作文教學方法

　　在學習、工作或生活中，大家都經常接觸到作文吧，借助作文人們可以實現(xiàn)文化交流的目的。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編收集整理的作文教學方法，希望能夠幫助到大家。

　　研究的理論構思

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　　作文教學“聽、讀、說、寫”研究，就是以語文教學新“大綱”為綱，以語文課本為本，以校內外的社會實踐活動為輔，通過扎實有效的作文訓練，正確處理好作文教學與思想教育的關系，培養(yǎng)學生的作文能力。同時也促進學生聽話、閱讀、說話能力的提高，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的非智力因素，大面積提高作文教學的質量。

　�。ǘ�）研究的理論模型

　　學生的語文能力，包括“聽、讀、說、寫”四個方面的能力。作文教學要重視聽、讀、說、寫的有機統(tǒng)一，重視綜合學習活動。首先要對學生進行聽話能力的訓練。聽話能力的培養(yǎng)，是兒童把感受到的語言轉化為自己的形象思維和抽象思維的過程。通過聽話積累習作素材，學生聽話可為其說話提供材料和內容，能為口頭表達創(chuàng)造條件；說話教學可以培養(yǎng)學生良好的思維能力和組織語言的能力，培養(yǎng)學生與人交流的意識、能力和習慣，培養(yǎng)口頭表達能力，同時也能相應地提高書面表達（即習作）能力。并且，先說后寫，是作文教學的基本規(guī)律。說是寫的基礎，掌握口頭語言是發(fā)展書面語言的依據，可見說話又為習作創(chuàng)造了良好的條件。從這個角度看，培養(yǎng)學生的聽話能力，可以促進說話能力的發(fā)展，而說話能力的發(fā)展，又可促進寫作能力的提高；同時，從信息論的角度看，讀是獲取知識信息的主要手段，是“信息的輸入”。在讀的活動中，學生能夠學習語言，吸收詞匯，摸索語法習慣，感悟和借鑒別人的思維方式和表達方式等，從而為說創(chuàng)造了條件。在讀的過程中，由于吸收了他人的表述內容和表達方式，學生可以將讀到的感悟到的信息轉化為內部語言，將讀到的素材，遷移為口頭表達的材料，通過思維的邏輯轉換，就為說提供了口頭表達的內容和方式。學生可以把讀到的信息，自然、流利地通過口頭表達出來，提高了口頭表達能力，從而形成“出口成章”的能力。在教師的指導、啟發(fā)下，學生把說的內容整理潤飾、加工改造就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力。總之，在作文教學中，可以以“聽” 、“讀”能力的培養(yǎng)為切入點，以聽促說，以讀促說，培養(yǎng)良好的口頭表達能力，特別是再經過學生的想象、聯(lián)想、思維加工、整理，形成良好的書面表達能力（即作文能力）。

　　強調個性發(fā)展，激發(fā)學生寫作熱情

　　強調個性發(fā)展，注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢，小學生的習作過程是最具個性和創(chuàng)造性的實踐活動。作文就是極具個性特征的精神產品。

　　首先，語文教師要扮演好“引導者”的角色。針對學生的天性，語文教師千萬不要強化在學生心目中的“保姆”和“任務下達者”的形象，讓學生過度依賴自己，或者畏懼自己，寫作文都是在教師的要求和指導下為了完成任務而進行的。語文教師在上課講解課文的過程中，應該以啟發(fā)引導為主，讓學生學會生字和詞語的同時，學會去揣摩作者的寫作意愿和寫作動機。多問學生換位思考類的問題，比如，“如果是你，你會如何表達當時的心情?”在課堂上啟發(fā)小學生積極思考，并鼓勵他們積極發(fā)表自己的想法和觀點。

　　其次，語文教師要開動腦筋，多搞“花樣”。如果語文教師只是形式化地布置學生每周寫篇周記或短文，小學生就會接收到周記的任務信息，從某種角度來說，周記完全是為了完成教師所布置的作業(yè)，而并不是自己主動積極去完成的。因此，教師應該多觀察學生的心理需求，利用學生的好奇心和“想成名”的心態(tài)，多創(chuàng)辦一些競爭類的寫作活動，并為這些活動冠以形象化的名稱。

