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教育信息化下的中職課改出路論文
摘要：教育信息化對(duì)學(xué)校信息化硬件系統(tǒng)建設(shè)提出了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念顛覆以后所采用的教學(xué)模式、教學(xué)手段以及教師定位、師生關(guān)系正在發(fā)生深刻變化。
關(guān)鍵詞：信息化；觀念顛覆；解構(gòu)；建構(gòu)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，同時(shí)伴隨著基于網(wǎng)絡(luò)的流媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻廣播組播技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)音頻傳輸技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)相結(jié)合的新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，給教育增加了新的內(nèi)容以及新的知識(shí)傳播途徑，大大減少了學(xué)生對(duì)單一課堂教學(xué)資源的依賴，“成功的學(xué)校教育過(guò)程需要知識(shí)淵博教師”的觀念逐漸淡化[1]。學(xué)習(xí)的理念正發(fā)生深刻的變化，幾百年甚至幾千年來(lái)逐漸形成的教育制度受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，引起教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方式等發(fā)生改變。因此，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化已成為世界教育發(fā)展的潮流，信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用正在帶來(lái)一場(chǎng)教育的革命。
一、教育信息化時(shí)代的課改對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)的要求
解讀《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》文件精神，在教育信息化的時(shí)代背景下，“突破職業(yè)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，努力提升職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)能力，加快開(kāi)發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力”[2]成為學(xué)校和教師在今后較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)需要直面并為之努力的一個(gè)課題。為此，江蘇省惠山職業(yè)教育中心校借力信息化示范校創(chuàng)建的契機(jī)，分析學(xué)校的辦學(xué)特色、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、管理模式、師資結(jié)構(gòu)和學(xué)生層次，分析學(xué)校當(dāng)下在教育教學(xué)管理過(guò)程中存在的突出矛盾和表現(xiàn)出來(lái)的一些問(wèn)題，進(jìn)行了數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展建設(shè)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，擬定了學(xué)�！皵�(shù)字化校園建設(shè)方案”，明確以“數(shù)據(jù)、服務(wù)、決策”為信息化校園建設(shè)的核心原則，以建設(shè)方案為行動(dòng)綱領(lǐng)，校園網(wǎng)有線、無(wú)線覆蓋到全校所有的教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、辦公室、師生公寓和室外廣場(chǎng)。在消除信息孤島的同時(shí)，學(xué)校通過(guò)舉辦精品課程資源評(píng)選、微課制作評(píng)比、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等系列活動(dòng)，在各系部教研組普及推動(dòng)教學(xué)資源積累，把學(xué)校評(píng)出的優(yōu)質(zhì)課程資源和優(yōu)秀微課作品以分布式存儲(chǔ)和序列化管理的形式掛到學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)上供師生瀏覽使用，并擇優(yōu)推送部分資源和作品到省、市教育主管部門(mén)組織的競(jìng)賽平臺(tái)上進(jìn)行角逐，通過(guò)較高層級(jí)的比賽所提出的較高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行賽前針對(duì)性的培訓(xùn)，參賽老師反復(fù)進(jìn)行修改與完善，較大限度地提高了資源和作品的質(zhì)量。這批高質(zhì)量的資源，為廣大教師優(yōu)化本學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)工作效率，實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)與教科研的有機(jī)整合，進(jìn)行高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)提供了有效的借鑒。學(xué)生通過(guò)這個(gè)校內(nèi)外互通的教學(xué)資源平臺(tái)，輕松查閱資料、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校在教師教學(xué)質(zhì)量考核辦法中要求教師在綜合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上在線建設(shè)課程、組織教學(xué)活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)空間統(tǒng)一管理，理論上師生實(shí)現(xiàn)了每天24小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測(cè)試、網(wǎng)上交流、討論答疑、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等功能。并且，通過(guò)系統(tǒng)間的無(wú)縫鏈接，保證學(xué)校購(gòu)置的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)軟件在課上課下都能被師生共享共用。依據(jù)“數(shù)字化校園建設(shè)方案”進(jìn)行組織業(yè)務(wù)流程再造以后，學(xué)校基本滿足了信息化課改的硬件要求，同時(shí)，信息化示范校的創(chuàng)建過(guò)程推動(dòng)著學(xué)校教育信息化、決策科學(xué)化、管理規(guī)范化以及師生集成個(gè)性化服務(wù)總體目標(biāo)的逐步達(dá)成。
二、信息化條件下中職課改的思考與探索
“教育信息化”的獨(dú)特性顛覆了傳統(tǒng)的教與學(xué)的觀念，時(shí)間、空間、教學(xué)媒體以及我們所能想到的其他任何關(guān)鍵因素，都以一種新的形式呈現(xiàn)，給學(xué)校兩課改革的深入開(kāi)展開(kāi)辟了廣闊的擴(kuò)展空間。
（一）教學(xué)模式
