合作探究學習,提高弱智小學生的美術學習能力論文

　　摘要：新課程標準倡導學生進行合作探究學習，合作探究是一種高效的教學手段，是突出學生個性發(fā)展的重要教學方法，在培智小學美術教學有著十分積極的作用。因此，作為培智小學美術教師，必須在相關合作探究學習理念研究的基礎上，結合小學美術教學的學科特點，不斷提高合作探究學習的效率，促進學生綜合素質的不斷提高。

　　關鍵詞：小學美術；弱智學生；合作探究

　　長期以來，培智學校小學美術教學中，重視知識與技能的傳授和訓練，將成人的意愿強加給學生，未考慮培智學校學生的心理、生理發(fā)展水平及其弱智兒童的繪畫特點。合作探究學習是新一輪新課程改革所倡導的一種重要的學習方式，這種教學模式為學生營造了良好的合作交流氛圍，并能夠培養(yǎng)學生良好的合作態(tài)度，是提高小學美術教學的重要教學手段，然而在實際教學中仍存在著"重形式，忽實質，缺乏實效"的現(xiàn)象。基于此，筆者立足于當前培智小學美術合作探究學習出現(xiàn)的問題，就如何提高合作探究學習淺談幾點具體措施。

　　一、培智小學美術合作探究學習存在的問題

　　合作探究學習是一種新型的教學方式，其組織形式多種多樣，如師生對話、小組討論、班級交流等，其中小組合作學習是最為常見也是最為有效的。小組合作探究學習讓課堂教學氛圍更加活躍，但同時也給教師控制課堂秩序帶來了一些困難，尤其是弱智學生，他們的自控力本身就較低，很容易讓小組合作學習看上去熱鬧實則混亂，其主要表現(xiàn)在：

　　1.小組合作探究學習流于形式

　　由于教師組織不到位，使得探究學習流于形式，如，合作探究學習的分工不明確，有的忙于完成任務，有的沒事待著，成員間各自為政，沒有發(fā)揮出小組合作探究學習的應有作用。

　　2.學生疏于自我管理

　　由于弱智小學生本身就自控力較差，而小組合作探究學習中難免會出現(xiàn)一些不必要的爭端或是討論與學習無關的問題，小組學習變成自由散漫的活動，從而導致教學秩序混亂，教學效率低下。

　　3.課堂管理缺乏成效

　　如何讓學生在規(guī)定的時間內結束討論是較難的，教學中也常常出現(xiàn)這樣的情況，當教師準備對作品進行評價的時候，有的學生由于沒有做完，或是還沉浸在活動的樂趣中，對教師講課置若罔聞等問題，使得教學效果大打折扣。

　　二、提高培智小學美術合作探究學習有效性的探討

　　要想構建有效的合作探究學習方式，就必須正確認識到上述問題，()不斷尋求有效策略，不斷完善，以使其發(fā)揮出應有的效能，促進學生綜合素質的全面提高。

　　1.把握恰當?shù)暮献鲗W習時機

　　弱智學生往往邏輯思維較差，對學習缺乏必要的興趣，如何提高培智學校小學美術教學效率呢？其中如何恰當把握好合作學習時機就顯得尤為重要了。具體做法：（1）小組合作學習要符合弱智學生的實際需要，讓學生強烈地感受到合作的需要，只有這樣才能激起學生的合作意識，從而更好地進行合作學習。（2）小組合作學

　　習要激發(fā)弱智學生的探索欲望。弱智學生注意力集中的時間較短，課堂上很容易"走神",而通過小組合作探究學習可以再次激起學生的探索欲望，讓學生的注意力回歸課堂。

　　2.設計適當?shù)暮献魈骄績热荩瑵M足學生發(fā)展需要

　　培智學校的學生不同于普通小學生，尤其是在學習內容上，教師一定要根據(jù)學生的實際情況合理選擇探究內容，才能更加有效地促使學生發(fā)展。首先，要根據(jù)教學內容，選擇適當?shù)膶W習方式。不是所有的教學內容都適合用合作探究的方式進行，教師要選一些學生感興趣的、有利于學生進行合作探究學習的教學內容。其次，根據(jù)學生的年齡特點，選擇適當?shù)膶W習方式。

　　3.合理的組織合作學習小組，提高合作探究效率

　　小組是合作探究學習的基本單位，在合作探究學習中分組既是關鍵也是基礎，它是一種很好的學習互動方式。培智學校學生個體差異較大，即使是同一年級、同一個班級的學生之間，其智力水平、美術認知基礎、學習能力、心理素質等，都存在著較大的差異。因此，教師要合理的分組，在進行分組時，應注意結構的合理性。（1）小組人數(shù)不宜過多，太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示；太少也不利于學生間的交流和互助。（2）分組應遵循"組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補"的原則。（3）小組成員要穩(wěn)定，由于弱智學生對環(huán)境的適應能力較差，當他們一旦確定合作小組后基本就不要再進行變動。小組長期合作，可以讓學生感覺到他們就是一個學習小組，讓這些學生感到有歸屬感、認同感，在潛移默化中培養(yǎng)他們的合作意識。

　　4.教給學生合作探究學習方式，提高學生學習能力

　　要想更有效地合作探究學習，就必須教給學生學習方法，不斷提高學生的合作探究能力。（1）學會自主。自主學習是合作探究學習的基礎，學生不會自主學習，那么在小組內就不會有應有的作用，所以學生必須有自主學習的能力。（2）學會分工。組員根據(jù)各自認知的實際情況、能力等進行合理分工，互幫互動，共同解決問題。（3）學會表達、討論，真正參與到合作探究學習中。

　　總之，在培智小學美術教學中我們要積極實施合作探究學習教學，促進學生學習能力的提升，讓美術教學更富有魅力。

　　參考文獻：

　　孫靜。以小組合作探究提高美術課堂效率.美術教育研究，2012（22）。

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