新課改下傳統(tǒng)教育與現代教育新模式的幾點思考的教育理論論文

　　論文關鍵詞：教學評價 角色缺失 素質教育 應試教育

　　論文摘要：本文針對我國教育在實行新課程改革以來，就新課標開展過程中與之并存的傳統(tǒng)教育兩者的相互影響為線索，就我國目前的教育進行反思并且提出幾點建議。

　　基礎教育的課程改革實驗，似滾滾洪流不可阻擋。拒絕課改，就會被淘汰；被動適應，就會落后。在新課程下，學生的學習方式正在向“自主、合作、探究”轉變，教師正在成為學生學習的“指導者、合作者、促進者”，成為“平等中的首席”，而教研工作的策略也需作相應的調整，將重心從“自上而下”向“自下而上”轉移。隨著新課程改革的深入，人們的教育觀念正在發(fā)生積極的變化。但強大的應試教育壓力，學校、家長的習慣思維方式并不是那么容易改變的。新的教育模式與傳統(tǒng)的教育模式在我國特有的傳統(tǒng)背景下逐漸出現了一些矛盾，主要體現在以下幾方面：

　　一、在實踐中素質教育與應試教育矛盾地并行

　　在新課程理念下，學生是學習活動的主體，要使他們真正成為學習的主人。傳統(tǒng)教學中，學生缺乏主動參與及自我意識，多被動地接受；教師、教材、課堂壓抑和扼制了學生的創(chuàng)造性。于是就出現了這樣一個矛盾：課堂時間只有45分鐘，如何在有限的時間里既充分調動了學生們的積極性，又能達到預期的教學效果？如果學生沒有一定的知識儲備，在學習文史類課程時也就很難有高的積極性，如果教師此時不過多參與指導，那么在預定時間里完成預定的教學內容也不可能，由于應試教育觀念的影響，教師也只好選擇全程指導教學，這一現象在硬件設施相對落后的西部地區(qū)相當多見。因此，解決不了這一問題，我們的教育改革只能是穿新鞋走老路。所以各個學校在發(fā)展教研組研究教學理論，互相學習，互相合作，互相支持，切磋技藝，資源共享等最基層的學習化組織的同時，也應當同步在相應學生群體中加大教育投入。如中學生心理指導可幫助他們屏棄不良的生活和學習態(tài)度，產生健康的學習興趣。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍。同時再增加相應的教學輔助材料和設施，如書籍，影視資料，多媒體資料等等來開闊視野，也有助于課本知識的吸收。

　　二、考試制度和教學評價改革嚴重滯后

　　新課標在更加強調學生的主體作用，改變陳舊的課堂模式，探索有利于學生主體發(fā)揮，主動參與精神的同時，沒有同步對我國相應的評價機制進行同步改革。這一現象則直接導致課堂評價的不足，體現在我們的教學過程中表揚的泛化，優(yōu)劣界限模糊，教師在課堂上少評價或不評價來鼓勵學生的積極性，“好聲一片”，實際造成的結果之一就是教師角色的缺失。這樣也不利于學生樹立健康的人生觀，容易使其養(yǎng)成驕燥情緒從而缺乏必要的抗挫折能力。因此沒有直觀的標準衡量學生的綜合能力，家長及學校就難免要沿用老標準“分數”來體現自身優(yōu)于他人之處了。這一現象導致的直接后果就是綜合課相對缺乏重視，處于對分數的追求，科學，藝術類課程被打入“冷宮”，這也違背了新課標“順應學科之間融合和交叉的趨勢，建立學科之間的聯系”這一初衷。

　　由于以上幾個比較突出的矛盾，使得教師——教學的主導，在新課改的洪流中徘徊了，甚至縮手縮腳，不知道該怎么做，于是，他們的困惑也相應地產生了：

　　（一）一定要讓學生自主學習，絕不能被圈入‘滿堂灌�、∫谎蕴灭”。抉勨�，教師在一節(jié)課中幾乎不講解，學生自學、自讀、自練成了課堂主線。課后，評課者意見紛紛，莫衷一是，有人說，現在的課就是要這樣上，學生的自學能力就是這樣培養(yǎng)出來的。有人說，這樣的課，學生能學到知識？不可思議。上課者彷徨了，聽課者也迷茫了。

　　（二）“一切為了每一個學生的發(fā)展”是新課改核心理念，“以人為本、以學生為本”成了教育的價值取向，學生主體被凸顯出來。學生的不良行為被姑息遷就，教師生怕沾上“變相體罰”的罵名，教師角色的缺失在這一點上表現尤為明顯。

　�。ㄈ�）衡量學校辦學水平和教師能力的評價手段單一，其根源應直指高考這根指揮棒。教師在實施新課改過程中，既不能應試教育又不得不應試教育，要為學生減負，但往往“后果自負”；實際并未跳出舊的評價模式，教師感覺到被成績所逼，自然也會給學生壓力了。

　�。ㄋ模┙處熓墙逃�改革的主要執(zhí)行者，改革效果的評價自然離不開老師的參與，正因為執(zhí)行過程中有一些難以處理的矛盾，巨大的社會輿論壓力使得老師不敢挺而走險有大膽新的嘗試，只好持觀望態(tài)度，別人怎么做我就怎么做，害怕成為一旦教育改革失敗的責任人而承擔罵名。到最后可能所有的教學思路都會單一，談不上創(chuàng)新了。

　　綜上所述，我認為在教育改革的過程中，課改中遇到一些困惑，這是無可厚非的。但新課改以其破竹之勢長驅直入，不以教師的困惑而停滯，不因暫時的逆境而駐足。我們必須正視問題，想辦法妥善處理這些問題。

　　一、教師從實際出發(fā)，科學地制定教學目標，根據新課標理念調整教學策略，讓更多的學生高質量地參與到教學活動中來，對學生的評價要更科學合理，突出學生的主體地位和教師的主導作用。促進學生的全面發(fā)展，即學生具有創(chuàng)新能力，實踐能力，科學素質和人文素質，具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和基本方法。在讓學生的個性充分張揚的同時也努力創(chuàng)新出教師自己的教學風格，把形式的創(chuàng)新與效益的提高密切結合，努力創(chuàng)設融“情感、互動、創(chuàng)新”于一體的課堂教學新模式。

　　二、建立和完善教師工作質量綜合評價制度與獎勵制度，發(fā)揮評價與獎勵機制的激勵、促進作用�？朔�“應試教育"在評價、獎勵中的負作用。不能把考試結果做為評價教師的目標，不能把考試分數做為評價教師工作質量的唯一標準，不能把考試各種"率"做為獎勵教師的唯一依據。獎勵制度的基礎是評價。我們各項表彰和獎勵都是建立在評價基礎之上的。科學的評價獎勵機制必須具有導向和激勵作用。能夠最大程度地激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性�？傊�，我們必須在各個層面上行動起來，在繼承中創(chuàng)新，在繼承中突破。打破已有的束縛，堅持素質教育，服務國家建設。

　　おげ慰嘉南

　　1.李石杰.全面推進素質教育，努力提高教育質量[j].桂林市教育學院院報，2000.04.

　　2.李向東.構建教學質量保障體系，全面提高人才培養(yǎng)[j].焦作大學學報，2007.4.

　　3.董奇,周勇,陳紅兵.自我監(jiān)控與智力，浙江人民出版社，1996年版.

　　4．王策三著.教學論稿[m].人民教育出版社,1984.

　　5．皮連生著.教與學的心理學[m].華東師范大學出版社,1996.

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