教育信息化打破了教學(xué)中我們一直在強(qiáng)調(diào)的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念得不到落實(shí)的窘境，因?yàn)椤敖處煘橹行摹痹诮逃畔⒒瘯r(shí)代根本沒(méi)有生存的土壤。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，MOOC、微課的逐漸興起，帶動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”“云班課堂”“適時(shí)教學(xué)”（JiTT）等一些新型教學(xué)模式的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生而言，既可以個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，又可以進(jìn)行師與生、生與生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，或者更多種方式的有機(jī)結(jié)合�？梢钥隙ǖ氖�，不管采用何種方式，它都是一種夾雜少許解構(gòu)色彩的、基于建構(gòu)主義的、真正以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展為學(xué)習(xí)提供了太多便利的條件，學(xué)習(xí)者具有更多的自由選擇余地和發(fā)展空間，教與學(xué)的過(guò)程可以不再受時(shí)間、空間和地域的限制，不再局限于傳統(tǒng)的“班級(jí)授課”的單一教學(xué)組織形式，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。或許他們還沒(méi)有意識(shí)到自己已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)的主宰，而網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境自然而然的把學(xué)習(xí)的中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。甚至，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也由原來(lái)教師純粹傳授后的理解，轉(zhuǎn)為更多的由學(xué)生主觀上感知知識(shí)，形成自己的理解。學(xué)生自由的、有目的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)內(nèi)涵得以延伸，信息化環(huán)境下教學(xué)模式的變革成為不以教師意志為轉(zhuǎn)移的、不可逆轉(zhuǎn)的潮流。
（二）教學(xué)手段
計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，引發(fā)了教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)媒體的不斷創(chuàng)新。在原來(lái)課堂中已經(jīng)廣泛應(yīng)用的廣播錄音（高保真）、電視錄像（高清晰）、CAI、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等視聽(tīng)多媒體教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在基于衛(wèi)星通信技術(shù)的遠(yuǎn)距離教學(xué)，基于Internet及其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)”教學(xué)等也逐漸鋪開(kāi)，形成了由視聽(tīng)媒體發(fā)展到更多媒體的運(yùn)用，由單項(xiàng)傳遞發(fā)展到交互作用，并結(jié)合計(jì)算機(jī)向高智能、大容量、快速度、多功能等方向發(fā)展�，F(xiàn)在高性能的計(jì)算機(jī)已經(jīng)能使用“人工智能”程序去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，通過(guò)學(xué)生眼睛的引導(dǎo)（認(rèn)知速度、注意力、場(chǎng)依存性等），讀取個(gè)人的學(xué)習(xí)偏好和習(xí)慣，學(xué)生被自動(dòng)“分類(lèi)”，學(xué)習(xí)過(guò)程中所傳遞的信息與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力相符，這些高科技的交互手段真正達(dá)到了因材施教、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。“多媒體”的概念已經(jīng)不是多種媒體的簡(jiǎn)單集合，而是以計(jì)算機(jī)為中心把多種媒體信息集成在一起、人與計(jì)算機(jī)交互的多種技術(shù)的綜合。這些教學(xué)媒體的使用，實(shí)現(xiàn)了從“粉筆加黑板”時(shí)代向多媒體教學(xué)和交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息化時(shí)代的徹底轉(zhuǎn)變。
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在以往的教育理論與實(shí)踐中，教育技術(shù)的地位并不重要，因?yàn)榻逃夹g(shù)僅僅是教學(xué)的輔助手段，而教師始終是衡量學(xué)校好壞和課堂教學(xué)好壞的最關(guān)鍵因素。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代到來(lái)，能否為傳統(tǒng)課堂的教師留下一席之地或許已經(jīng)是一個(gè)值得去思考的問(wèn)題了。不論是遠(yuǎn)程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是“虛擬現(xiàn)實(shí)”“智能化”教學(xué)，其最大特點(diǎn)在于開(kāi)放性、跨地域性和虛擬化。這些教學(xué)形式，不僅可以集中最優(yōu)秀的教師，提供最科學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)策略和智能程序，把學(xué)生帶入更高水平的學(xué)習(xí)，而且我們有理由相信，當(dāng)職業(yè)教育的辦學(xué)類(lèi)型增加了非全日制職業(yè)教育的比重，通過(guò)改革學(xué)制、學(xué)籍和學(xué)分管理制度，實(shí)現(xiàn)了全日制職業(yè)教育和非全日制職業(yè)教育的統(tǒng)籌管理之后[3]，當(dāng)學(xué)生、家長(zhǎng)、甚至教師通過(guò)實(shí)踐，認(rèn)可了這些新技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的支撐作用之后，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的生存空間是否還像現(xiàn)在這般雷打不動(dòng)？學(xué)校和政府主管部門(mén)必須考慮決策這個(gè)問(wèn)題了。但毋庸置疑的是，我們的教師將是唯一把這些新技術(shù)帶給學(xué)生并使其發(fā)揮作用的人。因此，作為一個(gè)當(dāng)下的合格教師所需要涉及的領(lǐng)域之外，必須再增加一塊內(nèi)容———信息化技術(shù)。從現(xiàn)在開(kāi)始，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源庫(kù)的建立、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和管理，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、綜合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)和熟練使用應(yīng)該成為合格教師的一項(xiàng)必備技能。課程改革、課堂教學(xué)改革，改什么？先改什么？怎么改？什么知識(shí)最有價(jià)值？什么知識(shí)是必須的？學(xué)生如何學(xué)習(xí)？當(dāng)下課堂教學(xué)的形式是不是還能適應(yīng)信息化技術(shù)變革后的形勢(shì)和需求？我們是否正處于教育調(diào)整的關(guān)鍵期？現(xiàn)實(shí)逼著我們?nèi)セ仡櫵伎己椭匦陆缍ㄟ@些老套的問(wèn)題，去適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程、師生關(guān)系正在發(fā)生深刻變化的今天的教育信息化時(shí)代的到來(lái)。從另一個(gè)角度而言，如果一個(gè)變化的社會(huì)堅(jiān)持學(xué)校教育在巨變面前保持傳統(tǒng)的形式，可能也是走向倒退和衰落的開(kāi)始[1]。歷史上千載難逢的發(fā)展教育、提高全民族文化素質(zhì)的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，讓我們坦然的、微笑著接受它的來(lái)臨。
參考文獻(xiàn)：
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[2]教育部.關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)[A].教職成〔2012〕5號(hào).
[3]教育部，國(guó)家發(fā)展改革委，財(cái)政部，等.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）[A].教發(fā)〔2014〕6號(hào).
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