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如何指導學生修改作文
如何指導學生修改作文1
修改作文是作文教學的'重要一環(huán).如果讓學生通過自我實踐、自我反饋,發(fā)現(xiàn)并解決其中的問題,既利于提高他們的寫作水平,又能養(yǎng)成良好的寫作習慣.
如何指導學生修改作文2
傳統(tǒng)的作文往往依賴老師批改，老師批改后，學生往往只是看看等級和評語，往書包一塞就完事。教師受教學時間與教學進度的限制，往往注重材料的收集，作品的構思，寫法的運用等方面的指導。而疏忽學生對自己作品修改這一環(huán)節(jié)。至于修改哪些地方，為什么要那樣修改，師生都很少仔細研究。這就影響了學生寫作水平的提高。單純的寫作方法指導，授的終究是“魚”，培養(yǎng)學生主動的處理自己的作品，才是真正的授之以“漁”。因此，在作文教學中要關注學生對作文的修改。
一、影響學生修改的幾大因素
1、文前指導對修改的影響
作文教學是一個有序的、長期的訓練過程，是學生在教師的指導下練習作文的過程。教師的指導貫穿作文教學的始終，寫作前的指導是整個作文教學的步驟。作文前，教師要通過指導，使學生由被動變?yōu)橹鲃�，應讓學生認識到寫作是件愉快的事并能興致勃勃地投入到作文練習中去。情景設置如何，選材思路是否拓寬，習作要求明確程度，都影響學生修改的興趣與質量。文前指導是批改與講評的基礎與前提，它的好壞直接影響著作文修改質量的高低。
2、學生的自身體驗對修改的影響
學生每逢作文無事可敘、無話可說時，就只好東拼西湊，說一些空話、套話，甚至編一些假話，內(nèi)容空洞、缺乏真情實感。每個學生都有自己喜怒哀樂的內(nèi)心世界，他們與同伴的交往中，在學校學習生活中，在家庭中，總會產(chǎn)生各種心理變化。寫作題材是否接近學生生活，是否能讓學生吐露真情，也是促使學生主動進行作品修改的推動因素。教師若能抓住學生的這種變化，引導學生關注并體悟這種變化的種種感受，讓學生在真情中修改，在身心感受中修改，完成與作文的第二次溝通，也直接影響作文的內(nèi)涵。
3、教師的態(tài)度對修改的影響
教師的態(tài)度對學生對自己作品的喜好有著直接的影響，教師的“愛心批語”是學生進行二次修改的動力。每一篇作文中都有學生自己獨特的生活體驗和視角，學生天生好奇，有著極強的參與欲，教師利用這一欲望，創(chuàng)造機會讓學生真正參與，學生才會認真對待寫作。教師片言的許可和贊同，能激發(fā)學生對自己勞動成果的欣賞，就能收到“錦上添花”的效果。
二、如何指導學生進行作文修改
作文教學中，教師應根據(jù)教學情境，隨機進行作文的修改。一般可以在學生初稿后或在作文評講后進行。
1、示范
有些學生寫作文很馬虎，打完草稿，不經(jīng)修改，就急著抄進作文本里。針對這一情況，我對學生說：“手藝工人制作木雕，需要花一番功夫精雕細刻，才能使作品形象逼真、栩栩如生；我們作文也要經(jīng)過反復琢磨，認真修改，才能寫出好文章來。”并且給學生講：賈島琢磨“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的典故；王安石“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中“綠”字的修改過程。有一次，我把自己寫的.一篇三易其稿的文章，一份一份地張貼出來，讓學生翻閱、對比。學生看過以后，明白了一個道理：原來，一篇內(nèi)容充實、層次分明、文句通順的文章，就是這樣一遍又一遍地修改出來的。
2、自改
