對美國化學教材中批判性思維培養(yǎng)的思考論文

時間：2023-05-02 20:17:10 化學論文我要投稿

相關推薦

　　摘要：在學習資源──教材中，設計培養(yǎng)學生批判性思維的內(nèi)容不僅可以促使學生思維的發(fā)展，而且可以促進學科三維目標的全面達成及學生自主學習習慣的養(yǎng)成。美國2005年版Prentice Hall高中《化學》教材正是將批判性思維教育內(nèi)容與學科知識很好整合的一個范例。

對美國化學教材中批判性思維培養(yǎng)的思考論文

　　關鍵詞：化學教材；批判性思維；科學精神；自主學習

　　批判性思維是評價、探索和發(fā)展活動中最基本、最富有創(chuàng)造性的思維形式，是提出并解決問題的先決條件。培養(yǎng)學生批判性思維已成為21世紀世界各國重要的教育研究課題。早期學生批判性思維的培養(yǎng)主要是以獨立開課的形式進行，近年來，受現(xiàn)代教育所倡導的課程綜合化、融合性理念的影響，批判性思維培養(yǎng)正走向與各學科教學融合之路。

　　美國2005年版Prentice Hall高中《化學》教材是將批判性思維教育內(nèi)容與化學學科教學內(nèi)容很好整合的一個范例。本文以此教材為例，對發(fā)展學生批判性思維與學科教學目標達成的有機整合方式，發(fā)展學生批判性思維，促進學生自主學習能力養(yǎng)成的方法作初步探討。

　　一、培養(yǎng)學生批判性思維的意義

　　自杜威提出“反思性思維”概念以來，批判性思維能力的培養(yǎng)逐漸成為美國教育改革的核心。1991年美國的《國家教育目標報告》中要求各類學�！皯囵B(yǎng)大量的具有較高批判性思維能力、能有效交流、會解決問題的學生”，并將培養(yǎng)學生對學術領域和現(xiàn)實生活問題的批判性思考能力作為教育的重要目標。［1］1995年美國頒布的《國家科學教育標準》也規(guī)定，“學校教育的重點應是幫助學生掌握每天使用的多種技能，如創(chuàng)造性地解決問題，批判性思維能力和在工作中具有合作精神�！迸行运季S是指通過個體的主動思考，對所學知識的真實性、精確性、過程、理論、方法、背景、論據(jù)和評價等進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策的思維認知過程。批判性思維是與非形式邏輯相提并論的一種思潮，它不僅是一種思維形式，更是一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)，它與問題解決并稱為思維的兩大技能。［2］批判性思維對學生的發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義，主要表現(xiàn)在以下三方面。

　�。ㄒ唬┡行运季S是創(chuàng)新思維的基礎

　　創(chuàng)新思維是通過對事物本質(zhì)和規(guī)律的認識和運用，對事物之間的聯(lián)系進行新的思考，從而創(chuàng)造出新成果的認知活動。創(chuàng)新思維的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)事物的新特點和新本質(zhì)，從普遍認同的定論、不可更改的事實中找出和發(fā)現(xiàn)不合理的因素，提出創(chuàng)新的、有價值的問題。沒有批判就不會有新問題的產(chǎn)生，只有批判才能創(chuàng)新，只有不斷反省才能進步。我國著名的教育家、兒童心理學家朱智賢教授曾指出“思維的批判性品質(zhì)，來自對思維活動各個環(huán)節(jié)方面進行調(diào)整、校正的自我意識；這種批判性思維品質(zhì)，在創(chuàng)造性活動和創(chuàng)造性思維過程中，是不可缺少的因素�！保�3］所以，批判性思維是創(chuàng)新思維的一種極為重要的品質(zhì)，是創(chuàng)新思維的基礎與核心。

　�。ǘ┡行运季S是信息素養(yǎng)的組成部分

　　在日新月異的信息社會，信息素養(yǎng)已成為每個社會成員生存能力的核心要素，更是學習型社會“學會學習”及“終身學習”的必備素質(zhì)。信息素養(yǎng)是指個體（人）對信息活動的態(tài)度以及對信息的獲取、分析、加工、評價、創(chuàng)新、傳播等方面的能力。［4］學生批判性思維的形成與提高能增強學生對信息的選擇、解讀、消化和評價的能力，增強學生對形形色色的信息的辨別與區(qū)分能力，使他們能夠抵制各種消極思想的影響，增強對新時代的適應性。

