注重初三物理教學的紐帶作用論文

　　【摘要】初三物理教學在整個中學物理教學中起著承前啟后的作用，它既是初二物理的延伸和發(fā)展，同時又與高中物理教學相銜接。所以我們在初三物理的教學中既要注重承接，深化初中物理教學，又要關(guān)注教育形勢，明確物理教學的發(fā)展方向，為學生營造一個良好的學習環(huán)境。

　　【關(guān)鍵詞】初三物理；新課程

　　人教版九年制義務(wù)教育課程標準物理教材在我省推廣使用多年，教材在課程理念、結(jié)構(gòu)體系等很多方面得到了廣大物理教學工作者的認可。該書的顯著特點是：內(nèi)容簡潔明快、貼近生活、強調(diào)探究、思維開放、科際聯(lián)系大、注重新事物等，有利于學生素質(zhì)的全面提高。初三物理教學則在整個中學物理教學中起著承前啟后的作用。筆者就此談一下自己的體會：

　　1．注重承接、深化教學

　　在初三物理新課程的教學中，我們應(yīng)根據(jù)學生認知規(guī)律和新課程體系，研究并制訂行之有效的教學方法，在具體實施教學的過程中，應(yīng)注意以下三個方面：

　　1．1探究實驗繼續(xù)深入

　　我們知道,探究實驗強調(diào)學生的參與,能很好地調(diào)動學生的學習積極性,激發(fā)學生的學習興趣,對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。我們在初三物理探究實驗的教學中，較之初二物理的探究活動應(yīng)“穩(wěn)中求升”，有所遞進（但跨度也不宜太大）。新課程標準中的探究性活動包括提出問題、猜想假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等七個過程。仔細分析初中物理教材，我們可以發(fā)現(xiàn)：在初二物理初涉探究性活動時（如探究《聲音是怎樣產(chǎn)生的》），整個活動過程只包括提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實驗與進行實驗、得出結(jié)論等（探究的過程書中也有提示），簡易明了，可操作性強。而《探究串、并聯(lián)電路中電流（或電壓）的規(guī)律》的過程就比較完整。到了初三，學生對物理探究的過程已較熟悉，探究過程的提示語已不再出現(xiàn)，探究的深度也有所增加。顯然，這一變化符合學生的認知規(guī)律。同樣，我們在教學過程中，應(yīng)使探究實驗更深入、更開放，甚至讓學生自行設(shè)計實驗、進行實驗，而教師只作適當?shù)狞c撥。如探究《力的作用是相互的》時，筆者讓學生事先自帶實驗器材，上課時利用這些器材設(shè)計、進行實驗。學生分別演示穿著溜冰鞋推墻壁，自己后退；蘋果撞地，自己也撞壞了；一只手打另一只手，另一只手也感到痛等，并對各自的實驗現(xiàn)象進行解釋。通過這種形式的探究，學生興趣大增，課堂氣氛活躍，既調(diào)動了學生的學習積極性又體現(xiàn)了學生的主體作用，使原本枯燥乏味的說教變得有血有肉，讓課堂具有了生命力。另外，有些探究實驗以實踐為主、綜合性強，往往難度較大，我們在教學過程中，一方面要作適當?shù)囊龑В�解決學生在探究過程中可能出現(xiàn)的問題或困難，另一方面，我們又要大膽放手，讓學生利用多種方法自行探究，不要讓探究過程總是沿著教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。如執(zhí)教《測量液體和固體密度》時，筆者先讓學生觀察自己課桌上的各種實驗器材（天平、量筒、燒杯、水、鹽水、小木塊、小鐵塊、小石塊、細線、大頭針等），接著，筆者提出問題：如何利用課桌上的儀器，測量鹽水、小石塊、小木塊等的密度？然后把學生分成若干學習小組，讓他們通過自習教科書，自行設(shè)計探究方案并進行相應(yīng)的探究，對結(jié)果進行分析、認證、交流等。最后，學生在相互總結(jié)交流和教師的點撥下，對于測量小石塊密度時，應(yīng)先測量質(zhì)量還是先測量體積；測量鹽水密度時，由于把鹽水倒入量筒時，會有少量鹽水沾在燒杯壁上，采用什么方法可以減小這方面的誤差；如何測量小木塊的密度（學生將木塊放入水中時發(fā)現(xiàn)木塊是浮在水面上的）等方面的問題有了相應(yīng)的解決方法。這一過程中，教師在學生探究過程中不必作過多提示，學生“碰壁”后對問題的認識將會更加深刻。

