讀議講練四段一體教學方法在地理教學中的應用論文

　　長期以來，地理教學中一直存在著重知識教學、輕能力培養(yǎng)的應試教學傾向。課堂教學以老師講授、學生 記憶為主，學生處于接受知識的被動位置，思維處于抑制狀態(tài)，不利學生素質(zhì)的提高，課堂教學效果低下。

　　怎樣通過課堂結(jié)構(gòu)的改革，把學生的學習情感由抑制狀態(tài)升華到激動和亢奮狀態(tài)，有效地調(diào)動學生學習的積極性 ，主動性。既能活躍學習氣氛，增添教學生機，又能培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。幾年來，在教學實踐中逐步摸索出 一套：讀、議、講、練四段一體的教學模式。

　　一、教學過程。

　　（一）讀。

　　根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求，教師指導學生獨立閱讀教材，自我質(zhì)疑、思疑、解疑。具體方法有 ：

　　1、以趣話誘預學，興趣是開發(fā)學生智力的催化劑，預學前教師針應對課文內(nèi)容運用幽默風趣而富有啟發(fā) 性的“開場白”吸引學生的注意力。

　　造成欲知道理何在，須看課文分解的心理狀態(tài)。以喚起學生的閱讀興趣， 增強預習的自覺性。如在教“洋流”一節(jié)內(nèi)容時，就采用了下面一段開場白：1498年，航海家哥倫布在航 行途中遇到意外：一艘帆船沉沒，另一艘帆船上的船員又不聽指揮，航行遇到極大困難。于是他向西班牙國王寫信匯報一切。他把這封信裝入椰子殼，外面涂滿瀝青加以密封再投入海里時漂流。他急盼這封信能盡快漂到西班牙，讓國王火速派人來增援他，幫他流過難關�？墒沁@只椰子殼漂呀漂，竟被漂到大西洋比斯開灣一個荒灘上，一擱就是358年，直到1856年才被遭遇風暴而停泊到那里的船員們發(fā)現(xiàn)。椰子殼怎么會漂到比斯 開灣呢？在海洋中傳遞“郵件”的信使是誰？他不是別人，而是今天我們要學的“洋流”。學生聽了這一開場白，大大提高了預學的積極性。

　　2、給提綱引預學。

　　自讀課文前，先公布閱讀提綱，讓學生帶著問題預學；使學生按教師設計的教學思路 預學。閱讀提綱要緊扣重點，綱目明確，多層次，多角度引發(fā)，富有指示性。如教洋流這一內(nèi)容時，出了下面 幾個預習題：

　　（1）形成洋流的原因有哪些？

　　（2）洋流的分布有什么規(guī)律？

　�。�3）畫出太平洋洋流的分布示意圖。

　　（4）洋流 對地理環(huán)境有何影響？這些問題的提出可用口述，掛小黑板，也可將問題寫在膠片上用投影機放出來等方法進行。

　　3、針對地形預學。

　　在教學中，教師要經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求，指導學生進行讀圖、做圖練習，形式有：

　�。�1）根據(jù)課文內(nèi)容指導同學閱讀各類地圖。

　　如景觀圖、示意圖、等值線圖等。看圖前要先提出問題，讓 學生帶著問題去看圖。

　�。�2）畫示意圖。

　　學生在閱讀課文和地圖的基礎上，要求以示意圖的形式，把有關內(nèi)容在圖上加以反映， 如在水循環(huán)圖中，可把水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)在圖上加以反映。

　�。�3）填地圖。

　　教師在黑板上畫出板圖。要求一個學生上黑板填圖，其他同學可在下面跟著填，也可以掛大幅的填圖掛圖，讓大家一起跟著填。這樣，學生把所學的地理知識依附在地圖上，形成空間概念，不僅牢固地掌握知識，并能引起一系列的聯(lián)想，獲得更多的新的地理知識。在教學中，凡能從地圖上獲取的地理知識， 都應該讓學生從地圖上獲取；同時又要善于使學生把課文中各地理事物相互聯(lián)系性的知識在圖上加以落實。通 過做圖訓練，一方面同學們的知識技能得以提高；另一方面教師也從中接受了反饋信息。

　　（二）議。

　　對“讀”過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行議論、討論，具體可分為：

　　1、自議。

　　同學們在讀的過程中，碰到一些問題進行自己設疑、解疑。通過查資料，翻圖冊，尋找知識 答案，擴展解題思路。

　　2、同桌互議。

　　同桌兩同學之間，根據(jù)每位同學自己碰到的問題，互相設疑、互相解疑或經(jīng)過討論得出共同答案。

　　3、小組討論解疑。

　　可根據(jù)教學內(nèi)容的難易和“讀”的過程中產(chǎn)生問題的多少，確定小組人數(shù)的多少， 如前后2課桌4位同學面對面作為一組，也可以臨近4張課桌的8位同學作為一組。集思廣益，充分討論，博采眾長。輪流組織。