　�。ㄈ┡行运季S是健全人格的基本要素

　　健全人格是指人格的生理、心理、社會、道德和審美各要素完美統(tǒng)一、平衡、協(xié)調(diào)。健全人格是一種既有鮮明個性，又有很強社會適應性的理想社會化人格。［5］健全人格的養(yǎng)成需要學會用批判的、審視的眼光來看待一切問題及做法，形成正確的價值觀。健全人格還要求個體具有思想開放、獨立自主的品質(zhì)，尊重他人、誠信交往的良好道德情操。批判性精神表現(xiàn)出的獨立自主、充滿自信和尊重他人等特性都是健全人格形成的基本要素。

　　二、美國高中化學教材中批判性思維的培養(yǎng)

　�。ㄒ唬┙滩暮喗�

　　世界著名的教育書籍出版公司Pearson Prentice HallPearson Prentice Hall出版公司建立于1913年，它是全球知名的教育出版公司之一，具有雄厚的人員配備和嚴密的管理體制。Pearson Prentice Hall和Prentice Hall都是該公司的注冊商標。于1990年出版高中化學教材《化學》以來，到2005年已再版七次。新版本的教材在繼承原有版本優(yōu)點的基礎上，將許多心理學與教育學上的最新理論成果應用到教材的設計中，增強了教材的教育科學性，使教材更具人性化。

　　2005年版Prentice Hall《化學》教材由25章構成，各章內(nèi)容分別為：化學簡介；物質(zhì)和變化；科學測量；原子結構；原子中的電子；元素周期表；離子鍵和金屬鍵；共價鍵；物質(zhì)命名和分子式；物質(zhì)的量；化學反應；化學計算；物質(zhì)的狀態(tài)；氣體的性質(zhì)；水和水溶液；溶液；熱化學；反應速率和化學平衡；酸、堿、鹽；氧化—還原反應；電化學；烴及其衍生物；官能團；生活中的化學；核化學。從內(nèi)容上看，該教材的結構體系體現(xiàn)了學科中心課程理念，但在教材內(nèi)容及欄目的設計上卻強烈地融合學生中心課程和社會中心課程理念，體現(xiàn)了現(xiàn)代課程理論的思想──在注重學生掌握核心概念與形成基本技能的同時，更加重視學生理解科學的價值；正確認識科學技術的潛能和局限性；強調(diào)通過探究來學習化學；培養(yǎng)學生應用化學知識對自己生活和社會中的問題進行批判性思考并作出正確決策的能力，引導學生了解化學對社會、個人生活和今后職業(yè)生涯的影響等。

　�。ǘ┡行跃竦呐囵B(yǎng)

　　批判性思維包括批判性精神和批判性思維技能。［6］批判性精神是有意識進行批判的心理狀態(tài)、意愿和傾向，它激活個體的批判思維意識，促使個體朝向某個方向思考，并用審視的眼光來看待問題；批判性思維技能則是指進行有效批判思維活動所應具備的技能和策略。如果說前者的構成要素是“勇于批判”的精神和心向，那么后者的構成要素則是“善于批判”的策略和能力。［7］

　　批判性精神有以下幾方面的內(nèi)容：獨立自主；充滿自信；樂于思考；不迷信權威；頭腦開放；尊重他人。2005年版Prentice Hall 《化學》教材對于學生批判性精神的培養(yǎng)，主要是通過每一章評價欄目（Assessment)中專門設計的，以培養(yǎng)學生批判性精神為宗旨的習題來實施。這些習題的共同特點可以概括為以下幾點。

　　1.綜合性

　　每道題不只涉及一個知識點，知識點也不只局限在化學學科內(nèi)部，往往是一道題綜合多個知識點，且涉及生物、物理或藝術等其他學科的知識。習題的綜合性，使學生在分析、解決問題時必須把與題目相關的各知識點和各學科相關的知識都考慮進來，不只拘泥于化學學科或只局限于一個知識點，這樣學生在做習題的過程中逐漸學會從多角度、多層次尋找知識間的聯(lián)系，以更開放的視野看問題。習題的綜合性培養(yǎng)了學生獨立自主、樂于思考、頭腦開放的批判性精神。

