學生自讀與教師點撥的教育理論論文
新課程改革要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力。“研究性學習，是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式”。它包括相互聯(lián)系的兩個方面：“一是有一個以‘學’為中心的探究學習環(huán)境”，“二是給學生提供必要的幫助和指導”。因此，培養(yǎng)學生自主閱讀能力的閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。
過去的閱讀教學，基本上是一種“接受學習”，教師講，學生聽。自主閱讀的教學必須改變這種現(xiàn)狀，而代之以學生自讀，教師點撥。由于語文學習是一種無序的學習，閱讀并沒有什么必然的，嚴謹?shù)闹鞔吻昂箜樞�，因此語文完全可以自學，而且，由于語文課“技能型”的特點，語文也必須自學。只有自學，才能形成語文能力。心理學的研究表明，在學習能力的形成和發(fā)展過程中，關鍵是要學生自己能夠對知識和技能進行內(nèi)化，這種內(nèi)化需要通過學生自己的親身體驗才能實現(xiàn)。因此，閱讀教學要給學生提供“內(nèi)化知識技能”的時間和空間，要以學生自讀為主，把讀書思考的權利還給學生。教師要少講，教師的首要任務不是講授課文，而是引導學生學習。對于學生的學習來說，教師要發(fā)揮的是主導作用，而不是替代作用。
葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導�！薄拔乙馊缒芰顚W生于上課之間主動求知、主動練習，不徒坐聽教師講說，即為改進教學之一道。教師不宜以講課文為專務，教師指示必須注意之點，令自為理解，彼求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說。如是則教師真起主導作用，而學生亦免于被動地位矣�！边@就告訴我們：閱讀教學要廢除以教師過多講解擠掉或取代學生獨立閱讀思考的“講讀”模式，建立在教師點撥下以學生自讀為主的“自讀”機制。學生在自讀中“自為理解”、主動探究，加之教師的相機點撥指導，就能得到思考和開悟的滿足，得到啟智的喜悅和審美的享受，得到科學思維和方法技能的訓練。
教師的點撥可以是一般方法的指導，也可以是具體問題的解答。但不論是一般方法的指導還是具體問題的解答，都要注重閱讀技能和思維能力的培養(yǎng)，盡可能概括出認識問題的規(guī)律性，不能滿足于得出一個答案。教師點撥可以在學生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。具體來說，要重視以下幾個方面。
一、點撥情趣
瑞士心理學家皮亞杰在《智力起源》一書中說過：“可以看到，一個人既不注意太熟悉的東西，因為司空見慣了；他也不注意太不熟悉的東西，因為和他的‘圖式’中的任何東西都沒有聯(lián)系�！比绻麑W生出現(xiàn)這樣一種智力困窘狀況，教師就要善于設計問題，激活學生學習的情趣。如在教學《扁鵲見蔡桓公》一文時，可這樣設計導入，先請學生查成語“諱疾忌醫(yī)”的含義。學生很快查出它的意思，隨即點撥學生：“你們知道這個成語的出處嗎？它隱含一個發(fā)人深省的故事�，F(xiàn)在請同學們翻開課文《扁鵲見蔡桓公》，讓我們來學習這篇課文�！边@樣，學生帶著問題來讀書，學生熱情高漲，效果也會更好。又如在教學《事物的正確答案不止一個》一文時，可以這樣設計導入，先給學生們講一個故事：
一群小學生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當頭就是一句：“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事看法不一，歸納起來有三種。
1.沒有逃走，主動上門賠錢，應予表揚；沒道歉可以原諒。
2.賠錢就是認錯、道歉的表現(xiàn)。
3.首先應該道歉，同時應該賠錢。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。
組織學生充分討論，只要他們提出理由，就予以肯定，充分調(diào)動學生的學習熱情，課堂的氛圍隨之也就活躍起來。經(jīng)過這樣一點撥，學生們學習課文熱情高漲，興趣一濃，課堂的學習效果當然就很好。
二、點撥思維
