一程序。
綜上所述，我們可以得出結(jié)論：語言服務于各種各樣的生活交際的需要。事實上，人們生活在不同的環(huán)境中，會有種種不同的問題等待著他們?nèi)ソ鉀Q。假如他們被限制在老師所教的內(nèi)容和課本所介紹的知識的范圍內(nèi)，或僅僅依靠他們已學到的語法規(guī)則，他們?nèi)绾螌Ω度绱朔奔姀碗s的.世界。由此可斷然地說，學習語言的目的就是為了交際，而且只有通過使用語言才能學好語言。這正如FranccesGorbet所說：交際不能服從于語法，只有通過把語言作為交際工具來使用，學習者才會獲得更多的東西。
三、語言學習中，語法和交際的關(guān)系
嬰幼兒學習母語時，并不在意語法，最關(guān)鍵的是要別人明白他們表達的意思。一些成年人中的文盲，終生都不會分析句子，相反，他們都可以自如而準確地表達自己。在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨后才有理性的分析。第二語言的學習也是如此，毫無疑問，在起始階段，用一種全新的語言與人交談，這對于我國中學生來說，其難度是不言而喻的，許許多多的語法錯誤會隨之而來。然而，這些錯誤是自然且不可避免的，這時，老師應注意只要學生敢于用新學的語言進行交際，就要大力表揚，鼓勵他們的進步。中學的一些老師擔心，如果不及時糾正語言上的錯誤，勢必會導致日后不能準確使用這種語言，這樣的擔心不無道理。因為對于錯誤不加糾正，必然會導致更加嚴重的問題。但真正的關(guān)鍵在于什么時候，以什么方式進行糾正，至少在初學者模仿階段時，不斷進行糾正是不合時宜的，這在某種程序上會使學生感到失望并喪失信心。只要學生的交際能正常進行，老師就要表揚，就要鼓勵。如果在英語教學中一味地強調(diào)語法的重要性，不斷地糾正語法錯誤，其結(jié)果只能使學生感到厭倦，積極性受到挫傷。如果在全體同學面前糾正一位靦腆同學的錯誤，也許他就永遠不會再開口講英語了。如果一位學生發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本上批滿了紅錯號“×”，他一定會感到沮喪，并會對英語棄而不學。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯誤。不要因為語法上的錯誤而影響其進行正常交際。
一些習慣于語法翻譯教學法的中學老師認為，使用該教學法可以體現(xiàn)教學工作的有序性。他可講完一個語言點再講另一個語言點，而且可以從簡到繁地講。他可以教、可以練，可以測試，可以把教學推向新的高度，在某種程序上，這種觀點是可以接受的。然而，另外一些教師則認為，語法翻譯法有很大缺陷，它對整體理解和交際產(chǎn)生了很大的阻礙作用。以“Afteryou，madam”為例，如只知道“after”是介詞，“you”是代詞賓格作“after”的賓語，“Afteryou”是個介詞短語，而并不真正理解短語的含義，那么知道這條短語和會分析它又有何用？
另一個有趣的例子更能說明這一點，有一次，一位擔任外語教研組長的英語教師在應邀向帶領(lǐng)學生在該校實習的外籍帶隊教師介紹該校情況時，面對幾位美國同仁，她什么話也說不出來。無論那幾位外籍教師問什么，她的唯一答語只是“Yes”、“Yes”，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣。他們不能理解這位教師為什么只會不厭其煩地說“Yes”。這次談話后，那位教師說，她根本聽不懂幾位外籍教師的問話。但可以肯定，如果他們把所說的話寫下來，她可以分析他們所說的所有句子。另一個例子是我市一位被認為是稱職的英語教師，除了讀英語單詞和課文外，無論何時何地，她都只會說漢語。她被認為是位稱職教師，只是因為她能按照英語課本清楚地解釋語法內(nèi)容。這種不足，是由于她在上學時就只注重語法規(guī)則的學習而忽略了學習語言的目的是為了進行交際。