　　2.開放性

　　開放性的習題對培養(yǎng)學生的品質(zhì)和精神影響較大，開放性的習題設計可以克服學生在解題過程中的“習題所給條件必有所用”“習題必有確定答案”的思維定勢。條件開放的習題可以讓學生經(jīng)歷思考，判斷哪些條件是有用的，哪些是無關的。習題結論的開放可以讓學生認識到習題結論的不確定性，不去一味追求固定的答案，從而開闊學生的眼界與思維，認識到世界的多樣性，形成開放的頭腦。開放的頭腦有利于幫助學生承認差異，克服怕犯錯誤的心理，敢于在教師和同學面前表達自己不同的觀點。習題的開放性培養(yǎng)了學生獨立自主，充滿自信，樂于思考，不迷信書本和權威，尊重他人等批判性精神。

　　3.過程性

　　習題的設計特別注重引導學生經(jīng)歷完整思考的過程。一道習題往往綜合多個知識點并伴有多個條件，學生在思考時把這些知識點和條件都考慮進去并非一件容易的事情，學生必須經(jīng)過多次的思考才可以把所有知識點和條件都考慮周全。這種反復的思考過程有利于學生形成縝密的思維，縝密的思維有利于學生在信息社會學會選擇，更好地生存。過程性有利于培養(yǎng)學生獨立自主、樂于思考的批判性精神。

　　我們以“物質(zhì)和變化”這一章中的一道批判性思維習題為例。

　　例：討論“一種氣體需要一個容器，但固體自身就是它的容器”這一說法。［8］

　　這是一道看似容易，卻難達成一致結論的討論題。由于學生對氣體與固體的形態(tài)與體積的理解程度以及學生表達能力的差異，要達成一致的結論，不僅需要學生通過討論，各自拿出有說服力的證據(jù)，而且需要表達清楚，有說服別人的能力。該題含有：氣體可以自由運動、擴充、填滿任何空間；容器決定了氣體的“形狀”和體積；固體有確定的形狀和體積，不需要容器來確定它的形狀和體積等知識點。討論時有些學生會認為這種說法是錯誤的；有些學生認為不能判斷這種說法的正誤；有些學生認為這種說法是正確的。學生要想證明自己觀點的正確性，使別人理解自己的觀點，必須重新思考、查閱文獻、討論交流，組織證據(jù)，展開激烈的爭論。學生在參與討論的過程中，不僅可以對氣體與固體的特點有進一步明確的認識，同時可以基于氣體與固體的特點，共同分析得出“一種氣體需要一個容器，但固體自身就是它的容器”這一說法具有一定的道理。學生通過共同的分析、獨立的思考、大膽的發(fā)言、耐心的傾聽等活動，形成一種批判性思考的傾向和意圖。這種批判性思考傾向和意圖的形成，比純粹的知識獲得更有意義和價值。

　�。ㄈ┡行运季S技能的培養(yǎng)

　　批判性思維技能包括：抓住中心思想和議題；判斷論據(jù)的準確性和可靠性；判斷推理的質(zhì)量和邏輯的一致性；察覺出那些已經(jīng)明說或未明說的偏見、立場、意圖、假設及觀點；從多種角度考察合理性；在更大的背景中檢查適用性；評定事物的價值和意義；預測可能的后果；等等。2005年版Prentice Hall 《化學》教材培養(yǎng)學生的批判性思維技能主要是通過解讀圖表（Interpreting Graphs)欄目進行。解讀圖表欄目培養(yǎng)學生的批判性思維技能主要體現(xiàn)在以下幾方面。

　　1.分析隱含條件，抓住中心問題

　　圖表中的數(shù)據(jù)和信息非常豐富，有些數(shù)據(jù)與問題有直接關系，有些數(shù)據(jù)看起來與問題沒有關系，實則存在著一定的間接關系。學生只有明確所問問題的主旨，從多種角度考察了數(shù)據(jù)的合理性及適用性，才能從大量的數(shù)據(jù)與信息中抓住關鍵的和有用的數(shù)據(jù)和信息。

