展開想象的翅膀體驗創(chuàng)新的快樂

語文課程標準總目標指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！毕胂螅�在心理學上指在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。英國詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力。”德國哲學家黑格爾也說：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象�！睂W生想象力的培養(yǎng)極其重要，所以，新課標倡導“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。

小學語文人教版第七冊第五組的習作，是根據(jù)提供的幾組詞語編故事，寫想象作文，有利于培養(yǎng)學生想象力，挖掘?qū)W生創(chuàng)造的潛能，提高學生創(chuàng)新素質(zhì)。

根據(jù)課標新的教學理念，在這節(jié)習作課的操作上，主要體現(xiàn)以下幾點：

一、放飛思維，激活想象

童話、寓言故事是學生喜聞樂見的文學形式，而童話最接近學生的內(nèi)心，反映著真摯的童心。因此，編童話故事給了學生一個釋放心靈、宣泄情緒的機會。怎樣順利地打通學生想象的通道呢？課伊始，進行故事接力，創(chuàng)設了故事情境，激起了思維的漣漪；聽聲音，想故事，提供了充足的思維空間，學生浮想聯(lián)翩，神思飛動。再讓學生說“111”是什么，利用簡單的圖形，從形及物，由此及彼，想象的大門隨之洞開，而這“111”又正是這次習作內(nèi)容所在的頁碼．這一巧妙的設計使學生興趣盎然，引起和調(diào)動了學習主體的積極情緒，產(chǎn)生愉悅的心理反映。這樣，通過情境的創(chuàng)設，充分調(diào)動學生多方面的感官，良好的聽說習慣得到培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。然后，以一組組詞語為載體，一個個事物為主人公，由物及事，架起了思維的立交橋。大自然的鳥獸蟲魚、名山大川、文具五官都賦予了生命與靈性，在學生的想象中鮮活起來，生動起來。

二、自主選擇，彰顯個性

從習作的內(nèi)容來看，學生可以選擇習作中提供的詞語．也可另選詞語來編故事；從學習的方式上看，學生可以有個人空間，獨立思考，寫一寫、畫一畫，也可以尋找合作伙伴，進行故事接龍，共同表演故事；從交流的對象上看，不僅可以和同學、和自己的科任教師交流，還能向聽課老師請教、交流。課堂呈開放格局，凸現(xiàn)教學信息的立體化，教學過程的開放化，交際形式的多樣化。通過組織雙向、多向的交流與互動，營造和諧、自然、開放的課堂氛圍，尊重學生的個性體驗，強調(diào)了語文學習是一種個性化行為。

三、關(guān)注生活，樂于表達

課標對第二學段（3－4年級）習作提出：“留心周圍的事物，樂于書面表達�！彪m然童話可以海闊天空，馳騁萬里，但是，它仍然與生活、與時代有千絲萬縷的聯(lián)系。指導編寫童話，不僅要充分聯(lián)想事物之間的聯(lián)系，還應調(diào)動學生的直接生活經(jīng)驗，將思維的觸角延伸到生活的方方面面，要寫得有意義、有新意。在學生自由組合活動時，老師巡回指導，引導學生，聯(lián)系此前學習《海濱小城》、《五彩池》等文后對我們生活的這個小城生態(tài)環(huán)境的調(diào)查，以及口語交際“怎樣保護周圍的環(huán)境”的討論，來關(guān)注環(huán)保這個主題；聯(lián)系學生不愛護眼睛，體檢中視力不達標者越來越多這一實際；聯(lián)系個別同學不愛惜文具，不愛惜學校財產(chǎn)等行為；聯(lián)系社會的旅游熱等熱點問題……一一反映在童話故事中。這樣必將推動學生學會觀察、敏于思考，更多地關(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生。

同時，為了培養(yǎng)學生樂于表達的心態(tài)，除采用智慧果、智慧書簽等激勵手段外，還給足學生思維的時間和創(chuàng)新的空間，盡可能讓所有學生都有發(fā)展自己的機會，從而“增強習作的自信心”

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