由于語言的約定俗成性，許多句子從語法角度上去分析是不對的，但這些語句卻被人們廣泛地使用，語言的這種特性要求人們不需只重語法而忽視習慣用法。例如句子“他很精神”，在本句中“精神”是名詞，“很”是副詞，按語法規(guī)則分析，名詞前不能有副詞，本語句的正確說法應是“他很有精神”。然而，當人們講到“他很精神”時，沒人認為它是個錯句，這是因為本句是約定俗成的。盡管它的詞語搭配是錯誤的，但卻可以被人理解，被人接受。因此，完全按照語法規(guī)則去分析和解釋某些語言現(xiàn)象是十分困難的。由此可見，只注重語法就只會浪費時間，而注重交際就會避免上述所講問題的出現(xiàn)。
由于文化背景的不同，語言的使用形式也不同。例如，中國人常問對方“你多大年紀了？”既使與對方剛剛相識，此話也無傷大雅。而對西方人，尤其是對于女士來說，是絕對忌諱的不禮貌問題。中國人在交談時．常談到工資收入問題�！澳阋粋�月掙多少錢？”是常談話題，它甚至可以表明對對方生活的關(guān)切。而對西方人，這樣的話題卻是難以接受的。他們非常討厭對方問到自己的收入問題，因為這是個人的秘密，既使父母與子女之之間也不談這個問題。
另一點值得一提的是：供老師在課堂上支配的時間是有限的。如果在解釋個別詞句或語法結(jié)構(gòu)上花費太多時間，勢必會影響學生對于第二語言的廣泛接觸。這樣，學生在結(jié)束該課程學習之前，就不會學到他們應學到的東西和應掌握的技能。即使他們在結(jié)束該課程學習時已經(jīng)掌握了大量的語言結(jié)構(gòu)或語法規(guī)則，也會像一些現(xiàn)任中學英語教師那樣，不會很好地使用英語進行交際。我們知道，交際是教授和學習語言的主要目的，作為中學英語教師，面對的是初學外語的學生。因此，擯棄傳統(tǒng)的只重語法的教學方法，采取交際領(lǐng)先的教學原則，指導學生在課內(nèi)外大量操練交際技能是明智之舉。同時，教師要相信學生在學習英語的過程中，一定會逐步掌握語法內(nèi)容。
總之，學習語言的目的是為了獲得使用它進行交際的能力。學習英語是為了用英語與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學了多少英語知識。作為學生學習英語的指導者，中學教師們應該大膽地擯棄傳統(tǒng)的語法翻譯法，在中學英語教學中優(yōu)先注重交際能力的培養(yǎng)。
淺談英語交際能力的培養(yǎng)3
口語教學在整個中學英語教學中占有十分重要的位置，然而在目前的英語教學中，普遍較為重視英語筆試，學生對筆試頗為熟悉，得心應手，而對口語交談則顯得力不從心，無法隨心所欲地用英語口頭表達自己的想法。針對當前學生英語口語的現(xiàn)狀，筆者認為應從以下幾方面培養(yǎng)學生的口語交際能力：
1、課文的朗讀
朗讀可分為四步：跟讀、初讀、熟讀和背誦。
�、俑x。在講解新單詞和課文以前，要求學生認真聽老師或錄音帶三遍，然后小聲跟讀，要求學生跟上老師或錄音帶的語速，摹仿老師或錄音帶的語調(diào)，富有合適的感情。
�、诔踝x。在老師講解課文之前，給學生一定時間讓他們自己讀，然后有目的地叫一些學生大聲朗讀所學單詞、課文，及時糾正不正確發(fā)音，不規(guī)范斷句停頓方式及語調(diào)，并對讀得好的語句給予表揚，鼓勵學生抓住第一個練習口語的機會。
③熟讀和分角色朗讀。要求學生流利地朗讀所學語言材料，對不同情境的對話、不同內(nèi)容的課文，分角色朗讀，盡可能做到正確理解、準確表達，內(nèi)容生動形象的文章一定要讓學生熟讀。
�、鼙痴b。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，對課文中含有習慣表達法和最能體現(xiàn)課文特點的段落進行背誦。不僅能讓學生掌握基本故事情節(jié)，加深對課文重點句型的理解，而且能鍛煉學生開口說的勇氣和表達能力。
