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科學中培養(yǎng)學生的思維能力論文
科學探究性學習是一種以學生為主，由師生共同參與，采取以學生為主，養(yǎng)成學生的探究心向和探究能力的學習方式和策略，又是素質(zhì)教育培養(yǎng)思維精神和實踐能力的必由之路。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力。那么，應怎樣培養(yǎng)學生的思維能力呢？筆者從以下三方面來談談：
一、思維能力的培養(yǎng)
教學是師生的雙邊活動，只有實施愉快的教學、融洽的師生關(guān)系，教師充分發(fā)揮主導作用，學生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的教學效果。教育心理學研究表明，實施愉快教學，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情愉悅，精神飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易興奮，使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，在課堂上我采取了這樣的對策：
�。�1）給學生思考的機會。在課堂上要求學生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實驗邊想，鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生大膽猜想，鼓勵學生想的新奇。我還經(jīng)常運用設疑促思的方法，促使學生思維處于積極狀態(tài)。
�。�2）多給學生表達的機會。在課堂上我對學生沒有說這不能、那不能的規(guī)定，而是鼓勵學生積極發(fā)言，想說就說，想問就問，有不同的認識允許展開爭辯，即使說錯了，也只作正面指點，不進行指責，不挫傷學生發(fā)言的積極性。
�。�3）多給學生動手的機會。學生好奇、好動、好玩，學生對什么都想動一動、做一做。根據(jù)學生的這一年齡特征，在教學中我積極創(chuàng)造條件，盡量滿足學生的動手要求。讓學生積極地玩，并要求他們玩出新意來、玩出知識來，從而在動手過程中，發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
二、思維品質(zhì)的培養(yǎng)
學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力、發(fā)表的意見與建議，提出問題，發(fā)生爭執(zhí)乃至錯誤地回答等，無論是言語方式的表達，還是行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生動性資源。
當學生有了創(chuàng)造的火花、價值的思維，如果教師不理不問，學生就會感到失望，學生的主動、積極思維就會熄滅，這樣對“培養(yǎng)學生思維品質(zhì)”顯然是一句空話，教師沒有對出現(xiàn)的個別“異端”進行草率處理，而是及時抓住機會，為學生營造一個寬松的、民主的探索氛圍，這樣既保護了“異端”的積極性，又激發(fā)了眾人參與學習的欲望，這是“以人為本”的現(xiàn)代教育理念的很好體現(xiàn)。所以我們在教學中，當學生有了火花閃現(xiàn)時，不要輕易忽視這種火花，應采取積極的鼓勵態(tài)度。如果學生的一些想法在課堂上無法進行研究或展開時，則是留在課余時間或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不能簡單應付。 學生由于受到年齡、心理方面的影響，火花轉(zhuǎn)瞬即逝，也許永遠就這樣消失了，因此，要讓學生有這樣的感覺，只要是學生提出來的，而且是有價值的問題，教師都要重視，并且都要與學生一起進行研究。久而久之，學生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的噴涌而出，我們的課堂教學追求的正是這一點。
三、思維敏捷性的培養(yǎng)
一方面要讓學生鞏固知識、學會應用；另一方面還要在培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性等方面下功夫，達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。
例如，在“電阻的串聯(lián)”一節(jié)內(nèi)容后的“思想”看，把三個電阻R1、R2、R3串聯(lián)起來，總電阻是多大？把若干個電阻R1、R2……串聯(lián)起來，總電阻又是多大？這是在教材內(nèi)容兩個電阻串聯(lián)起來計算總電阻的基礎之上延伸到三個以上電阻的串聯(lián)情況。這一內(nèi)容引導學生思考，開拓學生的發(fā)散思維，啟迪學生遇到問題要多思考、多議論，從而使學生的思維能力向縱深發(fā)展，使學生的思維更活躍。
在教學中，指導學生理論聯(lián)系實際，把教材上的理論和在實驗中看到的現(xiàn)象聯(lián)系起來，并與生產(chǎn)、生活中相關(guān)的物理現(xiàn)象聯(lián)系起來，在理解知識的基礎上學會運用，在應用中加深理解理論知識。
例如，學習凸透鏡成像的規(guī)律，聯(lián)想生活中哪些地方用到了成倒立縮小實像規(guī)律(如照相機)，哪些地方用到了成倒立放大實像(如投影儀)，哪些地方用到了成正立放大虛像(如放大鏡)等，進行理論與實際結(jié)合，這樣才能對知識理解得深、掌握得牢。
以上實踐證明：“問題、探索、思維”的教學模式，符合學生的認識，注重知識的形成過程，注重學生思維的發(fā)展，注重學生學習能力的培養(yǎng)，符合素質(zhì)教育要求。
總之，指導學生進行創(chuàng)造性思維，不是一朝一夕的事，只要我們更新教育觀念，長期堅持為學生創(chuàng)造適合探究性學習的氣氛，引導學生自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，學生一定能成為一個研究者、探究者，學生才有更多的機會在周圍熟悉的事物中去學習科學，感受到科學的趣味，體驗到科學的魅力，這樣才能真正鞏固科學課程在學生心目中的地位。
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