為何“猶抱琵琶半遮面”

    今年，回到了學(xué)校教書，每次批改單元形成性測試卷都很有些不習(xí)慣：題目有錯(cuò)，都是扣分，而學(xué)生的成績卻必須換算成等級：優(yōu)秀、合格、不合格。一件事多了一個(gè)“轉(zhuǎn)換”，不免有些煩。

    家長見了我，從來都是問孩子考了幾分，有的更是直截了當(dāng)，這次在班級里排第幾？我總是以“卷子已經(jīng)下發(fā)，要請你們簽字”為由，閉口不談分?jǐn)?shù)。而這些低年級的孩子對等級似乎也不大感興趣，考試后向老師提的第一個(gè)問題總是“我有沒有考１００分”？拿到試卷，第一件事就是算一算，看看自己究竟得了幾分。因此，卷子上雖然沒打總分，但老師、家長和學(xué)生心里都清楚。

    既然如此，為什么還對分?jǐn)?shù)那么避諱？概因上面不準(zhǔn)用百分制。雖然凡事可以“上有政策，下有對策”，但分?jǐn)?shù)總還要遮遮掩掩，絕不可大搖大擺出現(xiàn)在“成績”一欄。否則，就是你教師的錯(cuò)了。

    據(jù)說當(dāng)初教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）行政管理部門取消百分制，是為了減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)壓力。其實(shí)想想，學(xué)生精神壓力過大，恐怕不止是考試的因素？即使就考試而言，分?jǐn)?shù)也不可怕，真正可怕的是人比人，把基礎(chǔ)不一、興趣各異的學(xué)生都放到一塊兒比較，甚至公布排名，這樣的做法才是壓在學(xué)生心頭的陰霾和重荷。

   誠然，百分制和等級制存在著不同，但往深里想，兩者并無本質(zhì)的區(qū)別，都反映了學(xué)生知識(shí)掌握和能力發(fā)展的真實(shí)水平。因此，任何卷子，只要批改，成績的好壞幾乎是一看即知的事情。我們的學(xué)生怎么會(huì)因?yàn)榈昧恕安缓细瘛钡牡燃壘透吲d，而得了５６分就哭喪著小臉？考滿分的學(xué)生大多寧愿看到１００分，而不是“優(yōu)秀”。數(shù)字比“優(yōu)秀”更能讓他們獲得學(xué)習(xí)的成就感�？梢�，百分制對學(xué)生的發(fā)展并無多壞的影響，等級制未必就有利于學(xué)生的成長。這都得看老師、學(xué)生對待成績的態(tài)度及之后的行動(dòng)了。

    我愛等級，也愛分?jǐn)?shù)。不易量化的，如朗誦、寫字就用等級；可以精確的，比如語文基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，就用分?jǐn)?shù)。因?yàn)檫@時(shí)候的等級和分?jǐn)?shù)最能讓學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)的成效和結(jié)果，反之就不行。至于單元練習(xí)，則沒必要回避分?jǐn)?shù)，更何況將來中考、高考都是分分計(jì)較，現(xiàn)在怎么就不能作一點(diǎn)鋪墊？我以為，真正要尊重的是學(xué)生的隱私權(quán)，不公開分?jǐn)?shù)，其他學(xué)生也沒權(quán)看他人的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，學(xué)生高興公開自己的分?jǐn)?shù)，那是他們的權(quán)利。

    盡管我這么理直氣壯，也盡管我在自己的備課本上都是記錄學(xué)生精確的分?jǐn)?shù)，以跟蹤他們的發(fā)展。但我還是沒有把分?jǐn)?shù)寫上學(xué)生的試卷，不是沒有勇氣和膽量，而是覺得別人如此，我也就沒有必要跟別人不一樣。

    分?jǐn)?shù)，在“猶抱琵琶半遮面”之間，顯示的是傳統(tǒng)的一種慣性，一種隨俗的慣性；暴露的是我們教師習(xí)于聽話、守成的一面。面對諸如此類的現(xiàn)象，我們教師會(huì)否放棄自己的思考和做法？這恐非杞人憂天。

為何“猶抱琵琶半遮面”

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