　　1．2教學方法靈活多樣

　　義務(wù)教育階段物理教學的目標是提高全體學生的科學素養(yǎng)。所以，初三物理教學在繼續(xù)堅持“以人為本”理念的同時，更要運用多種方法，提高物理教學的效率，全面實施素質(zhì)教育。除課堂講授外，還可采用“自主學習”：該方法一改過去“填鴨式”教學，讓學生帶著問題練基礎(chǔ)，使學生的學習變被動為主動，學生通過自主性探究、自主性實踐、自主性體驗等多種方法，獨立思維的能力進一步提高，真正使自己成為學習的主人；“合作學習”：學生在學習過程中可分成若干合作小組，首先在組內(nèi)通過對某一收斂性的或開放性的問題進行分析、討論、研究等活動，得出結(jié)論，然后再通過教師引導、小組交流等，讓學生了解到學習過程中的得失成敗，最終完成任務(wù)。該學習方法既可以安排在課內(nèi)進行，也可以讓學生在課外進行，靈活多變，易操作。同時也有利于提高學生動手、設(shè)計、交流、概括、表達等多方面的能力，對培養(yǎng)學生的團隊合作精神有著積極的作用，使學生從中體會到合作學習的重要性，另外，對于學生梳理知識、訓練重點、遷移知識也十分有利；“課外輔導”：這一過程包括教師對學生的家庭作業(yè)中出現(xiàn)的疑難問題的指點或解答、提優(yōu)補差（如物理競賽輔導和結(jié)對幫差）工作、指導學生進行課外小制作或課外小實驗（此過程提倡學生自制實驗器材）、指導學生收集整理資料、安排學生進行社會調(diào)查等。當然，教師也可以使多種教學方法并用，狠抓規(guī)律教學，真正使物理教學做到減負增效。

　　1．3內(nèi)化概念，有機融合

　　初三物理中很多教學內(nèi)容與初二物理密切相聯(lián)或是初二物理知識的延伸和遞進。教師在教學過程中，應(yīng)做有心人，適時引導、串連相關(guān)知識，深化、活化教學內(nèi)容，使教學達到事半功倍的效果。如執(zhí)教“擴散”內(nèi)容時，可把水灑在地上變干（擴散）與水的蒸發(fā)相聯(lián)系；“分子熱運動”和“內(nèi)能”與“溫度”相聯(lián)系，并讓學生辨析溫度、內(nèi)能、熱量概念間的聯(lián)系和區(qū)別；“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”的教學可由電動機、電燈、電爐等工作時能量的轉(zhuǎn)化引入課題；由初二物理物態(tài)變化時的吸放熱情況引入初三物理有關(guān)熱量的計算，進而讓學生思考測量物質(zhì)比熱的方法�？傊�，初三物理與初二物理之間有著密不可分的聯(lián)系，我們在教學中應(yīng)認真鉆研教材，使初中物理的教學有機統(tǒng)一，使學生所學知識融會貫通。

　　2．明確方向，注重發(fā)展

　　如何使初中物理教學與高中物理教學相銜接，這是物理教學工作者一直關(guān)心并為之奮斗的一個課題。在初三物理教學中，我們更應(yīng)做有心人，認真研究新課程，使學生通過對初中物理的學習來適應(yīng)今后高中物理的學習。這就要求我們:

　　2．1注重能力培養(yǎng)

