論小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計論文
國家三令五申給小學(xué)生松綁減負，如今小學(xué)生的作業(yè)負擔在數(shù)量上總體有所減輕。在此背景之下，小學(xué)生語文作業(yè)有了哪些變化？存在什么問題？是否數(shù)量減少而質(zhì)量提升了？為了了解上述情況，近階段，我對部分小學(xué)高年級學(xué)生的作業(yè)進行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，提高作業(yè)質(zhì)量遠比減少數(shù)量來得艱巨、復(fù)雜。大多數(shù)學(xué)校的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，嚴重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。
一、解決策略
1、重新包裝作業(yè)的“趣味外衣”。
首先我們要糾正一個常常容易忽視的問題：是不是沒有趣味性的作業(yè)我們就不能做了？比如抄詞、背書等。如果因噎廢食，是否又走向了另一個極端——為了趣味而趣味？如果因為語文基礎(chǔ)知識和技能本身“缺乏趣味”就加以忽略或淡化，那就違背了“三維”目標的要求，造成學(xué)生對語文知識和技能的缺失。我的經(jīng)驗是：設(shè)計作業(yè)的時候，像抄詞語、組詞、造句等苦口良藥，可以給它一個趣味性的外衣。比如，為了訓(xùn)練學(xué)生辨別形近字，我們可以設(shè)計一個“火眼金睛”欄目的作業(yè)，此方法操作簡單，但不減療效，經(jīng)臨床使用，效果良好。
2、本身就有趣味的課文，作業(yè)應(yīng)增強探索性。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”開放性語文作業(yè)就是讓學(xué)生自己收集、整理資料，自己去發(fā)現(xiàn)知識，激發(fā)學(xué)生新奇的想象力，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和解決問題的能力，盡可能挖掘出學(xué)生創(chuàng)作性思維的潛能。
3、作業(yè)設(shè)計的實踐性與自主性、合作性的結(jié)合。
這三個名詞的含義相信讀者都明白，我想強調(diào)的是這三者的有機結(jié)合，以及如何在作業(yè)設(shè)計中具體操作。
以完成一份手抄報作業(yè)為例，手抄報的主題和內(nèi)容可以由學(xué)生自由設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，確定主題后，有的同學(xué)負責找資料，有的負責謄抄或打印，有的負責排版美化，有的負責報紙上墻或裝訂。每一項作業(yè)都得經(jīng)過小組完成，遇到困難相互幫助，既有分工又有合作，還可以請社會人員幫忙，包括家長和老師。這樣，學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會了合作，在合作中學(xué)會了交流，在交流中逐漸成長，從而增強了責任心，健全了高尚的人格。在這方面，去做的學(xué)校不少，做得好的學(xué)校不多。 但是真的認真去做了，你可能會得到驚喜的成果。
4、提高口語作業(yè)的比重和持續(xù)性。
筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，口語作業(yè)在許多班級中都有過布置，但效果并不理想。因此，我作出了大膽的嘗試：每天的課前五分鐘留給學(xué)生，讓學(xué)生按學(xué)號上臺演講（演講內(nèi)容事先要自己準備好，不準看稿子），后一名學(xué)生必須點評，其他學(xué)生可以舉手點評，最后教師做出評價。因為只有5分鐘，學(xué)生的演講時間必須嚴格控制，因此演講者還需要有采集編創(chuàng)的能力，把外在的讀物化作內(nèi)在的獨特感受，然后把這種感受通過演講的形式傳遞給大家。這項訓(xùn)練已經(jīng)持續(xù)了兩年半的時間，學(xué)生已形成了習(xí)慣，不需要教師提醒，學(xué)生參與的熱情很高。
5、作業(yè)的評價應(yīng)講求時效性、溝通性、多元化。
�。�1）作業(yè)的批改是有保鮮期的。學(xué)生作業(yè)交上來，會有一種天然的期待，希望能早一點得到教師的肯定。實踐發(fā)現(xiàn)，這種期待會隨著時間的流逝而逐漸降低，甚至消失。因此，及時批改有助于提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提高作業(yè)完成質(zhì)量。
�。�2）從單純批改走向相互溝通。學(xué)生水平各異，作業(yè)質(zhì)量也會存在差異，因此，評語的設(shè)計需要老師精心準備，或微笑鼓勵，或顰眉慍怒，或鼓掌贊賞，或哀嘆可惜……同時也可以讓學(xué)生也寫上類似的話語。這樣，作業(yè)本成了師生溝通的橋梁、情感的紐帶，學(xué)生傾力而為，作業(yè)質(zhì)量自然得以保證。
（3）評價方式需要多元化。除了必要的評分和打等級之外，評價形式可以靈活多樣。從評價的方法上來說，可以采用圖表符號評價、短語評價、表情評價等，還可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查評估作業(yè)。從評價的維度來看，我們可以緊密結(jié)合“三個維度”對學(xué)生的作業(yè)進行綜合評價。同時，教師還可以把評價權(quán)交給學(xué)生、家長，比如說小作文的初評。筆者通過幾年的研究發(fā)現(xiàn)，小作文經(jīng)過家長的.初評，再經(jīng)過教師的批改，能激發(fā)起學(xué)生空前的寫作興趣，他們會對比教師與家長不同的評價角度和語言表達方式，進而迸發(fā)出自己的評價，潛移默化中提升語文素養(yǎng)。同時，學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間的互相評價也很重要。研究表明，同伴的評價不亞于教師的當眾表揚激勵，群體的肯定有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，能更好地融入到集體中去。因而要加強學(xué)生自我評價和相互評價，學(xué)校應(yīng)考慮予以采納推廣，而不應(yīng)視為教師偷懶。
二、結(jié)語
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計依據(jù)應(yīng)該是新課程標準，作業(yè)觀應(yīng)該是以生為本、面向全體、新穎多樣、學(xué)以致用。同時，也應(yīng)該注意因材施教，分層次布置作業(yè)，以適合不同學(xué)生的不同需求。讓不同的學(xué)生都“真正理解”還不是最終的目的，我們的目標是讓學(xué)生能將所學(xué)運用于實踐、運用于生活，尤其是創(chuàng)造性的運用，而創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計就是達到這一目標的基本途徑之一。在創(chuàng)造性的語文課堂教學(xué)藝術(shù)的前提之下，配合以創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計，廣大的小學(xué)生應(yīng)該可以充分地享受語文學(xué)習(xí)之樂趣，美美地體驗語文滋養(yǎng)之幸福。
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