　　比如，創(chuàng)辦班級自己的期刊，并發(fā)動家長積極參與，并用班級的昵稱命名，如“金太陽之光”等。鼓勵學生投稿，并制定具體的獎勵措施，每發(fā)表一篇文章獎勵一朵小紅花，小紅花積累到五朵，就可以換一顆大的紅星，一顆紅星就可以得到一張“小作家”的獎狀，當然，也可以給予學生適當的物質獎勵。

　　在集體氛圍中進行作文寫作訓練

　　1、在集體活動中強化口頭表達能力訓練。小學生作文能力是口頭表達能力的重要體現(xiàn)，日常生活中口頭表達能力強的小學生，作文水平一般會強于不善表達者。于小學生而言，從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。為了避免小學生下筆無話可說，茶壺煮餃子——有話吐不出的負面情形，語文教師應該強化平時學習生活的訓練，尤其是語言表達的訓練。要抓住班會或其他集體活動的機會，多舉辦學生參與的活動，不要一味地自己站在臺上說教，應該鼓勵學生多多參與。如“故事會”“主題班會”等，讓他們自己主持，自己表演，自己溝通和交流，而教師僅僅是指引者和最后的總結者。

　　2、創(chuàng)辦集體性的閱讀項目。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。小學生除了學習各科知識以外，更多的是平時生活習慣和學習習慣、學習技能的培養(yǎng)。要想提高作文寫作水平，提升閱讀能力是根本。

　　眾所周之，自小閱讀古今中外文學名著，不僅可以培養(yǎng)學生靜坐的習慣，也可以引發(fā)他們的寫作欲望，逐步豐富他們的詞匯、知識面，提升寫作技巧。除了鼓勵小學生在家多看書，在學校也可以訓練集體閱讀的氛圍。“一日之計在于晨”，讓小學生從小充分發(fā)揮晨讀的效用，大聲朗讀語文課文或者其他名著。在大聲閱讀中擴大詞匯量，增強對好詞好句好文章的記憶效果。語文教師可以在班上創(chuàng)辦圖書角，鼓勵學生捐書，集中保存在教室里特制的圖書角，大家借閱。如此，不僅可以培養(yǎng)小學生共享的意識，也可以打造集體閱讀的氛圍，增強小學生的閱讀積極性，從而為寫作奠定基礎。

　　制定明確的寫作規(guī)劃，確保養(yǎng)成良好的寫作習慣

　　滴水穿石，積少成多。語文教師應該在結合小學生實際情況的前提之下指導所帶班級的學生制定明確的寫作計劃，因人而異。同時，以鼓勵和獎勵為主，誘導小學生自覺寫作。

　　1、平時積累“采蜜本”。為小學生量身打造一本“采蜜本”，告訴學生要做一只勤勞的小蜜蜂，平時多采花粉，年終才有甜蜜�！安擅郾尽敝饕�包括好詞語、好語句、讀后感三部分，要求小學生在看完一篇佳作或一本好書之后，及時記載書中的出色詞句，養(yǎng)成記錄的好習慣。

　　2、鼓勵小學生堅持每天“一小記”�！耙恍∮洝逼鋵嵕褪请S記，但小學生畢竟年幼，鍛煉他們的語言表達能力即可。因此，語文教師可以鼓勵和督促學生每天堅持小記，不要求主題，不要求字數，只要是他們心里想說的，用文字表達出來即可。

　　3、要求每周“一大記”�！耙淮笥洝逼鋵嵕褪菍懺捇蛑苡�。周末可以給學生布置一篇周記，有具體的字數要求，而且出色的作品可以在班上公開誦讀，并粘貼在光榮榜上。

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　　培養(yǎng)閱讀習慣，豐富作文材料

　　“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神�！笨梢娖綍r閱讀習慣培養(yǎng)的重要性。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣，寫作時必然腹空筆澀。教師可以利用小學生“閱讀期待”的心理，先從童話故事入手，讓他們對閱讀充滿濃厚的興趣。通過大量閱讀別人的文章，擴大學生的生活視野，擴寬知識面，并且要求學生在閱讀時讀的流利，讀出感情，讓學生在朗讀中理解，在理解中體會選材，并品味遣詞造句的妙處，學生從不同的文章中，學到不同的寫作技巧。通過閱讀逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律，達到“語言積蓄”的目的。

