改善課堂結(jié)構(gòu)提高高三復習課的效率論文

　　摘 要： 高三復習課的課堂教學，要堅持以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，改善課堂結(jié)構(gòu)，在課堂40分鐘內(nèi)達到“夯實基礎與滾動提高”的最佳結(jié)合的最好效果�，F(xiàn)以電化學的復習課為例談談改善課堂結(jié)構(gòu)的方法：創(chuàng)設教學情景，保持學習興趣，暴露學生存在的問題和思維障礙，捕捉教的最佳時機，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維，在課堂40分鐘內(nèi)達到“夯實基礎與滾動提高”的最佳結(jié)合的效果。

　　關(guān)鍵詞： 課堂結(jié)構(gòu) 情景創(chuàng)設

　　一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，暴露學生存在的問題。

　　傳統(tǒng)的復習課教學，總是老師總結(jié)，學生聽、做筆記，或整堂課都是練習，沒有新意，顯得枯燥無味的，使學生在教學中的參與性大打折扣。而在教學中設置一定的教學情景能對教學過程起引導、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。在教學中，若能根據(jù)教學目標，設置教學情景，創(chuàng)設探索知識的氛圍，不僅能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，而且能使學生自覺圍繞目標而學習。曾經(jīng)有位教育專家說過：人的注意力只能集中8分鐘，也就是說8分鐘后效率降低。根據(jù)這一原理，教師應根據(jù)課堂教學目標精心創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，牽動學生的思維和注意力，并留給學生一個獨立思考的空間，從而暴露學生的存在問題和思維障礙，這樣學生的求知欲望將會增強。

　　在復習電化學時，可以設置以下的問題情景：

　　(1).請同學們設計原電池、電解池、電鍍池三個裝置，材料不限，并標出各裝置中電極名稱、電子流向，并寫出兩極反應式和總電池反應方程式(由于時間有限分三組來設計，然后再一起討論、交流) 。

　　(2).原電池、電解池、電鍍池有什么區(qū)別和聯(lián)系？

　　二、 把握教的最佳時機，突破難點，提升能力。

　　蘇格拉底說過：“最有希望成功的，并不是才華出眾的人，而是善于利用每一時機，并全力以赴的人�！� 課堂教學中只有在適當?shù)臅r刻捕捉教的最佳時機，就能激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習能力，發(fā)展其思維，最終提高課堂效益。在電化學的復習課中，針對學生在討論和交流時，所暴露的問題和思維障礙有：①兩極名稱的判斷、電極反應式的書寫；②電子的流向和電解質(zhì)導電的原因——陰陽離子移動方向等問題，針對這些問題，從而把握這—教的最佳時機，圍繞這些問題詳細展開教學。這樣，既夯實了基礎也幫助學生解決了問題，突破了難點，提升了能力。在高三化學總復習中，時間短，任務重，課堂教學中不斷的產(chǎn)生矛盾，解決矛盾，善于利用這些教學時機，將教學不斷推向高潮，使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力興奮的心理狀態(tài)去解決問題就是最好的復習效果。

　　三、引導學生總結(jié)、歸納知識(規(guī)律、方法)，形成系統(tǒng)。

　　根據(jù)課堂教學目標和學生解決情景問題的具體情況，引導學生進行知識(規(guī)律、方法)的歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)化。這個過程可以穿插在問題的解決中，也可以單獨成為一個環(huán)節(jié)。需要指出的是，此時知識的總結(jié)必須是網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化的整合，而不是簡單的知識的再現(xiàn)過程。例如在電化學的復習中可以通過問題情景的解決來引導學生從原電池、電解池、電鍍池三種裝置的定義、形成條件、電極名稱、電極反應式、電池總反應方程式的書寫、電子流向、離子移動方向、能量轉(zhuǎn)化、裝置特征、反應特征、相互聯(lián)系等方面歸納總結(jié)形成系統(tǒng)化的整合，便于知識的儲存和記憶。

　　四、 設置題組訓練，鞏固知識的運用。

　　每堂課必須精選訓練題來強化知識、規(guī)律、方法的應用。選題時要分級設置形成梯度。如選一些基礎題、中檔題、較難題等以適應不同層次的學生，其選題原則有以下幾點：要有針對性(針對考點熱點)、時效性(能及時鞏固本節(jié)課知識)、代表性(能將本課復習的規(guī)律、方法進行舉一反三、拓展應用)。對訓練題，教師要做到有錯必評，增強實效。在評講中，要重視解題方法的指導和解題思路的拓展，讓學生進一步認識試題的“形似”和“神似”。理解解題思路方法的相通與差異，達到靈活運用的目的。

　　總之，對高三復習課的教學，要提高課堂效率，就要不斷改善課堂結(jié)構(gòu)。可采用：創(chuàng)設情景一釋疑解惑一歸納知識(規(guī)律、方法)一訓練鞏固、遷移提高的教學過程。使學生的知識、技能、方法進一步系統(tǒng)整合，使學生的能力提高有一個質(zhì)的飛躍。在教學過程中要構(gòu)建主次分明，詳略得當，前后有序，張馳適宜的知識結(jié)構(gòu)，善于根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情景，激發(fā)興趣，吸引學生積極思考，大膽發(fā)言，從而可充分暴露學生存在的問題和思維障礙，并不斷幫助學生排除障礙，抓住本質(zhì)，把握規(guī)律、方法，適量習題訓練鞏固提高，促使學生的知識和能力呈現(xiàn)出螺旋式上升的勢態(tài)，就是課堂教學的最好效果。

　　參考文獻：

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