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班主任對學生實施批評和表揚的七大誤區(qū)
表揚是對學生取得成績的公開贊美,其目的在于鼓勵先進,激勵后進,使得正確的思想和言行能夠得到社會的承認并能夠發(fā)揚光大。但在教育(www.xfhttp.com-雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng))管理實踐中,往往適得其反,究其原因,班主任對學生實施表揚存在七大誤區(qū)。
誤區(qū)之一:表揚失度。
有的班主任為了鼓勵后進生,把表揚當成一種策略手段,為表揚而表揚,抓住他們身上一點小事,就隨意夸大進行表揚,或為了安撫某個學生情緒而表揚,結(jié)果會使受表揚者產(chǎn)生“假”的感覺,認為這不是在真心實意地夸獎他,好像是在“哄”他進步。
誤區(qū)之二:表揚失時。
如當學生做了件好事或?qū)W習有了進步,他們需要班主任在其他同學面前給予自己表揚,這時他們的心情就像考試后急于知道自己分數(shù)一樣迫切,情感的大門完全向班主任敞開。班主任能善于利用,及時表揚,就抓住了教育(www.xfhttp.com-雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng))的最佳良機?捎械陌嘀魅螞]把握好時機,以致表揚之后,學生反而產(chǎn)生怨氣或泄氣的情緒,即失去了應有的效果。
誤區(qū)之三:表揚失準。
表揚要了解學生的心理狀態(tài),不要輕易表揚。否則學生感到這是在故意表揚后進而產(chǎn)生反感。即使對品學兼優(yōu)的學生,表揚也要慎重,有的學生受表揚太多反而心中不安;有的聽到閑話時,也不希望受表揚,視表揚為心理負擔。
誤區(qū)之四:表揚方法失當。
討學生表揚有多種形式:口頭、書面,物質(zhì)、精神等等。具體使用哪種形式,要因人因事而異。
誤區(qū)之五:表揚中褒貶互襯。
有的班主任往往采取褒與貶對比互為反襯的辦法激勵學生,效果卻事與愿違。這是因為褒貶共存,對比鮮明,受批評者感到比人矮一等,不思進取,或?qū)ο冗M產(chǎn)生抵觸的逆反心理,加深了先進與后進之間的矛盾。
誤區(qū)之六:表揚中的“暈輪效應”。
即對某人產(chǎn)生了好的印象,就容易認為他一切全好。例如,有的班主任在表揚時,往往只偏重于學習好的學生,把他們說得毫無缺點,容易使其產(chǎn)生盲目的優(yōu)越感,滿足現(xiàn)狀,從而對表揚也滿不在乎。而后進生則可能喪失前進的熱情和信心。
誤區(qū)之七:表揚過濫。
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