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高校體育教學評價現(xiàn)狀及策略論文
摘要：高校體育教學評價是推進高校體育教學改革，提高高校體育教學水平的基本手段之一，高校需要建立科學有效的體育教學評價體系。分析了高校體育教學評價的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了高校體育教學評價的基本原則，探討了高校體育教學評價的改進策略，希望能對高校有效開展教學評價提供一些幫助。
關鍵詞：高校；體育教學評價；現(xiàn)狀與策略
高校體育教學評價是高校體育教育十分重要的一個環(huán)節(jié)，是在深刻分析教學目標、教學重點、教學難點的基礎上，對教學過程和教學效果作出的全面性、整體性的調查和評價，以期在今后的教學中查漏補缺，不斷改進和優(yōu)化，促使教學目標更有效率的完成。對高校體育教學進行評價，一方面是對教師的教學效果進行檢驗和評價，另一方面是對學生的學習效果進行評價。通過科學合理的教學評價，能夠有效提升學生和教師對體育學科的理解，有利于教師根據(jù)學生實際學習情況調整教學思路，不斷改變教學策略，促使高校體育教學的質量不斷提高。
1.高校體育教學評價的發(fā)展現(xiàn)狀
1.1高校體育教學評價內容缺乏全面性
現(xiàn)階段，我國大多數(shù)的高校體育教學評價內容都是針對考試而設定的，往往忽視了體育教育的內在意義。在教學評價時，只是重點考察學生的體育技能、身體素質、理論知識等。對于社會性發(fā)展能力的考核卻不夠重視，如：學生對體育運動的參與熱情、運動中的合作能力、體育思維和能力等。雖然這些能力很難精準測量和判定，但功能卻是不容被忽視的，其不但體現(xiàn)了高校體育教育的內在要求，還有利于樹立高校學生終身鍛煉的體育意識，養(yǎng)成堅持進行體育運動的好習慣。高校應建立完善的體育教學評價機制，全面評價體育教學內容，將主、客觀評價有機結合，以推動高校體育教學評價的有序、科學展開。
1.2對高校體育教學評價目的存在誤解
高校體育教學評價的目的一方面是對教師教學成果的檢查，有利于教師了解學生實際情況，促使教師根據(jù)學生真實的體驗反饋及時調整教學方案，以提升教學效果。教學評價的另一方面是幫助學生了解自身在某一階段學習中的成果，以及幫助學生了解以往學習中需要改進哪些地方。在教學評價中，很多教師都沒有準確認識教學評價的目的，常把教學評價作為教學的最后一個環(huán)節(jié)，用考試或是考核的方式評價學生在教育體系中的價值。這樣的方式很容易影響學生對這門學科的興趣，甚至是左右一個學生未來的發(fā)展。不僅如此，還限制了教師自身教學水平的進步。
1.3高校體育教學評價方法缺乏科學性
由于現(xiàn)階段很多高校對體育教學評價的認識不足，采用不合理的方法進行評價，導致體育教學評價中出現(xiàn)了重視定量評價、終結性評價等絕對性評價的現(xiàn)象，常以那些可測量的指標作為標準，而忽略了自我評價、定性評價、過程評價，以及那些不可測量的內容。一些方法都過于片面，缺乏科學性，無法對學生學習體育課程的過程進行及時精準的反饋，由此便不能幫助教師正確的認識學生的學習情況，教師也很難改進教學策略，無法幫助學生提升體育學習效率和質量。此外，由于學生個體存在很大程度的差異性，而教學評價的標準和內容卻是一概而論的。所以，個別身體素質較差的同學在教學評價后往往會喪失自信心，對體育課的興趣也會大幅度降低。
1.4教學主體評價不夠合理
高校構建科學的體育教學評價系統(tǒng)不能缺少廣泛的認可和支持，對教學主體進行多元化的評價方式，有利于相互印證教學評價結果的合理性，縮小偏差，以此提升教學評價的價值和可信度。高校體育教學的受教者是學生，正確評價受教主體能夠給教師教學帶來直接的經驗。而目前，許多高校在對體育教學進行實際評價時，對學生評價缺乏足夠的認識，忽視了學生的主體地位。同時，由于對教育評價目的認識不足，學生在對教師進行評價時，常以自我喜好作為標準，而教師為了獲取學生的高度評價，在教學時往往迎合學生的喜好，而忽視了學生主體的實際需求。此外，很多學校的教學評價還過于形式化，致使其意義和效果很難充分展現(xiàn)出來。
2.高校體育教學評價基本原則
2.1明確學生的主體位置
高校學生體育教學實踐，應在明確學生為主體的基礎上進行，促使學生發(fā)揮自主學習熱情，以一種積極向上的態(tài)度學習體育技能。在對高校體育教學進行評價時，也應該多關注學生的想法，讓學生首先進行自我評價，提升學生的評價和自我認識能力。然后同學之間互相進行評價，通過指出他人的優(yōu)點和不足之處來完善自身對體育學習的認識。最后，由教師進行綜合評價，在指導學生更好學習體育課程的同時，教會學生如何正確評價。
2.2提升學生學習熱情，引導學生樹立正確的體育意識
