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大學生創(chuàng)業(yè)能力應從實踐中獲取
【作者簡介】
賈少華 浙江義烏工商學院黨委副書記、副院長，教授，碩士研究生導師，高校教學名師，主要從事高等教育管理和職業(yè)技術教育研究。
聯(lián)合國教科文組織在1998年世界高等教育大會上發(fā)表的《世界高等教育宣言》中指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。”我國的高等學校也早已接納這一理念并廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育。但創(chuàng)業(yè)者廖廖無幾，成效不明顯。造成這樣的結果，是由于教育認識上的偏差還是培養(yǎng)模式上的出錯？是學生能力不及還是創(chuàng)業(yè)環(huán)境欠佳？帶著諸如此類的問題，筆者對義烏創(chuàng)業(yè)者情況作了調查研究。
創(chuàng)業(yè)是“一個人開始經營一個小企業(yè)的過程”。以義烏為例，每6人就有1本營業(yè)執(zhí)照，創(chuàng)業(yè)絕不屬于少數(shù)精英，也絕非像有的學者所說的“創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力是最為稀缺的社會資源”。創(chuàng)業(yè)遠沒有人們想象的那么神秘，多數(shù)創(chuàng)業(yè)者都沒有接受過高等教育或專門訓練。在接受我們調查的1617名創(chuàng)業(yè)者中，只有 276人接受過高中后教育或培訓。是創(chuàng)業(yè)活動本身讓人有了創(chuàng)業(yè)的能力，而不是有了創(chuàng)業(yè)能力才從事創(chuàng)業(yè)。調查發(fā)現(xiàn)：人們往往不能就業(yè)才創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)者也告訴我們：創(chuàng)業(yè)比學理論容易，創(chuàng)業(yè)比考試容易，創(chuàng)業(yè)比拿獎學金容易。很多指導創(chuàng)業(yè)的書籍對創(chuàng)業(yè)者素質的描述都是不切合實際的主觀臆測，似乎要求越高學生就會準備得越充分，事實上很多學生就是因為讀了指導創(chuàng)業(yè)的書才不敢從事創(chuàng)業(yè)的。
在筆者看來，我們的大學生凡是勤快的，應該說沒有理由不能成為成功的創(chuàng)業(yè)者。但事實上，我們的大學生創(chuàng)業(yè)是少之又少，創(chuàng)業(yè)能力也沒有隨教育程度的提高而提高。不能說我們的高校不重視，創(chuàng)業(yè)思想教育、創(chuàng)業(yè)課程設立在每所學校都是不遺余力的。但為什么不見效？關鍵是學生書本知識的接受機制和創(chuàng)業(yè)能力的獲得機制是不一樣的。要讓學生會創(chuàng)業(yè)，就必須搞清學生創(chuàng)業(yè)能力的獲得機制。
當代知識理論把知識分為“顯性知識”和“默會知識”。前者指的是能夠以書面文字、圖表和數(shù)字公式加以表述的；后者指的是不可編纂的知識，隱藏在大腦里只能意會不能言傳的知識，包括信念、價值觀、判斷力、激情、良知、承諾、責任心、不可編寫的操作程序等。美國國家創(chuàng)業(yè)指導基金會創(chuàng)辦者史蒂夫·馬若提出了12種被普遍認為是創(chuàng)業(yè)者需要具備的能力和素質：適應能力、競爭性、自信、紀律、動力、誠實、組織、毅力、說服力、冒險、理解和視野。這些能力和素質可以說基本上屬于“默會知識”。而這些“默會知識”在主要以傳遞、理解和掌握“顯性知識”為主的課堂教學中是、學不到的，只能在“做中學”、“干中學” 中才能真正掌握。也可以說，創(chuàng)業(yè)能力不是教出來的，而是練出來的。
強調學生親身實踐對創(chuàng)業(yè)的作用，并不排除學校在學生創(chuàng)業(yè)中所可能發(fā)揮的作用，關鍵是要反思今天的教育，改變“存在即合理，習慣成自然”的思維定式，遵循創(chuàng)業(yè)能力形成規(guī)律，在氛圍、文化、機制、制度方面進行改革和探索，推動學生創(chuàng)業(yè)。
培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，首先要營造氛圍。有什么樣的學校氛圍，就會有什么樣的學習行為和辦學質量。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)有賴于創(chuàng)業(yè)氛圍。應當鼓勵學生勤工儉學、打工訓練，尊重學生的創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)行為，肯定學生個性張揚和特立獨行，允許失敗、試錯、糾錯，寬容行為上的幼稚和思考上的欠缺，表揚創(chuàng)業(yè)成功學生、宣傳創(chuàng)業(yè)先進事例，引導學生從小事做起、從能做的事做起、從模仿做起。
倡導學生創(chuàng)業(yè)，傳統(tǒng)的知識觀、學業(yè)觀、學生觀必須徹底改變。什么是知識？什么是學業(yè)？要讓學生、家長、社會特別是教師都意識到：書本知識是知識，實踐中獲得的經驗、教訓是更重要的知識；上課讀書是學業(yè)，實踐訓練也是重要的學業(yè)；獲獎學金的是好學生，被企業(yè)認可、重用的更是好學生；考試成績好的是好學生，創(chuàng)業(yè)好的也是好學生。
除了開設創(chuàng)業(yè)理論課外，學校還要在制度層面為學生創(chuàng)業(yè)提供保證。一是要建立彈性學制和替代學分的制度。二是設立創(chuàng)業(yè)實踐課程，凡經認定從事創(chuàng)業(yè)訓練的都給予相應學分，別的理論課如有不及格，該學分可用于替代。三是建立有利于學生創(chuàng)業(yè)的請銷假制度。學生創(chuàng)業(yè)的個體實踐活動，有時候也會與學校教學安排相沖突。四是調整有利于學生創(chuàng)業(yè)訓練的教學安排。對于創(chuàng)業(yè)的學生，可通過休息日補課、晚間授課、個別輔導、網(wǎng)上交作業(yè)、單獨考試等方式來幫助他們完成課業(yè)學習。五是改變學生先進評比激勵方法。個人評比中設立“創(chuàng)業(yè)獎”，并應成為學生最高榮譽稱號；集體評比中應增加“打工率”、“創(chuàng)業(yè)率”等評價指標。
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