　　體會觀察樂趣，學會感知生活。

　　觀察是認識的源頭、寫作的起點，我們要引導學生做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、景，培養(yǎng)敏銳的感知力，逐步養(yǎng)成觀察的習慣�！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，看山如此，觀察一個人、一件物、一件事也如此。我們還要鼓勵學生在觀察時學會變換角度，引導學生觀察事物時，除了要系統(tǒng)地感知事物的各個方面，還要變換觀察點多層次地觀察事物的各個方面和各種關系。通過多角度、多層面的觀察，才會更好地啟發(fā)學生的思維，這樣才可以使他們的習作逐漸豐滿起來。

　　為了讓觀察與寫作更好地結合，我在雙休日安排學生幫助父母洗碗，并把過程詳細地寫下來。其實，這些家務三、四年級的學生完全可以承擔，或者也有很多的學生已經在做這樣一件事，但是，平時是為了做家務而洗碗，這次是為了寫作而洗碗，要求不一樣，那么學生在對待洗碗的態(tài)度上也出現(xiàn)了不同，在洗碗的過程中，他們關注的程度要比以往都集中，對每一個步驟的進行也要比以往更清晰。

　　這種主動投入，正是觀察的本質體現(xiàn)，當中有個學生為了把涮碗的動作寫仔細，在寫草稿時，邊寫，邊拿著紙巾和一個碗在模擬涮碗。所以她能寫下“我把碗放在滴有洗潔精的洗碗盤里，左手大拇指抓住碗邊，其余四個手指扣住碗底，右手拿起洗碗布，沿著碗邊開始轉動，媽媽說，飯碗的邊比較難洗，我就多轉幾圈，這時候，左手還要配合好，碗才能轉起來�！比绻�不是學生在觀察的時候寫作，在寫作的時候觀察，這些細節(jié)有怎能如此清楚呢?

　　我曾布置學生寫《我的爸爸》，很多學生不會作細致客觀的觀察，只會寫“我的爸爸很嚴厲”、“我的爸爸很勤勞”、“我的爸爸很關心我”之類空洞的句 子，到底如何嚴厲，如何勤勞，如何關心我，寫不出來。相反，同樣寫《我的爸爸》，有個學生則善于用心觀察，從日常生活的細致處觀察爸爸。他發(fā)現(xiàn)——“爸爸吃飯很奇怪：我喜歡吃肉，爸爸‘喜歡’吃菜;我專挑少骨多肉的魚腩肉吃，爸爸專挑多骨的魚頭魚尾吃;我吃菜專挑最嫩的芯部吃，爸爸專挑較老的吃……”他帶著疑問繼續(xù)進行分析思考，終于知道爸爸這樣做是為了將好吃的留給其他人吃，并非飲食喜好與眾不同。

　　這個學生就因為善于用心捕捉“爸爸吃飯”這一雖不顯眼卻平凡見偉大的生活小節(jié)，將爸爸寫活了。我以這個淺顯例子啟發(fā)學生，使學生更理解細致觀察的重要性，結果收到意想不到的效果。經過這樣分析之 后，讓學生再觀察一次然后寫《我的爸爸》，要觀察生活中的爸爸，寫生活中的爸爸。大部分學生都能通過自己的觀察把平常的一些細節(jié)寫了下來，令一些看到自己孩子習作的家長感動不已。

　　激發(fā)寫作興趣，自主開放作文。

　　習作是學生用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵聆聽，用自己的大腦思考，用自己的語言表達自己的感受的動態(tài)過程。這個過程任何人都不能代替，具有自主性。在教學活動中，學生才是真正的主角，他們自主地參與，充分地體驗，自由地表達。并在教學活動中自悟——領悟生活的真諦和寫作的規(guī)律。

　　例如：讓學生寫《春天來了》這篇作文的時候，我讓學生帶著相機并帶他們到公園去捕捉春天的影子，并讓他們拍下來，回來后運用多媒體展示學生照的照片，并讓學生談春天來了，自然界發(fā)生了那些變化;通過討論后，再寫作文，學生們非常興奮，而且習作效果非常好。

　　興趣，才能激活學生的思維;開放，才能體現(xiàn)自主。趣味開放式教學是素質教育的召喚。活動化作文教學的開放性包括：教學渠道的開放，除課堂教學外，學生的課外閱讀、興趣活動和家庭社會活動都可以為寫好作文服務。

