以陶行知生活教育理論優(yōu)化幼兒科學(xué)教育的論文

　　陶行知說：“教育的內(nèi)容也必須包含并著重自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，否則不能前進(jìn)。任何教師必須擅長(zhǎng)一門自然科學(xué)，沒有自然科學(xué)訓(xùn)練的，不配做現(xiàn)代的教師�！钡拇_，幼兒對(duì)周圍世界總是充滿著驚奇，他們不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會(huì)提出種種問題。那么在科學(xué)教育活動(dòng)中，如何抓住幼兒這一特點(diǎn)，支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)活潑的科學(xué)探索，讓幼兒親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)的探索精神呢？通過不斷的觀察和實(shí)踐，我從以下幾方面來培養(yǎng)幼兒在科學(xué)教育中的探索能力。

　　一、以“生活即教育”為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境

　　陶行知先生認(rèn)為，教育應(yīng)以生活為中心，他強(qiáng)調(diào)：“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死的書本。”我們把它理解為：教育源于生活，也是為了生活，所以我們也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)生活化的科學(xué)環(huán)境。

　　為了使幼兒能時(shí)時(shí)處于觀察、探索的環(huán)境中，我們?cè)诨顒?dòng)室的四周常常會(huì)創(chuàng)設(shè)一些有益的教育環(huán)境，類似自然角、科學(xué)活動(dòng)區(qū)等。比如，在讓幼兒認(rèn)識(shí)磁鐵時(shí)，我們?cè)诮淌依锾峁┝舜罅康蔫F制品和其他材料制成的物品，先讓幼兒用磁鐵去吸各種各樣的東西，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘。在此之后，又提供材料讓幼兒去觀察，為什么有的東西（如布?jí)K、紙片）磁鐵吸不起？幼兒在相互玩磁鐵的過程中，會(huì)面對(duì)孩子的種種發(fā)現(xiàn)，這時(shí)教師要給予積極的鼓勵(lì)，使幼兒在探索活動(dòng)中，情緒愉快，沒有壓力。通過動(dòng)手動(dòng)腦，他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的相吸和相斥，給幼兒留下了深刻的印象。

　　二、以“社會(huì)即學(xué)�！睘橹笇�(dǎo)，感受生活，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

　　陶行知曾說：“做一個(gè)現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代的知識(shí)，學(xué)會(huì)現(xiàn)代的技能，感覺現(xiàn)代的問題，并以現(xiàn)代的方法發(fā)揮我們的力量�！北热缭凇耙磺卸荚谧儭钡幕顒�(dòng)中，我們就為幼兒提供了糖、水、冰塊等操作材料。幼兒在操作的過程中，非常關(guān)注他們的變化，常常一有新的發(fā)現(xiàn)就跑過來說：“冰塊不見了！”“鹽放進(jìn)水里慢慢不見了！”……通過教師所提供的操作材料，能讓幼兒具體形象的理解“事物在變化”這一簡(jiǎn)單又深?yuàn)W的科學(xué)現(xiàn)象。

　　例如，在上“凹透鏡和凸透鏡”時(shí)，我為幼兒不僅提供了凹透鏡和凸透鏡，還提供了各式各樣其他有趣的鏡子，有使圖像變大的放大鏡，有看得遠(yuǎn)的望遠(yuǎn)鏡，有使人發(fā)笑的哈哈鏡（凹面鏡、凸面鏡），還有色彩斑斕的萬花筒。幼兒在擺弄這些鏡子時(shí)，不僅了解到各種各樣的鏡子及其產(chǎn)生的許多科學(xué)現(xiàn)象，而且使他們的觀察力、想象力得到不同程度的提高。

　　三、以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒探索及解決問題的能力

　　陶行知的“生活教育”理論反對(duì)以“教”為中心，主張“教學(xué)做合一”。他認(rèn)為，教學(xué)方法一定要從以“教”為中心，轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。陶行知極其重視實(shí)踐，在具體教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)，要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時(shí)間，使他們得到充分自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。

　　教師的提問往往是貫穿于幼兒每次活動(dòng)前、活動(dòng)過程中及操作探索之后的。如在“吹泡泡”的活動(dòng)中我就抓住時(shí)機(jī)提問：是不是所有的材料都能吹出泡泡？吹出來的泡泡為什么有大有小？泡泡為什么是五顏六色的呢？怎樣才能吹出更大更多的泡泡呢？通過一系列的問題，讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然有的時(shí)候在提出問題時(shí)，幼兒一下子就說出了自己的答案，這時(shí)我并不馬上給予肯定或否定，而是引導(dǎo)他們把好奇心轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步探索的動(dòng)力。鼓勵(lì)他們從多角度發(fā)現(xiàn)，每一種材料都嘗試一下，讓幼兒共同來驗(yàn)證自己的答案是否正確。

　　四、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行討論和交流，培養(yǎng)幼兒探索的意識(shí)

　　幼兒在進(jìn)行探究活動(dòng)的過程中，常常會(huì)有一種表達(dá)的潛力和欲望，他們急于想把自己的新發(fā)現(xiàn)向老師或同伴講述，想把自己的疑惑向其他人說說。在表達(dá)與交流、聽取同伴意見的過程中，他們知道了可以有多種辦法解決問題，也能從同伴的講述中得到靈感激發(fā)創(chuàng)造的火花。

　　在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，我們經(jīng)�？吹竭@樣的情景，幼兒在玩某一樣材料時(shí)，常常是一個(gè)或幾個(gè)人玩，當(dāng)一個(gè)人想出了新的玩法時(shí)，其他的幼兒則會(huì)受到啟發(fā)，能力強(qiáng)的幼兒就會(huì)在此基礎(chǔ)上想到更好的辦法，能力弱的幼兒跟著學(xué)習(xí)這種方法，使他們也對(duì)此活動(dòng)充滿了興趣。

　　總之，我覺得教師要善于激發(fā)幼兒的探索精神，保護(hù)幼兒的探索精神。科學(xué)教育內(nèi)容豐富多彩，神奇有趣。我們教師要充分發(fā)揮科學(xué)的魅力，巧妙地組織科學(xué)教育活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的好奇心和探索欲望，引導(dǎo)幼兒用科學(xué)的探索方法去探究問題、解決問題，體驗(yàn)“科學(xué)探索”的樂趣，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索。

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