　　針對自己發(fā)現(xiàn)的問題，教師提出的問題進行自學討論，學生發(fā)言積極，討論熱烈，課堂氣氛活躍，學生思維活躍。討論中，學生間取長補短，互相幫助，共同認識，共同提高，學生學習熱情不斷高漲，充分體現(xiàn)了學生的主體作用。教師邊巡視邊參與學生的討論，對差生可以特別照顧。如遇困難，教師應啟發(fā)并正確引導，讓學生對知識的.掌握在理解和思考的基礎上進行，寓能力培養(yǎng)于無形之中。

　　（三）講。

　　同學們根據(jù)“讀”、“議”情況。發(fā)表自己的意見，然后教師根據(jù)學生的講述，給予歸納和補充。在“讀議”的過程中，學生有解決不了的問題期待教師給予講解，教師應抓住時機導其所需，就能很快打 開學生被關閉的思想閘門，使其從“山重水復疑無路”中，升華到“柳暗花明又一村”。解疑講疑的方法較多 ，但要注意以下幾點：

　　1、示范性。

　　授人一魚，頓餐之食；授人一漁，終身受用。對學生中出現(xiàn)的疑難問題不能就題論題地提示一下，或講講答案了事。要通過對疑難問題的分析、歸納，引導學生學會思考問題和解決問題的方法。不僅要以良好的師德，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，深湛的知識，廣闊的視野和對待科學知識的濃厚興趣給學生示范教育；而且要用具有鮮明性、邏輯性和生動性的規(guī)范化語言對學生“誘”、“啟”、“導”，促使學生效法、悟道、解惑。

　　2、重點性。

　　學生容易糊涂和困難較多的問題，多集中在新舊知識的結(jié)合點、新知識的關鍵點、地理事物的內(nèi)在聯(lián)系上。只有抓住“二點一線”重點架橋，開路引導，才能使學生的思維破關奪隘，深刻而系統(tǒng)地理解和掌握課文。

　　3、趣味性。

　　巧用典型生動的事例、諺語進行點示，將抽象的理論通俗化、形象化，使學生聽之有趣，思之有理。

　　（四）練。

　　在學生基本理解和掌握課文的基礎上，通過多種形式的練習，使所學知識不斷深化并能應用，常用方法是：

　　1、一課一練。

　　根據(jù)每堂課的教學內(nèi)容和要求，學生要當堂完成老師布置的作業(yè)。如當堂課內(nèi)完成填圖冊中的幾個題目，或畫一幅示意圖，也可以用講議形式當堂完成。采用當堂抽查和課后面批、詳批等不同方法進行檢查，從中獲得反饋信息。

　　2、小結(jié)練習。

　　在高中地理教學中，每完成一個章節(jié)，指導學生用圖表或書面語言列出該單元的知識邏輯系列和知識縱橫結(jié)構(gòu)，使之系統(tǒng)化，便于復習和掌握。

　　3、擬題練習。

　　課堂指導學生自擬練習題、測驗題和單元復習題，每人一份，相互解答，相互評卷。學 生通過出題、評題，一方面有助于搞清各地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系及教材的知識體系，另一方面又培養(yǎng)了學生的自學自練興趣，調(diào)動了他們學習的積極性。

　　二、教學體會。

　　通過幾年的課堂實踐，筆者認為；讀、議、講、練四段一體的教學方法具有以下優(yōu)點：

　　1、簡易可行，機動靈活，便于推廣。不同年級段，不同教學內(nèi)容，不同學校都適宜使用。

　　2、有利于培養(yǎng)學生的良好習慣，提高自學能力。

　　3、有利于學生進行思想品德教育，互幫互學，發(fā)揚集體主義精神。

　　4、便于穿插其他教學方法，如直觀演示法，講解法等。

　　5、有利于發(fā)展智力，開闊思路，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，變應試教育為素質(zhì)教育。

　　6、有利于調(diào)動學生動眼、動腦、動手等多種感覺器官。

　　7、有利于因材施教。教師可以深入到基礎差的同學處，進行個別指導；也可以選擇基礎好的同學進行提 優(yōu)輔導。

　　讀、議、講、練四個環(huán)節(jié)，相互聯(lián)系，相輔相成�！白x”，是基礎；“議”，是關鍵；“練”，是應用；“講”需貫穿始終。只要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，聯(lián)系學生的不同情況，正確把握好“讀、議、講、練”之間的關系，一定能不斷提高課堂教學效果。

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