　　例如：寫《一項體育活動或游戲》的作文，我把“貼鼻子”等簡單游戲搬進課堂，氣氛一下子活躍起來。學生在玩中體驗，邊玩邊寫，思維活躍，作文也很生動。

　　重視語法訓練

　　小學時候的作文其實要求特別的簡單，而且對字數也沒有特別嚴格的要求，但是其中有一點就是要求語言通順、連貫、得體。因此，我覺得老師們應該在這上面下點功夫，得讓學生作文中盡量少出現(xiàn)語法的錯誤。從我們牙牙學語時，就開始接觸了語文，語文在生活中隨處可見。因此，即使小學時還沒有像初中、高中那樣仔細講講語文的語法，但是孩子們基本上也沒有什么大的錯誤。

　　作文的教學方法

　　但是，寫作和說話又有一點不一樣，說話的時候每一個人都有一種天生的語文語感在里面，在交流中好像并沒有出現(xiàn)過什么問題。但是在批閱了一些小學生的作文以后，證明了這一點，擔憂不是杞人憂天。很多孩子在語文表達上顛倒，并且有些寫法讓人看不懂，當我讓孩子向我解釋的時候，他能解釋的清，但是就是存在書面表達上的問題。

　　因此，我覺得老師們在寫作教學中應該注意一下這一點。小學生已經在逐漸接觸語文教學的過程中，老師可以先從簡單的主謂賓語開始講解，先讓學生學會句子的組成，再讓他們連貫地表達。寫作中當然還要注意句子與句子之間的連貫、通順。在平時的教學中我覺得還有一點重要的是老師要注意學生們的本土語言特點，每一個地方都有自己的小方言，小學生都是跟著家長學習的語言，他們語言中有些語法就是錯誤的，這也是為什么有些學生接受語文的能力會差一點的部分原因。語法，是小學作文中不可小覷的一部分教學。

　　注重積累素材

　　指導學生作文，要從內容入手。寫作文困難的學生雖然興趣被激活了，但往往還是“無話可說”，“無事可寫”。因此，教師有必要幫助學生全方位、多角度地、廣泛地搜集素材。重視生活實踐作文離不開生活。教師要引導學生從生活中來，到生活中去。學生自己看到、聽到、想到的內容豐富了，作文的素材也就多了起來。教師可以經常安排學生在生活中觀察事物，展開想象，鼓勵學生積極參與生活實踐，切實體驗生活方方面面的酸甜苦辣，這樣才能把學生思維的引線打開，使學生舉一反三，去想生活中的事，從而積累生活素材，為寫作開啟鮮活的永不枯竭的源泉。

　　讀書破萬卷，下筆如有神。增加閱讀量也是積累素材的重要方法。作文所需要的遣詞造句，布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。讀書能積累累語言，提高語文素養(yǎng)，學生才能準確生動地表情達意。因此，在作文教學中，要引導學生注意語言積累，要賦予語言生活氣息，要能把語言還原于生活，發(fā)表一定的見解。在課外閱讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，摘抄下來;同時教師還要抓住教學時機，布置名篇閱讀。新課程實施以來，新選入的課文具有極強的時代感，內容豐富，語言優(yōu)美。教師要抓住每篇課文的特點，加強練習訓練，使學生從中學到好的表現(xiàn)形式、手法，并應用于作文中來。

　　聯(lián)系生活寫作

　　葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論�！睂φJ真練習寫作是有妨礙的�！睂W生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材。經過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。

　　小學生寫作文最主要的就是生活中題材，所以，小學作文的教學一定不能脫離學生的生活實際，一定要讓學生感覺所寫的就是自己的生活，自己的游戲，自己的興趣所在。教師可以引導學生走進生活深處，去認真細心的觀察生活，感受生活的點滴細節(jié)，比如要寫春游類的話題，就可以適當的帶領學生去郊外踏青，在條件允許的范圍內可以帶領學生去附近的公園做一次簡單的游玩。

　　通過這種學生參與生活的方法可以激發(fā)學生的作文熱情，也可以為學生提供現(xiàn)成的寫作材料。這樣的話，寫作文就不會再讓學生那么痛苦，反而可以讓學生變被動為主動，在老師沒有要求的情況下，也會因為有感而發(fā)，從而產生寫作的愿望。就可以改變過去“要我寫”而成為“我要寫”的新情況，所以，不僅是作文的寫作素材要從生活中去找，作文的命題也要從生活中去挖掘，去創(chuàng)造。