在教學中根據(jù)教學的需要，不斷設置問題，啟發(fā)學生去思考、探索，當學生的思維受阻時相機引導，適時點撥。如教學《小橘燈》一文時，為了讓學生了解課文的線索、情節(jié)、主題、寫法，可設計這樣幾個問題：
1.“我”和小姑娘是怎樣相遇、相識的？
2.小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神表現(xiàn)在哪里？
3.小橘燈在文中起什么作用？
對前兩個問題，學生經(jīng)過一番思考后不難回答。可是在回答第三個問題時卻卡住了，這時就需要點撥：從前后相承的有關小橘燈的情節(jié)（小橘燈的產(chǎn)生、小橘燈給作者的感受、小橘燈引起朋友的疑問到作者對小橘燈的回憶），可見小橘燈是貫穿全文的線索。從小姑娘悉心照料重病的媽媽及送別時小姑娘說的話，可見小橘燈象征了小姑娘美好的心靈及鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神。從小橘燈給我的感受的角度還可以理解：小橘燈還是黑暗世界的光明和希望。這樣一點撥，他們對本文的情節(jié)、主題及象征手法就會有新的認識。
又如教學《斜塔上的實驗》一文時，為了培養(yǎng)學生的求異思維，可以這樣設計點撥：課文的標題是“斜塔上的實驗”，有人另擬了兩個標題——“追求真理的道路”，“學習‘大自然這本寶書’”。你認為哪個標題好，為什么？可以和同學討論討論。學生對這個問題較難答得全面，但不要強求統(tǒng)一答案。只要學生說出理由予以肯定。重要的是學生通過討論，對全文的內(nèi)容有了一個較深刻的了解，這樣，我們教學的目的就達到了。
三、點撥方法
教師不但要教給學生知識，更要教會學生學習的方法。要達到這個目標，教學必須以學法指導為核心，重視能力的培養(yǎng)。比如在閱讀教學中為了培養(yǎng)學生分段能力，可教給學生四種方法。
1.時間法。看文章的若干自然段可歸入哪幾段時間，采用合并同類項方法。如《一件珍貴的襯衫》時間上是“現(xiàn)在——過去——現(xiàn)在”三大塊，就是三個段落。
2.空間法�？次恼碌娜舾勺匀欢慰梢詺w入哪幾個場景。如《從百草園到三味書屋》可按“我”在“百草園”和“三味書屋”兩個地方（空間）生活的情景把文章分為兩個段落。
3.事件法。就是按事件的'情節(jié)發(fā)展過程分段。如《社戲》按“盼看社戲——去看社戲——對社戲的懷念”可分三個段落。
4.線索法。按記敘線索劃分，找出文中體現(xiàn)線索的關鍵句或詞語。如教學《荔枝蜜》一文時，教師可這樣點撥：細讀課文，理清敘事的內(nèi)容，體會其中的感情，找出抒情變化的語言標志。通過點撥，學生找出本文思路：不喜歡蜜蜂——想去看蜜蜂——贊賞蜜蜂——想變蜜蜂。明確了本文是以作者對蜜蜂感情的變化為線索的。根據(jù)這個記敘線索，文章可分四個段落。學生學會了分段，了解文章的結構內(nèi)容，許多問題就迎刃而解了。
如果學生掌握了各種學習方法，有了較強的自學能力，那么我們的素質(zhì)教育將會產(chǎn)生一個新的飛躍。
自讀的初始階段，應以教師的點撥為主，組織定向探究。這時教師的主導作用突出，分析理解課文的目標基本上由教師提出，學生在教師的啟發(fā)引導下讀懂課文，達到教學目標。以后，教師逐步放手，逐漸減少點撥，學生逐漸嫻熟掌握閱讀方法，自行確定閱讀目標，正確認識課文內(nèi)容，進入自由探究階段。這是自讀的高級階段，是“不需要教”“自能讀書”的階段。此階段無論課內(nèi)還是課外的文章，學生均能自己讀懂，即能自己提出疑問，自己分析解決問題，自己發(fā)現(xiàn)獲取知識，自己概括掌握規(guī)律。教師的點撥只是參與討論，提供參考意見。
錢夢龍老師提倡“目中有人”的語文教學，這個“人”就是學生。“目中有人”就是要確立學生的主體地位，讓學生自主學習、自主發(fā)展。通過教師點撥，引導學生積極思考、討論，最后得出對課文的認識。這個過程，就是學生自主學習的過程，就是思維訓練的過程。因此，把教師點撥作為閱讀教學過程培養(yǎng)學生自主學習的一個重點方法之一。對提高我們的閱讀教學的效果有著重要的意義。
【學生自讀與教師點撥的教育理論論文】相關文章：
留守學生隔代教育的弊端的教育理論論文06-28
網(wǎng)絡教育促進了教師的成長的教育理論論文06-26
田徑教學教育理論論文06-24
教學秘書教育理論論文06-29
學困生的轉化的教育理論論文06-30
關于依托教育理論優(yōu)化班級管理的教育理論論文06-14
巧妙點撥 讀中入境01-21