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做中學(xué)與新課程物理教學(xué)教育論文
“做中學(xué)”（Learningbydoing）是美國現(xiàn)代著名實用主義教育家杜威提出的一種教育觀點。美國物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者雷德曼根據(jù)這一教育觀點，在上世紀(jì)80年代總結(jié)并發(fā)起了“動手做”項目，旨在使學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)�！白鲋袑W(xué)”對改變單一的灌輸式教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和勇于實踐的精神是大有裨益的，因此“做中學(xué)”成為新課程推崇的先進(jìn)理念之一。那么，怎樣理解“做中學(xué)”、在物理新課程教學(xué)中如何實施“做中學(xué)”呢?本文就這些問題作以探討。
一、“做中學(xué)”與物理新課程教學(xué)的一致性
“做中學(xué)”科學(xué)教育思想順應(yīng)了當(dāng)代世界范圍內(nèi)教育改革發(fā)展的趨勢，對我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中新課程的實施具有積極的借鑒作用。以九年義務(wù)教育的物理新課程（以下簡稱物理新課程）為例，物理新課程秉持“從生活走向物理，從物理走向社會“的理念，強(qiáng)調(diào)物理課程的設(shè)置要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生從熟悉的生活和自然現(xiàn)象中去探究物理規(guī)律，體會物理學(xué)在生產(chǎn)和生活中的實際應(yīng)用，在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力。這些理念和“做中學(xué)”的教育理念，除了物理學(xué)習(xí)內(nèi)容具體在物理學(xué)領(lǐng)域之外，二者并無本質(zhì)區(qū)別。 物理新課程強(qiáng)調(diào)“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的教育理念，認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個強(qiáng)有力的工具。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)物理知識，更重要的是在探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會科學(xué)探究，獲得多種體驗，情感和態(tài)度得到積極的發(fā)展，形成科學(xué)正確的價值觀。用“科學(xué)探究”的方式學(xué)習(xí)科學(xué)也是“做中學(xué)”的基本教育理念和要求�！白鲋袑W(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親自動手做試驗或從事實踐活動學(xué)習(xí)科學(xué)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中手腦并用，親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，用“科學(xué)家探究科學(xué)的方式”學(xué)習(xí)科學(xué)，并在其中獲得體驗。由此不難看出，二者在這方面是完全一致的。
二、“做中學(xué)”的教學(xué)模式
“做中學(xué)”是讓學(xué)生在動手做的過程中探究和學(xué)習(xí)科學(xué)知識，一般不存在固定不變的教學(xué)模式，包含以下幾個主要環(huán)節(jié)：
1、提出問題�！白鲋袑W(xué)”的教學(xué)設(shè)計以問題為起點和主線，教學(xué)過程圍繞問題展開，最后以問題解決或提出新的問題結(jié)束一個單元的教學(xué)。問題的提出可以由學(xué)生獨立完成，也可以在教師啟發(fā)、指導(dǎo)和引導(dǎo)下由學(xué)生提出，還可以由教師提出問題。
但是，不管怎樣提出問題，所提問題都要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗或者使學(xué)生面對一個真實的問題情境。因此，開展“做中學(xué)”，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)真實，接近學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展水平，便于學(xué)生進(jìn)行探究。做到這一點，是教師實施“做中學(xué)”的智慧所在。例如，讓學(xué)生通過“做中學(xué)”探究物體在水中的沉浮條件，就可以給學(xué)生提供一個盛水的容器，準(zhǔn)備各種不同材料的物品（如木塊、塑料塊、鐵片、鋁片、大頭針、橡皮泥等），讓學(xué)生動手做，引導(dǎo)他們探究上述物品在水中的沉浮情況。學(xué)生在動手的過程中，看到有些物品在水中上浮，有些下沉，此時他們也許會自己或在老師啟發(fā)引導(dǎo)下提出問題：物品在水中的沉浮與其結(jié)構(gòu)和材料有關(guān)嗎?和物品的本身形狀有關(guān)嗎？能不能使在水中下沉的物體也浮起來？……提出的各種問題既是科學(xué)探究的起點，也是進(jìn)行“做中學(xué)”活動的主題。 2、猜想或假設(shè)。面對問題，學(xué)生思想上會產(chǎn)生困惑或沖突，同時也能夠形成解決問題的心向。為了消除困惑，學(xué)生就會根據(jù)自己的已有知識和生活經(jīng)驗，提出猜想或假設(shè)，設(shè)想解決問題的各種途徑，或者對出現(xiàn)的問題做出自己的解釋，對問題解決的最終結(jié)果做出自己的判斷。對學(xué)生的猜想與假設(shè)，教師要善于抓住教育的機(jī)會，一方面，要鼓勵學(xué)生，保護(hù)學(xué)生提出猜想與假設(shè)的積極性；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識有根據(jù)的提出猜想與假設(shè)。這樣就會逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。
3、制定計劃與設(shè)計實驗。猜想與假設(shè)只是對研究的問題根據(jù)已知材料、自己的生活經(jīng)驗及科學(xué)知識作出的一種猜測性陳述，或者是對問題的因果性、規(guī)律性作出的假定性解釋，這種猜想與假設(shè)是否成立，還必須拿出客觀事實進(jìn)行檢驗。如何得到事實依據(jù)呢？這就必須進(jìn)行實證研究，要求研究者制訂獲得事實依據(jù)的計劃和設(shè)計出能夠獲得事實依據(jù)的實驗。這一步實質(zhì)上就是把假設(shè)與猜想從操作的角度具體化、程序化，使研究者“做”有明確目的、行動具有可操作性。
4、動手操作，獲取事實資料。動手操作是學(xué)生將自己的計劃和實驗設(shè)計付諸實踐的過程。這一階段，學(xué)生要根據(jù)自己的實驗設(shè)計選取適當(dāng)?shù)膶嶒炂骶吆筒牧�，親自做實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)、事實和現(xiàn)象，搜集證據(jù)和有關(guān)信息，并最終完成實驗。要做好這些工作，既要安排好實驗操作步驟，又要設(shè)計好記錄表格，并在動手操作過程中對設(shè)計的步驟及表格不斷進(jìn)行調(diào)整。在此特別指出，“做中學(xué)”一定要讓學(xué)生做好并保管好實驗的原始記錄，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實的科學(xué)態(tài)度。
5、解釋討論，表達(dá)交流。根據(jù)實驗獲取的事實資料和已有知識，學(xué)生應(yīng)對所研究的問題進(jìn)行討論，經(jīng)過比較、分析、綜合、推理、判斷等思維活動，自己提出符合邏輯的、能夠自圓其說的合理解釋。同時，把自己的研究結(jié)果和同伴交流，共同分享。
通過以上討論我們不難發(fā)現(xiàn)，“做中學(xué)”的教育理念、實施策略與物理新課程教學(xué)是相輔相成的。因此，我們有理由認(rèn)為，將“做中學(xué)”與物理新課程教學(xué)結(jié)合不僅是可行的，而且是實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)方式多樣化的有效途徑。
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