科學的高校體育教學，應該培養(yǎng)學生良好的體育習慣，樹立終生堅持體育運動的意識。學生在體育課堂上的興趣和熱情將直接影響課堂效率，是促使學生自覺堅持鍛煉的前提。高校體育教學評價新體系，應推動體育教學實現(xiàn)體育新課程改革中所要求健康性、趣味性和娛樂性，強化學生進行體育鍛煉的意識，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，促使高校體育充分發(fā)揮其價值和意義。
2.3有利于學生全方位發(fā)展
新的時代背景下的高校體育教學評價，不僅要有利于提升學生的身體素養(yǎng)，還應該立足于加強高校學生在參與體育活動中的生理、心理、團隊合作能力和社會適應能力等方面的發(fā)展。其評價標準和內容，也應基于素質教育而出發(fā)，對學生的行為習慣、認知水平、性格塑造等方方面面進行評價，全方位的反映學生的運動習慣、知識掌握程度、學習興趣等。面對學生個體的差異性，實際教學評價時，教師還應該根據(jù)學生自身優(yōu)勢，引導學生個性化發(fā)展，以多種策略推動學生實現(xiàn)“健康第一”的目標，促使學生在進行體育評價中不斷完善人格，培養(yǎng)學生的毅力和恒心。
3.高校體育教學評價的改進策略
3.1構建綜合全面的高校體育教學評價機制
高校構建綜合全面的體育教學評價機制需注意兩個方面。首先，需要將形成性評價、判斷性評價和全面性評價進行有機結合�，F(xiàn)階段，高校體育教學評價中主要以終結性評價方式為主，這種方式簡單明了，但缺乏一定的信息反饋功能，不能有效激發(fā)高校學生學習體育的積極性和興趣，也不能詳細展示學生的學習效果，更不能幫助教師改進教學。鑒于此，需要完善評價機制，構建形成性評價、判斷性評價和全面性評價相結合的評價機制，讓三種評價方式相互滲透和作用，不斷提升整體評價效果；第二，在高校體育教學評價時，定量和定性評價都要考慮在內，實際評價過程中，會存在一些不穩(wěn)定和不確定的因素，學生或許不能正常發(fā)揮自己體育技能和優(yōu)勢，最終導致教學評價不夠詳細和全面。將定性評價和定量評價有機結合起來評價顯得更為科學和全面，能夠更加精細的反映學生的學習情況，以及教師的教學效果。
3.2重視對學生體育意識的評價
在高校開展體育教學，培養(yǎng)學生終生進行體育鍛煉的意識和能力是非常重要的一個任務，這其中涵蓋了身體機能、運動能力、欣賞能力等各個方面，都是高校學生自我進行體育鍛煉的必要條件，能夠有效提升學生對體育課程的認識，加強體育鍛煉的自覺性，促使學生養(yǎng)成強身健體和健康生活的好習慣。所以，新的體育教學要求將體育運動和鍛煉更加生活化，將不同的運動形式和日常生活聯(lián)系起來。對于身體素質較差的同學，教師要給出及時的反饋和建議，考核評價時，要將他們平時的努力和階段性的進步考慮在內進行打分，并分析學生體育運動發(fā)展狀態(tài)和方向。
3.3重視學生在高校體育教學中的主體作用
學生是受教主體，在教學評價中也是主體。學生在實際學習和評價的全過程應該居于主導地位，通過科學評價學生才能更加準確地反映教師的作用。除此之外，還需要重視學生自我評價和同學之間相互評價的作用。高校學生已經具備一定的鑒別能力和評價能力，能夠參與高校體育教學評價，并客觀的給出意見。想要構建一個能夠促使學生全面綜合發(fā)展的體育教學評價體系，現(xiàn)階段單一的評價體系還不能滿足這一需求，需要將體育教師和學生都作為評價主體，通過師生自評、學生互評、教師評價以及同行評價等多種方式完善評價體系，促使評價系統(tǒng)主體化。
3.4與時俱進，及時更新高校體育教學評價理念
在進行體育教學評價時，高校應該以教學目標為起點，充分把握素質教育的主體性、基礎性、全面性和個體性，構建體育學科合理的評價機制，并基于此系統(tǒng)性的設計出一套高校體育教學評價方法，將評價內容和指標系統(tǒng)科學化。可操作性的評價內容能夠充分體現(xiàn)評價系統(tǒng)的導向意義。多角度、全方位、多策略、多層次的評價機制，不僅要對教學結果作出科學評價，還需重視評價教學過程。實際評價時，不僅對學生體育技能運用和理論知識作出評價，還應該注意發(fā)展學生的體育意識，關注學生的身體發(fā)展動態(tài)。
4.結論
現(xiàn)階段，隨著生活水準的不斷提高，人們思想意識也在不斷提升，對高校輸出的社會人才要求也越來越高。高等學校是輸出各類社會人才的重要場所，為我國的現(xiàn)代化建設提供了寶貴的人才資源。目前，我國高校體育教學評價還具有很大的進步空間，相關研究人員應該深刻分析現(xiàn)階段高校體育教學評價現(xiàn)狀，構建一套科學的評價體系，落實評價體系中的各個步驟和環(huán)節(jié)，運用恰當?shù)脑u價策略系統(tǒng)全面的評價學生的學習狀況，激發(fā)學生對體育學科的學習興趣，提升學生的互動性，促使學生主動學習，增強當代高校學生的體魄和綜合素養(yǎng)。
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