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小學語文教學素質(zhì)教育的榜樣
——劉克語文教學評介
素質(zhì)教育是以全面提高學生思想品德、科學文化素質(zhì)和身體、心理、勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性 為目的的基礎教育。從“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，是我國基礎教育的一場深刻變革，是提高民族素質(zhì)，培 養(yǎng)跨世紀人材，實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設戰(zhàn)略目標的必然要求。實踐證明，有效地實施學科領域的素質(zhì)教育， 是進一步落實、深化素質(zhì)教育的關鍵；學科課程是素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學是素質(zhì)教育的主陣地。
哈爾濱市經(jīng)緯小學校特級教師劉克，不斷更新教學思想，研究教學規(guī)律，依據(jù)社會發(fā)展和學生身心發(fā)展的 需要，結(jié)合語文學科特點，逐步探索出一條小學語文教學素質(zhì)教育的路子，為廣大語文教師提供了可資借鑒、 學習的寶貴經(jīng)驗。
一、面向每一名學生，讓學生真正成為學習的主體
素質(zhì)教育的基礎性、全面性、能動性的原則，要求在教學中必須面向全體學生，促進學生素質(zhì)生動活潑主 動全面地發(fā)展。劉克老師提出：“要真正把課堂還給學生，讓每個學生都成為課堂的主人、學習的主體。在課 堂教學中，要改變學生為教師服務的偏向，要牢固樹立教師為學生服務，為學生素質(zhì)的全面、主動發(fā)展服務的 教學思想�！�
1.堅持“差異參與”的教學觀念，充分調(diào)動學生學習的積極性
一個班級中學生個體之間的智力、非智力因素發(fā)展水平是存在著程度不同的差異的。現(xiàn)代教學心理學的研 究表明，學生學習能力的差異不能決定他能否學習要學習的內(nèi)容和學習的效果，而只能決定他將要用多少時間 才能掌握該項內(nèi)容。只要給予足夠的學習時間并進行適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內(nèi)容都可 以達到掌握的程度。劉老師始終格外關注后進生的學習狀態(tài)和情緒。她認為，這些學生更需要教師用熱心去鼓 勵，用誠心去感化，用耐心去幫助。只有這樣，才能變課堂教學中少數(shù)學生積極學習為全體學生主動參與。如 學習《琥珀》，劉老師提出這樣一個問題：“課文圍繞琥珀寫了哪些內(nèi)容？”許多學生舉手，都急于想回答這 個問題。劉老師并沒有立刻指名讓舉手的學生回答，而是親切地說：“那些沒有舉手的同學，你們認為寫了哪 些內(nèi)容？不一定找得很全，你能說多少就說多少，大家可以互相補充。好，再給大家一點兒時間�！边@就給了 那些學習較差的學生充裕的閱讀感知、理解思考和組織內(nèi)部語言的時間，非常有利于全體學生最大限度地發(fā)揮 主動精神，達到預期的教學目標。
劉老師還注意設置有層次的、有差異的學習目標，以適應不同水平學生的學習需求。如學習《西門豹》， 劉老師出示以下閱讀思考題：（1）概括說出西門豹管理鄴時首先做了什么工作。（2）西門豹找誰做調(diào)查？為 什么找他做調(diào)查？（3）西門豹調(diào)查了哪幾個問題？ 從回答中了解到哪些情況？這幾個問題難度不同，既有復 述型、理解型提問（適合下、中等學習水平的學生），又有探究型提問（適合學習能力較強的學生），有利于 全體學生都體驗到成功的愉悅。
2.正確處理“導”與“學”的關系，強化學生學習的主體意識
葉圣陶先生曾說：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒 底于不待教師教授之謂也�！背浞职l(fā)揮學生的主體作用，絕不意味著教師對學生的學習過程可以采取放任的態(tài) 度，恰恰相反，學生能否成為學習的主體，能在何種程度上成
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