2、課文的問答和復述
學習一篇課文，課堂上多采用問答法組織教學。有師問生答、生問師答及生問生答等形式，各種形式可能是個別問答或個體問答。運用這種方式，用好問答法的前提是排除羞于開口和怕答錯的心理障礙。為此，要反復宣傳問答對學生英語的好處，并隨時注意擴大提問面。初期的'問題應力求包含答案的主要內(nèi)容，中、高期提高要求，使學生能控制答案的選材。運用這種形式，既可以活躍課堂氣氛，也可以讓學生有機會表達自己。復述課文盡量用自己的語言口頭改編，復述較長的課文。在開展這一活動之前，允許學生前一天進行適當準備，不要限制學生一定不要寫提綱，甚至允許事先寫出來。
因為口頭表達與書面表達是密切相聯(lián)的，只要學生口頭復述時不看書面提綱或內(nèi)容即可。為了讓學生有效地模仿，模仿在語言學習的初級階段是相當重要的、不可缺少的步驟。由于時間關(guān)系，不可能每個學生有復述的機會，為了讓每個學生都積極參加聽說活動，可以采用轉(zhuǎn)述或接力敘述等方法敘述課文。轉(zhuǎn)述可簡單些，采用說一句敘一句的方式，或只講主要內(nèi)容。而接力敘述可根據(jù)課文大意，一個人說一至兩句，逐個連起來敘述課文大意。整個聽說活動，激發(fā)了學生的學習興趣，使其產(chǎn)生說的愿望，變被動為主動，激發(fā)他們說英語的熱情。 3、聽錄音，表演“shortplay”，通過學英文歌曲練口語
聽錄音。學生模仿錄音機的原始聲音，輔以恰當?shù)拿娌勘砬椤⑹謩菁耙磺锌梢岳脤嵨铮宄肿匀坏乇硌輰υ拑?nèi)容。學生掌握了一定的發(fā)音、拼讀知識之后，經(jīng)過數(shù)次反復，一般均可朗讀指定的語言材料。但學習英文歌曲的難度遠遠大于朗讀普通語言材料，但它也有優(yōu)越的一面，歌曲有旋律，比一般語言文字更能吸引學生的注意。如《雪絨花》、《友誼地久天長》、《昔日重來》、《故鄉(xiāng)之路》等使用英語的國家演員演唱的歌曲，節(jié)奏明快，可以讓學生學唱。學唱時，先是隨錄音機學調(diào)，慢慢地對照歌詞一句句地跟著學，進而連成一首完整的歌曲。通過這種形式，學生既能學會歌曲，又陶冶情操，還提高了口語表達能力。
4、其它方面
除上述幾種方法外，我們還可以采用看圖說話、談論某一話題、聘請外籍教師上口語課、建立英語角或英語俱樂部、舉行中外學生的聯(lián)誼活動等途徑，讓學生在真實的語言環(huán)境中感受地道的英語和鍛煉自己的語言表達能力，通過多種多樣的語言實踐來提高他們口語水平和交際能力。教學活動中，不但要強調(diào)朗讀、課（短）文復述，學唱英文歌曲等方法的作用，還要注意課堂語言的使用，注意消除學生的害怕心理，給學生創(chuàng)造一個愉快的學習環(huán)境。
教學語言盡可能用英語，以簡單詞解釋生詞，用已學過知識闡述未學過內(nèi)容，用英語發(fā)布的各種指令貫穿整個課堂活動，課堂上要求學生仔細聽，復述老師所講的例句，鼓勵學生大膽表達，要能容忍學生的錯誤，保護學生的勇氣。在教學活動中還要注意教態(tài)的平和、穩(wěn)定與親切感，學生的思維活動在這樣的氛圍里才會更加積極、活躍，師生間的配合才會更加默契。
實踐證明，強調(diào)朗讀、復述課文。配合英文歌曲，陶冶功能，時時刻刻想方設(shè)法讓學生開口說英語表達自己的思想，所有這一切使學生口語有了不同程度的提高。大部分學生由不敢發(fā)言發(fā)展到能獨立用英語回答提出的問題，有些學生做到在所學范圍內(nèi)，由老師和學生說漢語，流利地口譯成英文，還有些學生能在老師的指導下排練課文短劇，講得有聲有色，與入學之初相比，學生聽說兩方面的能力均有明顯的提高。
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