　　首先我們應(yīng)加強對學生能力的培養(yǎng)。高中物理學科的一大特點是重視能力和方法的培養(yǎng)（如對自然科學基礎(chǔ)知識的理解能力、整理歸納已學知識的能力、掌握學習方法的能力、設(shè)計并完成實驗的能力等）。在初中物理教學中，我們也應(yīng)努力培養(yǎng)學生諸多方面的能力。如探究“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？”時，筆者除了利用控制變量法探究影響摩擦力大小的因素，還利用多媒體課件介紹“伽利略理想實驗”，對所學知識進行擴展，有利于學生在學習的過程中遷移知識（如“伽利略理想實驗”與“牛頓第一運動定律”之間的密切聯(lián)系）；其次,我們應(yīng)重視實際生活。高中物理教學過程中強調(diào)理論與實際的緊密結(jié)合、提高學生讀懂自然科學資源的能力，并且要求學生從中找出一定的規(guī)律，最終利用所學知識和規(guī)律解決實際問題。在初三物理教學過程中，我們也應(yīng)在這些方面對學生加強訓練。如教學中通過閱讀題，讓學生討論信鴿體內(nèi)是否具有磁性物質(zhì)；馬鈴薯的質(zhì)量好壞與淀粉的百分含量及價格的關(guān)系；一些金屬的價格與其產(chǎn)量的關(guān)系等。學生通過這些閱讀訓練，提高了運用所學知識解決生活中具體問題的能力，同時激發(fā)了學生對生活和自然的熱愛；另外，高中物理同樣強調(diào)物理探究。物理學是一門以探究實驗為基礎(chǔ)的學科，一些物理概念、原理的得出都離不開探究實驗。學生只有通過了解實驗?zāi)康摹�實驗原理，設(shè)計實驗步驟，并在實驗中通過控制實驗條件、使用實驗器材、觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗結(jié)果等一系列活動，才能得出結(jié)論，形成概念，對所學知識有比較深入的理解。

　　2．2重視銜接教學

　　初中物理(特別是初三物理)教學中有很多內(nèi)容與高中物理教學有著密切聯(lián)系。所以,我們在教學過程中應(yīng)注重初高中物理教學的銜接。如分析木塊在水平面內(nèi)受力及其運動情況時，可講解典型例題：一木塊重80N，靜止在水平桌面上，若用水平向右4N的力拉木塊，沒有拉動木塊；若用水平向右8N的力拉木塊，木塊恰好向右勻速直線運動。教師可采用隔離法分析木塊在上述情況的受力和運動情況。另外，還可繼續(xù)討論“若用水平向右10N的力拉木塊”時木塊的受力和運動情況及“小木塊被150N的水平力壓在豎直墻壁上保持靜止”時的受力。又如，講解“作用力和反作用力”時，利用多媒體投影大炮發(fā)射時的“反沖現(xiàn)象”、火箭發(fā)射等。另外，初三物理中的“分子動理論”、“大氣壓”、“原子結(jié)構(gòu)”等知識都與高中物理有著密切的聯(lián)系我們在教學中應(yīng)重視銜接、擴展延伸。教學過程中,相關(guān)高中教材中的教學語言不必過于專業(yè)、嚴密，只要學生對高中知識有所了解即可。

　　2．3關(guān)注高考方向

　　教育部推行的“3+X”教學模式，旨在加強科際聯(lián)系，讓學科與學科之間相互滲透、相互綜合,模糊學科間的界限，促使學生理解掌握知識。這就要求學生通過閱讀科普資料、了解前沿科學、關(guān)注交叉科學，體驗社會生活等一系列活動來提高自己運用、創(chuàng)新自然科學知識的能力。如講授“納米技術(shù)”時，可讓學生自習教科書、收集資料、撰寫相關(guān)科普小文章、交流討論等，提高學生的多種能力、訓練學生多種思維,拉近物理和生活的距離。

　　初三物理新課程的教學過程也是物理教師再學習、再提高的過程。我們應(yīng)重新學教材、用教材，發(fā)揮其在中學物理教學中的承前啟后作用。同時，我們應(yīng)與時俱進，確立以“學生為主體，一切為了學生”的發(fā)展觀，開辟師生互動、生生互動的新課堂，并努力使自己成為學術(shù)型和研究型人才，成為教學工作的研究者和開拓者。

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