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影響歷史教學效果的教師因素及對策初探論文
【摘要】
在影響歷史教學效果的諸多因素中，教師的教學水平是影響歷史教學效果的首要因素，教學理念善影口向歷妻教學效果的關鍵因素，對教學內(nèi)容的設計是影響歷史教學效果的直接因素。教師只有不斷提高教學水平、更新教學理念、精心設計教學內(nèi)容，才能不斷提高歷史教學效果。
【關鍵詞】
教學效果 教學水平 教學理念 教學內(nèi)容的設計
在當前的歷史教學活動中，普遍存在的問題是：老師教得辛苦，學生學得痛苦。許多歷史課堂的教學是低效、無效甚至是負效的。很多的專家、學者包括中學歷史教師都意識到了這一問題，但相關研究更多關注的是“怎么辦”，而鮮有關注“為什么”這一深層次的問題。歷史教學效果的好與壞受到多種復雜因素的影響，比如教師因素、學生因素、環(huán)境因素、教學內(nèi)容因素等等，但我認為教師因素對歷史教學效果的影響最大，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、教師的教學水平是影響歷史教學效果的首要因素
教師是課堂教學活動的主導者和組織者，其教學水平的高低在很大程度上決定著整個教學效果的好與壞。首先，教師應精通自己所教的學科，具有扎實而廣博的知識，這樣才會有足夠的知識拓展自己的思維空間，滿足學生強烈的求知欲。其次，教師必須掌握教育學、心理學和學科教學法等基本知識，不僅知道教什么，還要知道怎樣教和為什么選擇這樣教，用科學的理論去指導自己的教學。另外教師還必須具備良好的語言表達能力、較強的組織教學和教學研究的能力、較高的創(chuàng)新能力、敏銳的時代意識等等。但是現(xiàn)在的中學歷史教學普遍存在師資水平的參差不齊，科班出身的專業(yè)教師少之又少。在農(nóng)村甚至城市的許多中學，歷史課往往是由那些非歷史專業(yè)的行政人員或其他學科的教師兼任。而學生對歷史課的感覺，直接影響到他們的學習效果。為了提高教師的教學水平，我認為教師應該多閱讀勤思考，認真鉆研教材教法;廣泛聽課，從優(yōu)秀教師身上學習教學藝術;精心備課，通過實踐學習教育理論;積極參加教學競賽，逐步提高教學水平。教學水平提高了，教學效果自然就好了。
二、教師的教學理念是影響歷史教學效果的關鍵因素
教學理念指的是歷史教師對教學認識的觀點、看法和信念。傳統(tǒng)的歷史教學理念，是以應試教育為基本出發(fā)點，注重知識的傳授，要求學生去記憶已經(jīng)寫在教科書里的敘述或評價。而不去關注學生學習能力與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。盡管我們一再強調(diào)要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，要提高學生的綜合素質(zhì)，要提高學生學習的主觀能動性，可實際上的課堂教學都成為“轟轟烈烈的素質(zhì)教育，踏踏實實的應試教育”。
在這種教學理念的指導下，老師們花了大量的時間和精力去備課，是課堂上的主角，而學生們只管認真聽講就可以了。在平時學習過程中，學生們也很少去接觸第一手史料，他們的歷史知識都是由第三方一一老師或教材轉(zhuǎn)述給他們的，而不是學生自己去探求的，這樣他們就缺乏查找、閱讀史料的能力，缺乏梳理、分析辯論的能力，缺乏廣闊的歷史視覺，無法得出自己的歷史見解。這種授課方式使學生對歷史的感覺是隔膜的，他們感受不到活生生的歷史，長此以往，歷史便失去了它應有的吸引力。
為了改變這種教學現(xiàn)狀，我們必須與時俱進，及時更新教學理念，要更多地關注學生對相關文獻的涉獵與理解，對歷史問題的分析與辨別，答題中所體現(xiàn)的思辯能力和研究方法。注重教給學生學習歷史的方法和門徑，培養(yǎng)學生獨立思考的能力、感知歷史的能力。以《德國納粹政權(quán)的建立》這一課為例，根據(jù)新的教學理念，我首先在上課前要求學生盡可能地去查找并閱讀當時的報紙，希特勒的演講，工會的會議記錄，專欄作家的評論，紀錄片等等。然后在課堂里辯論：納粹的興起，究竟是日耳曼的民族性所致，還是《凡爾賽和約》結(jié)下的惡果?或者是經(jīng)濟不景氣的必然。各種因素都被提出來討論，至于事件的是與非，人物的忠與奸，教師往往不做定論，而是要求學生通過資料的分析、課堂的辯論，自己從各種資料的閱讀里，梳理出自己的看法。
三、教師對教學內(nèi)容的設計影響歷史教學效果的直接因素
所謂教學內(nèi)容的設計是教師為了實現(xiàn)教學目標，認真分析教材、合理選擇教學用具、對教材內(nèi)容進行巧妙的取舍與安排的過程，同樣的教學內(nèi)容，處理設計的方法不同，教學效果也大相徑庭�，F(xiàn)代教育理論認為：要取得良好的教學效果，課堂教學內(nèi)容要適應學生的需要，要與學生的生活經(jīng)歷和認識水平相一致，要盡可能使學生認識到學習的現(xiàn)實意義，激發(fā)他們的好奇心，因此，我們應該更多地通過設計教學內(nèi)容去激發(fā)學生學習歷史的興趣。
美國有個叫達塔的歷史老師在講授《美國獨立戰(zhàn)爭》時，為了讓孩子們感受英國議會向北美殖民地強行征收印花稅時北美人民的不滿情緒，曾別出心裁地宣布“由于教學經(jīng)費緊張，本來是免費提供的課堂用紙，今后必須由同學們拿錢來買。”學生們頓時一片嘩然。但迫于老師的威嚴，學生們無可奈何地拿出了零用錢。老師發(fā)了試卷，學生悶頭答題，只見試卷的最后一題寫道;“關于花錢買試卷的事不是真的，請寫出你當時的感受�！边@一別出心裁的教學設計，把200多年前的美國歷史一下子拉回到現(xiàn)實當中，學生切實體會到了當時北美人民對英國殖民統(tǒng)治的強烈不滿，北美獨立戰(zhàn)爭的爆發(fā)勢在必行。日本老師在講述《甲午中日戰(zhàn)爭》時，是這么設計教學內(nèi)容的：日本跟中國每隔100年打一次仗，19世紀打了日清戰(zhàn)爭(甲午中日戰(zhàn)爭)，20世紀打了一場日中戰(zhàn)爭(抗日戰(zhàn)爭)，21世紀如果日本跟中國開火的話，你認為大概是什么時候?可能的遠因和近因又在哪里?如果日本贏了，贏在什么地方?如果日本輸了，又輸在什么條件上?請分析之。這樣的教學設計需要學生調(diào)動所有的歷史知識，需要學生做出自己的推理和判斷，沒有權(quán)威的唯一的答案，你必須思考!
我們的歷史課該怎么教?如何提高課堂教學效果?這絕不是一個三言兩語就能說清楚的問題。面對已經(jīng)客觀存在的問題，我們需要的是起而踐行。教師教學水平的提高、教學理念的更新、教學內(nèi)容的設計需要全體教師的共同努力。
參考文獻
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[2] 黃花：《美國孩子的一段歷史課》，教師博覽2001
[3] 劉壽卿：《歷史題該怎么考》;讀者2004
[4] 張靜：新一輪歷史課程與社會課程改革的新理念
[5]江蘇教育學院：《新舊歷史教學理念之比較》
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