中學(xué)生作文實(shí)用【7篇】

　　在現(xiàn)實(shí)生活或工作學(xué)習(xí)中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，作文根據(jù)寫(xiě)作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的作文呢？下面是小編幫大家整理的中學(xué)生作文7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

中學(xué)生作文 篇1

　　“在驚濤駭浪中，拿穩(wěn)著舵，雖千轉(zhuǎn)百折，仍朝著正確的方向前進(jìn)，就終會(huì)有到達(dá)彼岸的時(shí)候”。這句名言出自那位名家之后，我已記不清，可就是這句名言讓我嘗到了成功的喜悅，也讓我收獲到了成長(zhǎng)！

　　那天，我與媽媽在體育場(chǎng)散步看見(jiàn)那兒人熱熱鬧鬧的.，有許多老奶奶在跳廣場(chǎng)舞，有許多大哥哥在打籃球，也有許多孩子在騎自行車(chē)，哇！我也想有一輛屬于自己的自行車(chē)呀！我即刻將我的想法告訴了媽媽?zhuān)瑡寢尰卮穑盒邪�，只要你肯學(xué)的話(huà)，我就給你買(mǎi)！“”太棒了“我歡呼起來(lái)。

　　第二天，我們一起到超市買(mǎi)自行車(chē)，到了那兒，我們買(mǎi)了一輛梅紅色的自行車(chē)，我們來(lái)到廣場(chǎng)，媽媽對(duì)我說(shuō)：“這樣的車(chē)可跟以前的不同嘍！只有兩個(gè)輪子，先試試看，我先給你扶著！”然后，我座上坐墊，用腳用力一蹬，沒(méi)幾秒鐘我就連車(chē)帶人重重的倒了下去，媽媽說(shuō)重新來(lái)一次，你要把好車(chē)把，不能往車(chē)下看，要向前看。我再?lài)L試了多次還是不行，回到家，我獨(dú)自座在邊十分難過(guò)，媽媽進(jìn)來(lái)了，語(yǔ)重心長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“孩子，還記得學(xué)過(guò)的嗎？在驚濤駭浪中，拿穩(wěn)著舵，雖千轉(zhuǎn)百折，仍朝著正確的方向前進(jìn)，就終會(huì)有到彼岸的時(shí)候。所有的事都不要?dú)怵H，相信自己能做到，知道嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭，后來(lái)我反思自己為何不成功，第二天我獨(dú)自下樓推著車(chē)子，按著媽媽說(shuō)的向前看不要怕，手不要抖。功夫不負(fù)有心人我學(xué)會(huì)了，我為自己學(xué)會(huì)騎車(chē)特別高興。

　　通過(guò)這句名言讓我收獲成功地真理。

中學(xué)生作文 篇2

　　星期三下午上語(yǔ)文課，老師發(fā)了一張卷給我們，正式《出師表》的內(nèi)容。我先做卷的背面，正做得厭悶，眼前飄下來(lái)了一份答案，我看了看老師。心想：“抄還是不抄啊，答案為什么會(huì)在我的桌面上呢。”我猶豫了，有點(diǎn)像抵不住這種誘惑似的，還是把答案壓在書(shū)本下面吧。不久雪白而帶有黑字的答案卻在我的眼前走了，最后一節(jié)的英語(yǔ)課到了，老師叫我們背好周二抄的英語(yǔ)作文。過(guò)了幾分鐘，不明而來(lái)的背書(shū)組長(zhǎng)點(diǎn)到我的座位上，我不知道高興還是傷心，反正又有高興但又有傷心的感覺(jué)。不到幾分鐘組員紛紛走到我的座位上，一句句的英文字眼迅速的走到我的耳朵里。這一天晚上我到了1點(diǎn)才睡覺(jué)。

　　不知道是我的天資問(wèn)題還是我的'能力問(wèn)題，數(shù)學(xué)的能力怎么會(huì)這么少呢！在學(xué)校里面對(duì)著不及格的數(shù)學(xué)卷，我暗暗地流下了眼淚，心里的覺(jué)得有點(diǎn)悲涼。當(dāng)數(shù)學(xué)老師評(píng)卷時(shí)，我的眼淚就不由自主地哭了起來(lái)，慢慢地度過(guò)了一個(gè)難過(guò)的下午。

中學(xué)生作文 篇3

　　看著窗外一瓣一瓣凋零的鮮花，忽然想起我的那段塵封的歲月，和那些夢(mèng)里花開(kāi)的燦爛日子。

　　很久很久以前，陽(yáng)光總是燦爛，似乎沒(méi)有冬天。我出生的那個(gè)晚上，風(fēng)雨大作，驚雷陣陣，如同什么妖怪降臨一樣。雖然，我媽說(shuō)我是當(dāng)年菜市場(chǎng)成立十周年搞活動(dòng)，買(mǎi)一捆小白菜送的�？墒俏乙恢眻�(jiān)信，前世我一定是一個(gè)遇神殺神，遇鬼殺鬼的超級(jí)惡鬼，由于陰錯(cuò)陽(yáng)差投了胎，來(lái)到世界為禍蒼生。P說(shuō)，我就一禍根子，走哪都禍害人民群眾，還特愛(ài)悶騷的那類(lèi)。J說(shuō)，我就一錢(qián)串子，上公共廁所都不忘用我的三寸不爛之舌去蹭幾張廁紙，見(jiàn)了錢(qián)跟見(jiàn)了再生父母一樣。說(shuō)得我就跟一修煉了幾千年的廁所石頭似的。

