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淺談中師生物學實驗課對學生綜合素質培養(yǎng)的作用
淺談中師生物學實驗課對學生綜合素質培養(yǎng)的作用
王文芝
隨著我國師范教育的不斷發(fā)展，中等師范教育已經不再是我國師范教育的主力軍，伴隨而來的是中等師范教育學生生源質量的逐步下滑，學生學習的主動性、積極性明顯降低。如何發(fā)揮教學在學生綜合素質培養(yǎng)方面的重要作用，成為了中等師范教育教學工作需要重點思考和研究的課題�！渡飳W》是以實驗為基礎的自然科學，生物學知識與每個人的日常生活密切聯(lián)系，在培養(yǎng)學生科學的世界觀和方法論方面有著極其重要的作用。
一、生物學實驗教學有利于價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)
1.通過實驗教學培養(yǎng)學生愛護環(huán)境的情感
生物實驗教學不僅是對學生進行知識與技能、過程與方法的教育，同時也是對學生積極的情感因素、積極的實驗態(tài)度和正確的人生觀、價值觀的培養(yǎng)。對學生進行公德教育有利于使他們養(yǎng)成良好的行為習慣，為將來承擔起社會發(fā)展的重任打下堅實的基礎。我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，可以結合實際組織學生開展《調查校園、社區(qū)或農田的生物種類》的實驗，進行調查前，教師先組織學生討論：今天同學們出外調查時應該注意哪些問題？當有的同學討論到不要亂摘花草和不傷害小動物時，教師因勢利導對學生進行情感教育：愛護環(huán)境，人人有責。當你調查過程中遇到你喜愛的花草時千萬不要亂采亂摘，遇到自己喜歡的小動物時也不要隨意捕捉它們，因為它們是我們生活環(huán)境中的一部分。我們應該保護自己身邊美好的環(huán)境，讓大家共同來分享。精心的組織和課前教育才會收到良好的實驗教學效果。
2.通過實驗教學培養(yǎng)學生相互協(xié)作的精神
實驗課教學倡導學生主動參與，合作探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。因此構建了自主、合作、探究為特征的現(xiàn)代學習方式。實驗中的探究性實驗有很多，它們都非常注重學生間交流與合作。通過合作可以培養(yǎng)學生的協(xié)作精神；通過合作可以培養(yǎng)學生的集體主義觀念。如《探究：植物對空氣濕度的影響》這個實驗，(教學論文 m.lotusphilosophies.com)課前教師將全班同學分為若干個小組，由組長帶領大家制定本組的實驗計劃，包括：共同確定測量的時間、地點，各組員間怎樣進行分工與合作，得到數(shù)據(jù)后又怎樣處理，等等。實驗結束后，教師讓各小組選一名組員發(fā)言，公布本小組的實驗結果。看看哪一小組的結論更全面更深刻。通過這些實驗活動既可以培養(yǎng)學生的信息交流能力，實現(xiàn)經驗共享，又可以培養(yǎng)學生相互協(xié)作的精神。
3.通過實驗教學培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度
“細節(jié)決定成敗”，對于科學實驗更是如此。這就要求廣大教師在實驗中應注意培養(yǎng)學生細心謹慎的學習態(tài)度和細致人微的學習方法。如《練習使用顯微鏡》這個實驗，學生初次使用顯微鏡時，往往急于想觀察到顯微鏡下的微觀世界，經常出現(xiàn)不注意把玻片標本壓碎的現(xiàn)象。教師要時刻提醒學生操作的規(guī)范性，加強顯微鏡的規(guī)范操作性，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
4.通過實驗教學培養(yǎng)學生辯證唯物主義的觀點
通過生物課的實驗教學，向學生進行辯證唯物主義觀點的教育，不僅可以使學生深入理解生物的特征和生命活動的基本規(guī)律等基本知識，學會運用辯證唯物主義的觀點分析和認識問題，還可以幫助學生逐步形成辯證唯物主義的世界觀。如《觀察種子的結構》這個實驗，教師先讓學生觀察種子的不同點，再引導學生觀察它們的相同點，進一步總結出各種種子的共同結構。用這些辯證唯物主義的觀點來教育學生，有利于加深學生對生物現(xiàn)象的客觀認識，提高學生分析問題和解決問題的能力，形成辯證唯物主義的觀點。
5.通過實驗教學培養(yǎng)學生持之以恒的學習態(tài)度
生物學實驗有的時間較短，實驗效果立竿見影；有的時間較長，實驗結果需要七八天才能出來。這就需要學生具有細心、耐心和恒心等品質。如《綠葉在光下制造有機物》這個實驗，它的觀察時間在一天以上，需要學生時時去觀察、去記錄；如果實驗的變量控制不好還會有實驗結果推遲好幾天的可能。這就需要教師通過不間斷地激發(fā)學生的學習動機來保持他們實驗興趣的持久性，逐步使他們養(yǎng)成持之以恒的學習態(tài)度。
二、生物學實驗教學有利于學生思維能力的培養(yǎng)
生物實驗的過程，從實驗的準備階段、實驗方案的設計到實驗報告的完成，都是需要進行深度思考的過程，學生在學習生物實驗課程時能夠培養(yǎng)自身的思維能力。
1.生物實驗能夠提高學生思維的積極性
興趣是最好的老師，求知欲是學生追求知識的根本動力，是學生進行自我提高的堅實基礎。如果學生對于一個知識點或者一個問題產生了興趣，自然就會圍繞著這一點搜尋資料，進行驗證和思考。但是生物實驗的吸引力一般只存在于最初的新鮮感，并沒有涉及到深入的層次，學生的興趣只能持續(xù)較短的時間，要想利用生物實驗持久的保持魅力，就必須要創(chuàng)造出多元化的情境和誘因。比如教師在教學時可以結合日常生活的生產實際，讓學生能夠感到熟悉，從而引出實驗的課題，明確生物實驗的具體意義，通過多樣有趣的問題來促進學生進行思考，加大生物實驗的樂趣性。這樣的措施能夠將學生的短暫注意力轉變成中長期的關注。
思維的培養(yǎng)是在思考問題、解決問題的過程中形成的。當學生渴望解決問題的時候，定然會專心努力的進行了解和研究，讓自己的思維活躍起來，找出處理問題的方法。有關調查表明，有意識地構建發(fā)現(xiàn)問題的情境能夠非常有效的提高學生的積極性，引導他們進行活躍的思維運用。教師應當在生物實驗課中設置多種活動，比如討論、假設等方式，用啟發(fā)性的問題設置來調動學生投入到學習思考中來。
2.生物實驗能訓練學生的思維操作技能
思維操作技能包括了分析、綜合等環(huán)節(jié)，人們在進行生物實驗時，需要對生命現(xiàn)象的本質進行認識，把握生命現(xiàn)象發(fā)展的潛在規(guī)律，這一切都建立在對于實驗中感性材料的思維操作基礎上。生物實驗需要對將要研究的事物進行細致的分析，對于生命這樣的整體是需要進行有序合理的研究
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