淺談數(shù)學活動中的情感教學

美國哈佛大學心理學教授丹尼爾·霍爾曼在《情感智商》一書中指出，在對一個人成功起作用的要素中智商占20%，而情商則占80%，在人的創(chuàng)造活動中，這些情感因素能起到啟動、定向、引導、維持、強化、調(diào)節(jié)、補充等多方面的重要作用。小學數(shù)學教師如何運用適當?shù)慕虒W策略，才能構(gòu)建數(shù)學樂園，充分調(diào)動和開發(fā)學生的情商和智商？本人有如下體會

一、建立民主、平等、和諧的師生關系，讓學生生動活潑、主動地發(fā)展

　　有人說：“教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）不是居高臨下的教訓，而應是平等的交流，什么時候，學生與教師的眼光平視了，我們的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）也就成功了一半。”而能使教師真心彎下腰來與學生平視的，是愛、是母親對孩子般發(fā)自內(nèi)心的愛。所以，愛是教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的基礎。沒有了愛，也就沒有了教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。作為教師，只有熱愛、尊重、理解和信任學生，才能發(fā)揮學生的主動性，縮小師生心靈的差距，從而喚起學生的情感共鳴，激活學生思維的波濤。在教學活動中，教師親切的眼神，會心的微笑，生動的語言，對學生回答問題的精彩部分給予肯定表揚，及用手輕輕地在他的頭上摸一摸，都會讓學生感受到快慰，感受到學習的愉快。在課間活動中，與學生一塊游戲、談心，與學生成為朋友，使他們喜歡你，愛上你的課，讓他們充分感受到老師的愛。教師要力求轉(zhuǎn)變角色，變數(shù)學知識的傳播者為數(shù)學活動的組織者、指導者、參與者，讓學生積極思考，大膽發(fā)言，教師要當好“小學生”，認真傾聽學生的發(fā)言，隨時插問“不明白”的問題。例如，“為什么？根據(jù)是什么？你能說出理由嗎？”等等，這既能檢驗“小老師”解決問題的真實性，又能鍛煉他們的邏輯思維能力和口頭表達能力。只有在這種民主、平等、自由的課堂氛圍中學生才能感受到愛和尊重、樂觀和自信，才能敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點，才能爭辯質(zhì)疑，標新立異，才能生動活潑，大膽探索。

　　  二、挖掘教材本身的魅力和課堂教學的藝術魅力，激發(fā)學生的情感，激活學生的思維

　　首先要使學生感到生活中無處不在的數(shù)學有無窮的奧妙，引起學生的好奇和激情，使其產(chǎn)生強烈的學習愿望，形成良好的心理動力。如，學生已認識了平、閏年之后，讓學生隨意說一個年份，教師順口就能答出是平年或閏年，引起學生的好奇，激發(fā)學生的求知欲：老師為什么這么“神”？接著教會學生巧算方法。從學生恍然大悟、會心的笑中，我知道學生已體驗到了數(shù)學的趣味和奧妙。在教學《面積和面積單位》一課時，每建立一面積單位的表象，我都積極鼓勵學生舉日常生活中的恰當例子。如：一平方厘米，學生會說“大拇指甲蓋”“紐扣”等，有個學生說“門牙”，這時我拿起1平方厘米的正方形紙片比了比，并說，“長這么大的兩顆門牙，漂亮嗎？”引起學生哄堂大笑。從笑聲中，學生感受到了學習的愉快，也體會到了“數(shù)學就在身邊”。在教學《小數(shù)的性質(zhì)》時，我出了一道有趣的數(shù)學題，在黑板上寫出“8、80、800”，問：誰能加上適當?shù)膯挝徊⒂谩暗忍枴卑堰@三個數(shù)連起來？這個問題學生感到新奇，思維十分活躍。有的說加上元、角、分，有的說加上分米、厘米、毫米，課堂氣氛十分活躍。此時，我又提出一個問題，誰能用同一單位把上面各式表示出來？學生一聽，思維更加活躍，就是平時不愛動腦筋的同學也和同桌同學討論開了，爭先恐后地說：8元＝8.0元＝8.00元，8米＝8.0米＝8.00米，……當學生聽到老師的熱情贊語后，覺得自己就是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。從而也消除了“數(shù)學可怕”的心理，進而產(chǎn)生了強大的內(nèi)部動力，使學生的數(shù)學學習變成一種自我需要，喚起學生參與學習的興趣和創(chuàng)造的欲望。

　　  三、讓生活問題走進數(shù)學課堂教學，提高學生用數(shù)學思想看待實際問題的能力

　　數(shù)學問題來源于生活，而又應用于生活�！缎�學數(shù)學課程標準》十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學生生活實際，而且要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更

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