　　營造良好氛圍

　　營造良好的表達氛圍寬松、和諧、愉悅的寫作環(huán)境是學生自由表達、袒露真情所必需的。因此，教師要創(chuàng)設一個民主寬松的習作氛圍，消除學生畏難的心理，讓作文成為他們的一種內在需要。在教學中，教師可以對習作的內容、形式、字數等不作任何限制，只要心中有話就可以寫進去;可以鼓勵學生寫自己的真實想法，做到我寫我看的、我寫我想的、我寫我做的，增強他們寫作的自信心;可以允許他們對同一問題有不同看法。這樣一來，學生敢想、敢說、敢表達了，作文也就不在是什么難事了。

　　學生作文完成，需要鼓勵和幫助。“善表現(xiàn)”是學生的天性，教師要想方設法為學生創(chuàng)設展示作品的機會。充分利用好校內公共平面媒體教師要充分利用好班級的墻報、校園內的黑板報和紅領巾廣播站等宣傳陣地，使學生在墻報上能讀到自己的作品，在廣播站能里聽到自己的作品，將會大大增強學生的成就感，激發(fā)學生的寫作興趣。經常鼓勵學生把其成功之作向報刊雜志投稿學生的作文一旦獲獎或發(fā)表，成功的喜悅會引發(fā)一種強大的創(chuàng)作動力。同 時還會帶動很多學生，從而形成良性循環(huán)，讓所有的學生都把寫作當成一種樂事。

　　圍繞識字教學，注意說話訓練

　　識字是小學生進行閱讀和寫作的前提。加強口頭語言的訓練，又是提高書面語言表達能力的基礎。因此，從一年級開始，就應把識字教學與語言訓練結合起來。在識字教學的同時，加強口頭語言基本功的訓練，從而為以后的教學打下扎實的基礎。

　　首先，從組詞開始，引導學生說簡單的話，把識字跟學生已有的語匯基礎聯(lián)系起來，擴大學習范圍。既要保證教會學生讀音、偏旁，又要啟發(fā)學生從已經掌握的詞匯中說出與新字有關的詞。其次，再根據這些詞說一句話，更進一步通過聯(lián)想后，讓學生說一段意思完整的話，用上所列出的詞語。

　　久而久之，學生不僅理解了字的意義，還同時進行了口頭組詞、造句說話的訓練，逐漸的學生就有了想要充分表達自己的思想感情的動機，教師再加以因勢利導，運用擴充句子的辦法，引導學生把話說得更生動、準確，這樣，學生的語言表達能力有了提高，產生了強烈的求知欲，這樣就調動了學生學習的主動性和積極性。除此，還要利用朗讀、背誦、復述課文、回講故事、看圖說話、相互對話等形式，為學生創(chuàng)造條件，采用多種形式培養(yǎng)學生從小愛說、想說、敢說、按規(guī)范說話的能力，為今后寫話、作文做好充分準備。

　　培養(yǎng)觀察能力，加強寫話練習

　　口頭語言是書面語言的基礎，但會說話不等于會寫話，所以，在低年級教學中，除了繼續(xù)圍繞識字教學，通過用詞造句，擴充句子，整理句子等形式，讓學生學習語言的書面形式外，還要注重引導學生仔細觀察事物，加強寫話練習。

　　培養(yǎng)學生的觀察能力，要先培養(yǎng)學生觀察事物的興趣，學會按一定順序觀察的方法，在開展觀察活動的初期，學生中往往會出現(xiàn)：對生活中常見的，觀察時熟視無睹，不留心，不用心，有的圖紅火，看熱鬧，看過了事，印象不深：有的不會觀察，東瞧瞧，西看看，雜亂無序。針對這些情況，可以給學生講些動人有趣的故事和傳說，組織學生觀看一些最吸引人的故事，到開始觀察時，還要引導學生由近及遠，由上而下，由內到外，由整體到局部，由大處到細節(jié)，按順序觀察靜物;觀察動景時，還要注意開始怎樣，后來發(fā)生了什么變化，結果、原因如何?在觀察中適當加以提問，開拓學生們的思路，引起他們的豐富聯(lián)想和想象，進而促使學生們的觀察興趣越來越濃，而且條理清楚，不零亂，完整統(tǒng)一。

　　同學們有了觀察興趣，學會了方法，接著就可以引導他們把觀察時的所見所聞、所思所想，先用口頭語言表達出來，隨后讓同學們把所說的話寫在作業(yè)本上。為了促使學生們經常通過觀察練習寫話，從二年級下學期起，就開始讓他們記日記。寫日記是寫作訓練中最基礎、最有效的一項訓練措施。因此，教師要監(jiān)督學生每天寫日記，并要認真、反復批閱，長期毫不松弛地訓練下去，則功到自然成，以后的寫作能力將會有較快的提高。

