探究性學習在高中地理課堂的應用論文

　　摘要：傳統(tǒng)高中地理教學以灌輸式教學為主，強調背誦記憶，因而學生的學習興趣較低，學習情感體驗不佳。將探究性學習模式引入高中地理課堂，顛覆了傳統(tǒng)學習方式，通過探究行為讓學生主動參與到知識發(fā)掘過程中來，給予學生良好學習情感體驗，能夠有效提高教學質量。本文從實際出發(fā)，根據(jù)新課改教學要求及高中地理知識特點，從多方面討論在高中地理課堂如何有效運用探究性學習模式。

　　關鍵詞：高中地理；探究性學習；應用策略

　　探究性學習是指學生在某個領域范圍內，選取特定問題，并以此為突破口進行研究，通過質疑、調查、分析研討、實踐等方式解決問題，獲得知識，并掌握相關探究程序或方法的一種學習模式。在高中地理課堂教學中運用探究性教學模式，從過去以規(guī)律發(fā)現(xiàn)事物的學習方式轉變?yōu)橛墒挛锇l(fā)掘規(guī)律，有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生形成科學的思維方式及學習方式，符合新時代人才培養(yǎng)要求。教師在實際教學中，要以問題為核心，以學生自主為基礎，充分運用教學藝術，運用探究性學習方式提高高中地理教學質量，推動高中地理新課改發(fā)展。

　　１建立一定探究情境

　　高中學習相對較為緊迫，為追求課堂教學效率，一般由教師提出探究問題，再由學生進行探究學習。通過建立具體問題情境，能使學生處于特定思維場景中，有利于激發(fā)學生地理思維，同時也能激發(fā)學生學習興趣，增強學生課堂參與讀。探究情境建立一般有幾個原則。其一是要開放化，開放是探究性學習的標志之一，它不僅表現(xiàn)在探究深度與廣度之上，還表現(xiàn)在探究過程中的每一個環(huán)節(jié)，學生能夠自由控制探究步驟及過程。其二是合作化，合作是建立在開放的基礎之上，學生可以自由組合成三到六人的學習小組，通過團隊協(xié)作，相互補充，相互促進，完成探究活動。其三是學科問題特征，問題是探究性學習的開端，探究情境最大的作用就是引出問題，因此，教師在建立探究情境要有學科特征，與課堂教學目標緊密結合，通過問題解決過程能獲得特定知識。探究情境是探究性學習開展的第一步，教師要精心準備，可以建立生活化情境，也可以建立與經驗認知想沖突的情境，其最終目的都是激發(fā)學生學習興趣，使學生主動參與到探究活動中來。

　　２創(chuàng)造學習動力

　　高中地理所學知識面較廣，知識點較細，傳統(tǒng)高中地理課堂以灌輸式教學為主，學習過程枯燥，學生迫于升學壓力，對繁雜的知識內容采取死記硬背的方式，學習效率較低，考試成績成為唯一學習動力。而探究性學習強調學生自主探究，是由事實或問題到知識本質，需要學生平時積累，在長期探究過程中實現(xiàn)發(fā)展與提高，傳統(tǒng)學習方式不適應探究性學習當中。教師要通過一定方式，為學生創(chuàng)造良好學習情感體驗，激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)造強大學習內動力，積極主動參與到探究活動中來。例如，在學習《地形對聚落及交通路線分布》，教師可以參考本市最新的建設規(guī)劃圖，選取一條正在規(guī)劃的交通路線，通過參考規(guī)劃圖與地形圖，結合所學知識，探究該如何建設才最為合理。將探究問題生活化，讓學生感受地理知識其實并不遙遠，與我們生活息息相關，從而使學生產生親近感，調動學生學習積極性，創(chuàng)造學習動力。

　　３強調探究過程

　　在課堂探究性學習中，相比探究結論更強調探究過程。一方面，在探究性學習課堂上，教師一般會對探究結論做一個總結，幫助學生梳理、完成知識內容，完成相關知識學習目標，即探究結論每一位學生都能夠得到；另一方面，探究過程是學生主要的學習過程，學生在探究過程中進行任務協(xié)調、資料查閱、推導總結等，在這個過程中學生團隊協(xié)作能力、知識應用能力、地理知識等都在不斷進步，不斷發(fā)展。但這并不是指探究結論不重要，探究過程是為探究結論服務的，教師要辯證看看待兩者關系。自主是有效探究的前提，學生在小組合作的前提下，自主完成相關任務，互幫互助，一步步完成探究任務。

　　４適當指導

　　課堂探究時間有限，一般在三十分鐘左右，學生在探究過程中難免遇到思維上或學術上的難題，教師要給予學生適當幫助，以指導性、啟發(fā)性意見為主，盡量讓學生自主尋找相關答案或解決方式，同時要鼓勵學生，培養(yǎng)學生學習信心。例如，在學習《自然環(huán)境的差異性》一課時，讓學生探究產生自然環(huán)境差異性的主要原因，而有的學生在探究過程中對人為因素與自然因素把握不明確，其實這是一個相互影響的過程，教師可以簡要地從人對環(huán)境的影響及環(huán)境對人的影響敘述這一概念，具體在后續(xù)學習中會學習相關知識，教師只要啟發(fā)學生思維，簡單地教會學生把握其中概念即可。

　　５組織交流

　　定期組織交流是擴大探究成果、提高學生探究能力的重要途徑，不同于課堂小結，教師要有規(guī)模地組織學生進行系統(tǒng)交流。其一要組織學生交流探究性學習心得，通過學生交流在探究性學習過程中的得與失，吸收他人優(yōu)秀探究經驗，取長補短，實現(xiàn)共同提升。其二是交流教學方式，學生是教學活動的直接受眾，對教學方式最具有評價權利，通過師生間的有效交流，教師能夠發(fā)現(xiàn)在教學中存在的不足，及時作出補救，為下次教學活動開展提供有效指導。

　　6結語

　　探究學習突出學生在課堂上的主體地位，使學生創(chuàng)新思維、學習能力、科學問題意識等多方面思維能力獲得長足發(fā)展，可以預見的是，探究性學習模式在高中教學中具有廣闊的應用前景。教師在應用過程中要根據(jù)教學實際，將學生思維、知識內容及課堂結構三者和諧統(tǒng)一，不斷探索、不斷完善，真正提高探究性學習的實用性，提高地理課堂教學質量，推動高中地理教學發(fā)展。

　　作者:劉建元 單位:內蒙古包頭市稀土高新區(qū)第二中學

　　參考文獻:

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