有相當多的學生，對待老師批改的作文從不過目，而有些看一下等級、評語就算了事，不去過多的分析和研究。為了使學生養(yǎng)成修改草稿的習慣，我出作文題，不讓學生當天就寫在作文本上，最少要給幾天時間，有時還長達一周，留有充分的余地讓學生反復修改草稿。有一次，我發(fā)現(xiàn)本來作文基礎不好的張敏同學，作文成績有了明顯的提高。經(jīng)過了解，這篇作文之所以成功，是因為她在寫作過程中征求姐姐的意見，反復修改。于是，我請張敏同學在班上介紹了修改體會，讓學生自己教育自己。經(jīng)過這次作文講評課后，在指導學生修改作文的過程中，我提出幾點要求：
�。�1）、把寫好的文章讀給自己聽
學生在習作時，不善于作全篇的構思，往往是想一句寫一句，語句不連貫，結構不嚴謹。因此，讓學生把自己寫好的草稿讀給自己給自己聽，連續(xù)幾遍是會發(fā)現(xiàn)問題的。
�。�2）、讀給自己的父母聽
當學生寫好記人文章時，我要求學生必須把他的文章讀給父母聽或其他親人聽，看符合不符合人家的特點，讓他們聽后給提出修改意見，然后重新修改草稿。這樣學生寫出來的文章才會真實具體。
3、齊改
作文后，鼓勵學生找出文中的得意之筆，自己寫評語。然后，把自己的作文貼到班里的習作園地，由班上組織評論團，評論作文的優(yōu)劣。或者通過作文講評課，我選擇各種類型的作文，組織學生分析、講評，發(fā)揮集體的智慧，集思廣益，互相啟發(fā)，共同把文章修改好，以提高學生修改作文的水平。
有一次，我選抄一篇中等水平的文章《妹妹練字》張貼了出來。在課堂上，我要求學生認真地細讀這篇作文，先看看哪些字、詞、句或標點符號用錯了，想想應該怎樣修改，讓大家各抒已見。有的說：“妹妹‘東倒西歪’地寫著，應改為‘歪歪扭扭’地寫著�！庇械恼f：“妹妹‘使勁出力’地握著筆，‘使勁’和‘出力’重復，再說用‘使勁’和‘出力’形容握筆不恰當，還是改為‘妹妹認真地握著筆’來得好些�！薄蠹夷阋谎�，我一語，顯得非�；钴S。接著，我要大家評評文章的優(yōu)缺點。我的語音剛落，安慧第一個舉手發(fā)言：“我認為這篇文章寫得真實，他把妹妹練字的過程有次序地寫出來，只是個別詞語用得不恰當�！焙迫唤又f；“《妹妹練字》有真情實感，語言也符合人的身份。這是作者平時認真觀察的結果。但是有的句子寫得不夠精練，如‘我看她也在生我的氣’這一句�！痹诩w修改中，突出重點，找出了帶有普遍性的問題，學生很受啟發(fā)。
4、互改
在教學中，我嘗試著組織學生互改。學生之間把自己寫的草稿或批改后的作文互相交換。我認為：看別人的習作，會產(chǎn)生一種新鮮感，容易看出好壞，能起到取人之長，補己之短的作用。在互改之前，我要求學生注意兩點：一、要細讀文章，批改的字力求工整；二、要虛心向人家學習，修改后要寫出評語。在互改過程中，首先，我選出十來篇成績較好的學生的作文，讓他們交換修改。改畢，我逐本翻閱，好的給予肯定和鼓勵；不妥之處，打個記號，讓他們再思考修改。改后，我分發(fā)給全班學生傳閱，讓大家仿效。接著，又讓中等水平的學生交換修改；優(yōu)等生一方面互改，一方面幫助成績較差的學生修改。這時我發(fā)現(xiàn)問題，及時給予指導。作文本子交上來了，我逐本細讀，發(fā)現(xiàn)有錯誤的地方，立即找學生面批，給予等級評定。
葉圣陶先生說：“教”是為了達到用不著“教”。批改作文也一樣，“改”是為了達到用不著“改”。在作文教學中，我努力打破過去學生“寫”，教師“批”的舊形式，給學生留下自己修改的時間和空間。經(jīng)過一段時間的訓練，學生一般都能重視修改作文，在學生中形成一種“想改、樂改、能改、善改”的習作氛圍，其結果自然是不言而喻。學生寫作更加用心，分析能力和作文能力都有了相應的提高，開發(fā)了學生的潛能。
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