　　2.評價證據(jù)，得出有根據(jù)的結論

　　圖表是一種客觀傳遞數(shù)據(jù)的形式，這些數(shù)據(jù)傳達的信息相當于大量的證據(jù)。學生通過對這些證據(jù)進行分析、解讀，相當于對獲得的信息進行選擇、評價，區(qū)分有關的與無關的資料，然后歸納出支持研究問題的理由和根據(jù)。這種嚴格的對證據(jù)的評價及依照證據(jù)得出結論的思維過程，有利于培養(yǎng)學生具有判斷論據(jù)的準確性和可靠性的意識與能力。

　　3.形成科學假設的能力

　　學生依據(jù)自己對圖表中數(shù)據(jù)和信息的分析、解讀、評價和判斷，根據(jù)所問問題，進一步進行推論，形成合理假定，歸納出事物發(fā)展變化的趨勢，這有利于學生養(yǎng)成判斷推理的質(zhì)量和邏輯的一致性，在更大的背景中檢查適用性，預測可能后果的批判性思維能力。

　　Prentice Hall 《化學》教材用于訓練學生批判性思維的解讀圖表題包括了23個主題，下面我們以“元素周期表”這一章的圖表題為例來分析。

　　下圖為55個元素的原子半徑與原子序數(shù)關系的示意圖，圖中橫坐標為原子序數(shù)，縱坐標為原子半徑。

　　問題：

　　●分析數(shù)據(jù)：圖中哪種堿金屬的原子半徑是238 pm？

　　●得出結論：觀察原子半徑—原子序數(shù)圖中堿金屬和稀有氣體的數(shù)據(jù)，回答同主族內(nèi)，原子半徑大小如何變化？

　　●預測：原子數(shù)為56的鋇原子，和銫原子比起來，誰大誰小？［8］

　　這道題，學生通過觀察圖表，從圖表中獲取數(shù)據(jù)和信息，經(jīng)過分析、思考、推理和判斷等過程，訓練批判性思維技能。第1個問題讓學生經(jīng)歷觀察圖，從圖表中獲取信息和數(shù)據(jù)的過程；第2個問題讓學生在觀察圖的基礎上經(jīng)歷分析數(shù)據(jù)、處理這些信息和數(shù)據(jù)，然后歸納總結，邏輯地得出結論的探究過程；第3個問題培養(yǎng)學生根據(jù)事實和數(shù)據(jù)，邏輯地、有根據(jù)地進行預測的能力。

　　批判性精神和批判性思維技能的培養(yǎng)是同時發(fā)生、相互促進的。該教材中培養(yǎng)批判性精神的內(nèi)容和培養(yǎng)批判性思維技能的內(nèi)容劃分，是一種相對的劃分，兩者之間沒有絕對的界線，教材中不管是前者的內(nèi)容，還是后者的內(nèi)容，對兩者的培養(yǎng)都是一種促進。

　　三、述評

　�。ㄒ唬⿲W科教學目標與學生思維發(fā)展的有機結合

　　2005年版Prentice Hall 《化學》教材所有批判性思維教育內(nèi)容都基于化學學科教學內(nèi)容而設計，尤其注重批判性思維教育內(nèi)容與化學概念的整合。教材的這種設計方式首先有利于學生在形成批判性思維能力的過程中，掌握必備的化學概念，構建自身發(fā)展所需要的化學知識，同時學生的化學知識掌握與運用過程又是批判性思維形成的過程。

　　其次，教材中培養(yǎng)學生批判性思維的內(nèi)容也能有效地促進學生理解科學過程與掌握科學方法。例如，解讀圖表題提高了學生的識圖、收集數(shù)據(jù)與證據(jù)、評價、數(shù)學計算能力及閱讀科技文獻等能力；討論題可以提高學生人際交往的能力、語言表達的能力等。

　　再次，教材中多樣的批判性思維教育內(nèi)容為學生提供了大量的質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新的題材與機會，促使學生在批判性思維培養(yǎng)的過程中形成嚴謹求實的科學態(tài)度。批判性思維的全面性、正確性、邏輯性、公正性等特征，決定了學生在思索和探求事物的規(guī)律時，不主觀臆斷，對知識的起點、知識的獲得渠道，抱有證實的態(tài)度。