　　結合閱讀教學，提高寫作水平

　　蜜蜂釀蜜，就先采蜜，古語云：讀書破萬卷，下筆如有神。頭腦中空空的，是寫不出好文章的。因此，教師要注意學生的課內外閱讀，讓學生多讀書，多看報，多聽看少兒廣播電視節(jié)目，讀懂課文中的習作例文、經典課文，多看或多聽小學生寫的出色習作等，這樣，才能增長知識，豐富語言，言之有物。

　　小學閱讀教學，應從記事、寫人兩方面進行技能、技巧的訓練，做到讀中有練、練中有讀、讀練結合。

　　1.記事。記事就是把事物的來龍去脈交代清楚，在閱讀教學中要著重講解記敘事情發(fā)展情況的三種方法：一是順序。四、五年級的課文大部分是用順序的方法來寫的記敘文，是學習的好教材，讓學生反復閱讀，然后把重要句、段默寫下來，讀的熟了，記得多了，學生就逐漸理解和掌握了順序記事的寫法;二是倒敘。為了教會學生用倒敘的方法，可以選出相關的倒敘、順序寫法的段、章節(jié)加以比較，明確不同點，加以區(qū)別。

　　倒敘用的好，能增強文章的感染力，給人以懸念;三是插敘。通過大量的閱讀，讓學生知道什么叫插敘，在文章里怎樣用插敘，插敘有什么作用，通過這樣的閱讀訓練，可以提高學生們的寫作技巧。在閱讀教學上，我還讓學生通過大量的課內外閱讀，練習由上到下，或由下到上，由左到右，或由右到左，由遠到近，或由近到遠，由內到外，或由外到內等按照空間順序記事方法寫文章，用以提高學生的寫作技巧和寫作水平。

　　2.寫人。記敘文的人和事是不可分割的。有的記敘文以寫一件事為主，這件事里可能說到幾個人，有的記敘文以寫一個人為主，可能說到這個人的幾件事。因此，學生學會了寫事的方法，還必須同時學會寫人的方法。寫入的方法很多，這里主要讓學生結合閱讀從三方面加以練習：一是練習寫人物的外貌，即肖像描寫。二是練習寫人物的言行，即語言描寫和行動描寫，刻畫人物的言行，是記敘人物的主要方法。此外，在指導閱讀時，還要學生記好讀書筆記，摘抄心理描寫句段，寫一些讀后感、觀后感、聽后感，與外校通信之類的短文練習，使他們逐步學會描寫的方法。

　　注重寫作指導，突破命題作文關

　　低年級的說話寫話訓練，雖然給三年級的命題作文打下了一定的基礎，但不意味著這一關就算突破，更不能以此來忽略這一關。命題作文在整個作文教學過程中，既是重點，也是難點。對學生的思維來說，它是由形象思維到抽象思維的一次飛躍，因此，必須突破這一關。

　　首先，搞好由寫話到命題作文的過渡。一、二年級時搞一些說話、寫話基本訓練，但這種說話、寫話，不受一個具體題目的限制。而命題作文卻要受到限制，這樣就有個不適應，不習慣的問題，為了使學生由寫話逐漸過渡到命題作文，剛開始時可以讓學生搞一些重新排列句子，用詞寫話的練習，即老師故意把一篇短文的句子打亂，讓學生寫一篇短文把詞語全部用上，學生通過練習，逐漸弄懂了在一個具體題目下，要寫些什么內容，而且應該先說什么，后說什么，也就是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，給命題作文搭好橋梁。

　　其次，指導學生學會審題，命題作文的初期，學生作文中文不對題的毛病較為普遍，主要原因是，弄不清題目的要求，不去審題。教學中，可以采用通過一些具體題目的剖析比較，指導學生審題要一個字一個字地去推敲，弄清題目中每個字詞的含義，還可以把幾個相近的題目放在一起進行比較，進行審題，減少離題現(xiàn)象。當然教師在命題時，堅持題目與教材內容、與學生的學習生活實際、與節(jié)假日活動三結合的原則，題目要小，要具體，盡量合乎學生的思想、學習、生活實際，多出幾個題目，便于學生選擇。

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