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讓案例激活高中地理課堂教學論文
在地理課程中引入案例教學可以改變傳統(tǒng)課堂壓抑、沉悶的局面，激發(fā)學生的求知欲望和探索熱情，鍛煉學生自主分析問題、解決問題的綜合能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學生養(yǎng)成現(xiàn)團隊精神和競爭意識，從而實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。在學生學習難以理解的教學重難點知識時，教師可結(jié)合生產(chǎn)、生活中的實際，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學生思維，讓學生在思考中對地理知識有更為深刻的理解，從而突破教學重難點。
案例1、“問題解決”式學習方式
在學習“經(jīng)緯網(wǎng)”知識時，教師可采用“問題解決”式教學方式。首先將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問題”，然后引導學生理解和分析并探索、解決“問題”。
提出“問題”。2008年5月12日，四川汶川地區(qū)發(fā)生里氏8級強烈地震，造成了巨大的人員傷亡和財產(chǎn)損失�！耙环接须y，八方支援”。一架架滿載著救災物資的飛機飛往汶川。茫茫大地，救災指揮部應(yīng)該怎樣向飛行員迅速、精確地報告某野外空投地點的方位？
理解“問題”。讓學生邊思考邊討論，然后教師歸納。這個問題實際上就是“如何在地球表面確定一個點的位置”。接著教師啟發(fā)學生思考“如何快速、準確地告知某一學生在本班教室中的座位”或者“在電影院如何尋找自己的座位”。在啟發(fā)學生思考的基礎(chǔ)上，教師進一步明示，“快速、準確地告知某一學生在本班教室中的座位”或者“在電影院尋找自己座位”的方法，就是利用“行”和“列”（或“排”和“座”）進行定位，即“兩條垂直交叉的直線，決定一個點”。
解決“問題”。再回到“應(yīng)該怎樣向飛行員迅速、精確地報告某野外空投地點的方位”問題上，學生會聯(lián)想到在“空投地點”尋找某種“行”和“列”進行定位。但是在茫茫大地或一望無際的大海，并沒有現(xiàn)成的“行”和“列”或者“垂直交叉的直線”，這又是一個新問題。教師由此引出經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)等概念。讓學生觀察標有經(jīng)緯網(wǎng)的地球儀和地圖，學生豁然開朗，并最終掌握利用經(jīng)緯網(wǎng)定位的方法。
在學習一些相對簡單、學生感興趣的教學內(nèi)容時，教師可將學生分成若干學習小組，讓學生進行“角色扮演”，即讓學生利用課余時間充分搜集整理獲得的資料，在課堂上進行分角色展示自己的研究成果。
案例2、“角色扮演”及小組活動學習方式
在學習“中國四大地理單元自然地理差異”時，可以綜合使用“角色扮演”及“小組合作”等教學方式，讓學生積極主動地參與學習。 以“我與奧運火炬同行”為主題，模擬火炬在中國不同區(qū)域的傳遞活動。由學生按照個人興趣，自由結(jié)合組成小組，并按照有序分工的原則，認領(lǐng)“火炬”傳遞的區(qū)域。
首先，讓學生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，合作查找相關(guān)資料，并分角色進行本區(qū)域的地理特征介紹。如“記者”準確報道所在區(qū)域的地理位置，“主持人”描述該區(qū)域的地形特征，“氣象工作者”介紹該區(qū)域的氣候特點，各“火炬手”分別講解該區(qū)域各種典型地理事物的特色。其次，根據(jù)收集的資料，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，各組分別表演反映該區(qū)域特點的生活小品或歌舞。最后，要求學生幫助該區(qū)域政府部門制作一份招商引資的宣傳材料（視頻、報刊、文章、廣告詞等）。宣傳材料應(yīng)較全面地突出該區(qū)域的地理特征。
在地理學習中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和周圍環(huán)境合理選擇并開展地理實踐活動。讓學生感到地理離生活很近，生活中處處有地理，生產(chǎn)中地理有實用價值。如果課時緊張，教師僅在課堂上進行簡要指導和最后展示，其它活動可讓學生利用課余時間完成。
案例3、開展地理實踐活動
利用學生已學習過的地圖知識，以“我?guī)蛯W校做規(guī)劃”為主題，開展地理實踐活動，從而達到構(gòu)建開放地理課堂、拓寬學習空間、提高地理實踐能力、培養(yǎng)愛校和保護環(huán)境責任感之目的。
第一步，以學校校園作為考察和規(guī)劃的目標，由教師確定規(guī)劃范圍，并將學生分成若干實踐活動小組。第二步，在教師的指導下，收集并整理學校校園的輪廓圖、校園面積、校園四周院墻的長度、校園內(nèi)建筑和設(shè)施的分布、校園綠化的分布等相關(guān)資料。按照校園圖，學生進行實地考察，以形成對學校各區(qū)域的初步印象。第三步，小組內(nèi)進行有效分工，搜集各方面數(shù)據(jù)資料，并對校園內(nèi)各種建筑設(shè)施及綠化的分布情況進行核對、調(diào)查、測量和記錄。第四步，以小組為單位，針對校園布局和綠化規(guī)劃提出建議，突出校園布局的實用性、美觀性、藝術(shù)性以及可操作性。第五步，各小組將本組的校園布局和綠化規(guī)劃建議進行綜合介紹，師生共同評議。最后，教師和學生針對各小組作品進行點評。在學習區(qū)域地理時，應(yīng)綜合分析各地理要素，理清地理要素之間的關(guān)系及聯(lián)系，從而對各區(qū)域地理現(xiàn)象有更為深刻的認識和感悟。
案例4、以日本為例學習區(qū)域地理
首先，以小組為單位收集反映日本特色的飲食、建筑、體育、文字、宗教等方面的資料，統(tǒng)計本市內(nèi)繁華路口日本品牌汽車或者商場里日本品牌家用電器數(shù)量所占比例。其次，根據(jù)相關(guān)地圖（如日本地形圖、世界洋流分布圖、全球六大板塊示意圖等）分析日本傳統(tǒng)民居的建筑風格、日常飲食習慣以及日本多火山和地震、多良港、水能資源豐富等區(qū)域特點形成的原因。第三，展示學生統(tǒng)計的交通路口日本品牌汽車及商場里日本品牌家用電器數(shù)量所占比例數(shù)據(jù)，并運用相關(guān)地圖（如日本工業(yè)分布、日本主要工業(yè)原料來源、日本主要產(chǎn)品的輸出地等），說明日本經(jīng)濟與貿(mào)易特點及對外嚴重的依賴性。最后，歸納、總結(jié)日本的自然條件在哪些方面影響了日本居民的生活。并討論分析日本為什么是“資源小國、經(jīng)濟大國”。
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