　　總之，2005年版該教材中的批判性思維教育并不是只追求批判性思維的培養(yǎng)，忽略學科教學目標的達成，而是基于知識又高于知識，以知識為載體加強批判性思維的培養(yǎng)，又以批判性思維的養(yǎng)成來促進學生知識的增長、能力的提高及態(tài)度的養(yǎng)成，達到化學知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的共同實現(xiàn)。

　�。ǘ┧季S能力的培養(yǎng)促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成

　　自主學習是一種能夠不依賴他人進行批評性反思、決策以及獨立行動的能力。該教材中批判性思維的教育內(nèi)容往往引導學生對所學知識主動質(zhì)疑，形成強烈的問題意識。提出問題是學習的內(nèi)在動力，也是自主學習的前提，當學生的思維指向自己想要解決的一個結構不良的問題時，學習的積極性就會被調(diào)動起來，無論問題解決的程度如何，都會有一定的成功體驗。同時，批判性精神與批判性思維技能中體現(xiàn)的獨立自主，善于判斷的能力均是自主學習的內(nèi)在要素。

　　該教材除了專門設置培養(yǎng)批判性思維的圖表題和每一章的評價習題這些顯性內(nèi)容外，在探究活動、概念性問題、化學與數(shù)學、化學和技術等欄目及教材的正文和實驗中都滲透有隱性的培養(yǎng)學生批判性思維、塑造學生健全人格的資源和信息。尤其是化學史和化學實驗，是培養(yǎng)學生批判性思維的有效形式。此外，該教材1990年、1992年最早的兩個版本有專門配套的批判性思維培養(yǎng)手冊，2005新版本的教材順應了現(xiàn)代教育所倡導的課程綜合化、融合性，沒有配套的專門手冊，也沒有用專門的章節(jié)來講解，而是采取了內(nèi)容的鑲嵌式處理。這種方式有助于批判性思維的長期開展，并克服了單獨設置批判性思維課程遇到的一些困難。并且，2005年版的Prentice Hall 《化學》教材采用多種呈現(xiàn)方式，改變了以往教材單一、刻板的設計方式。

　　四、結論

　　通過對2005年版Prentice Hall 《化學》教材中批判性思維素材的分析，我們認為把批判性思維的培養(yǎng)結合到教材中，以學科知識為載體，通過批判性思維教育內(nèi)容與學科知識的融合來培養(yǎng)學生的批判性思維是可行的、有效的。在課程中培養(yǎng)批判性思維，在課程改革中將人文與科學相融合，將批判性思維結合到課程中是素質(zhì)教育不斷發(fā)展的動力，是批判性思維訓練的主流方式。

　　在課程改革的推動下，在我國新出版的化學教材中，也存在培養(yǎng)學生批判性思維的內(nèi)容，但只是一些隱性的內(nèi)容，并未得到編寫者和使用者的足夠重視。在信息社會，培養(yǎng)學生的批判性思維已成為一個迫切需要解決的問題。通過對2005年版Prentice Hall 《化學》教材中批判性思維培養(yǎng)內(nèi)容的介紹，希望對我國教材改革提供借鑒。

　　參考文獻：

　�。�1］http://www眀jzx眊ov眂n/bjgc/BJGCTEXT/200309/20030944.htm

　　［2］鄒從清.論大學生批判性思維的培養(yǎng)［J］.太原理工大學學報，2003，21（1）：67—69.

　�。�3］朱智賢，林崇德.思維發(fā)展心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，1996.

　　［4］陳維維，李藝.信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、層次及培養(yǎng)［J］.電化教育研究，2002（11）：7—10.

　　［5］胡瑞，李忠云.大學生健全人格培養(yǎng)的探索與實踐［J］.中國高教研究，2004（10）：81—82.

　�。�6］周青，姚林娜，楊輝祥，等.批判性思維與學生的自主學習［J］.教育理論與實踐，2003（8）：53—56.

　�。�7］粟莉.論教師在批判性思維培養(yǎng)中的角色［J］.中山大學學報論叢，2004（4）：339—342.

　　［8］Antony C Wilbraham,Dennis D Staley,Michael S Matta,etc.Chemistry［M］.NJ:Pearson Prentice Hall,US.2005.

【對美國化學教材中批判性思維培養(yǎng)的思考論文】相關文章：

化學教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力的策略與思考論文05-02

培養(yǎng)數(shù)學思維的批判性和敏捷性論文04-30