　　還記得三年級(jí)演課本劇那會(huì)，老師民主的征求同學(xué)們的意見(jiàn)，問(wèn)到誰(shuí)演大灰狼時(shí)。平時(shí)被我忽悠過(guò)的人民小群眾都一起大叫我的名字，吼得跟打雷似的，天花板都快被震下來(lái)了。還有一同學(xué)一把鼻涕，一把淚的對(duì)另一同學(xué)說(shuō)：“兄弟，我們的苦日子總算到頭了！”和藹可親愛(ài)國(guó)愛(ài)民樂(lè)于助人積極為人民服務(wù)外加心地善良的我只有壯烈的犧牲一回。可讓我忒郁悶的是，P竟然演那獵人。排練的時(shí)候，他把那支假槍打得跟真槍似的.，對(duì)我狂打一番，還自加三維立體配音，演得可以媲美槍?xiě)?zhàn)片了。臺(tái)下的廣大人民群眾可樂(lè)了，個(gè)個(gè)春光滿(mǎn)面，如沐春風(fēng)，樂(lè)得跟仙人掌似的，粉刺都樂(lè)出來(lái)了。正式出演那天，P跟是亢奮得無(wú)與倫比，臺(tái)下的觀眾更是揮淚如雨，大淚傾盆，充分的發(fā)泄了他們心中的不爽。當(dāng)我被P打中N槍時(shí)，臺(tái)下立即配合的響起了雷鳴般的掌聲，經(jīng)久不息，跟當(dāng)年全國(guó)解放那場(chǎng)景一樣。放眼望去，臺(tái)下觀眾感動(dòng)得一塌涂地，無(wú)一例外的老淚縱橫ing，跟見(jiàn)了周杰倫沒(méi)什么兩樣。

　　時(shí)間便在我禍害人民群眾中偷偷溜走。不知從什么時(shí)候開(kāi)始，P和J在我長(zhǎng)達(dá)N年的傾情陶冶下終于歸屬我門(mén)，和我一起禍害人民禍害黨。我們那時(shí)的座右銘是：能用別人的，決不用自己的！做公車(chē)他倆也要和人家賣(mài)票的阿姨侃，把自己說(shuō)得跟三毛似的，98%都能蹭個(gè)八五折。有時(shí)我就會(huì)想，這倆妖怪指不定道行比我還深呢，那是我就肯定了一個(gè)想法，他倆是水仙不開(kāi)花――裝蒜！

　　陽(yáng)光一直燦爛著，我們?nèi)齻�(gè)整天樂(lè)此不疲的玩耍，走哪都?xì)�價(jià)殺得昏天黑地，買(mǎi)馬桶栓都要蹭個(gè)棒棒堂才甘心。仔細(xì)算算，這些年頭我們節(jié)約的錢(qián)說(shuō)不定連輛大奔都能買(mǎi)。有時(shí)候去吃快餐，人爆擠的時(shí)候，他倆就會(huì)使出殺手锏――演！他們演得那個(gè)真�。∩�平只見(jiàn)過(guò)朝偉、曼玉能與他們抗衡。經(jīng)常去吃KFC的人也許會(huì)常常會(huì)看到這樣一幕，一位淚流滿(mǎn)面的小學(xué)生一邊抽泣一邊扶著一個(gè)小兒癡呆的學(xué)生，對(duì)著吃快餐的人說(shuō)：“這年頭我容易嗎？物價(jià)漲得跟UFO似的，辛辛苦苦的照顧他我容易嗎？平時(shí)連公廁都舍不得上，就是為了節(jié)約這一頓飯，這還讓不讓人活了啊��！嗚……嗚……”這時(shí)候癡呆兒童就會(huì)很配合的淌下幾顆晶瑩剔透的唾液。然后吃快餐的人就會(huì)很同情的把位置讓給他們，還很可憐的把沒(méi)吃完的雞腿送給他們。

　　考試像幽靈一樣冷不防的冒出來(lái)，天空也不再那樣燦爛了，玩耍的時(shí)間被畢業(yè)小考擠得一干二凈。P和J一天也忙到聽(tīng)到飯局也不心動(dòng)的地步了。時(shí)間便出現(xiàn)了一段盲目的空白。如今，年華早已把我們吹散，伴著似水流年散落天涯……

　　偶爾想起他們，卻不像以前可以那樣的玩耍。

　　我們回不去了――

　　那些陽(yáng)光燦爛的日子。

中學(xué)生作文 篇4

　　病，不一定只在身體上。

　　天氣是那樣炎熱，仿佛一點(diǎn)星火就會(huì)引起爆炸似的。烈日似火，大地像蒸籠一樣，熱得使人喘不過(guò)氣來(lái)。太陽(yáng)讓人坐立不安在樹(shù)下乘涼也感到急躁。走在路上，迎面的風(fēng)似熱浪撲來(lái)。“爸爸，你也買(mǎi)個(gè)冰激淋吧�！焙⒆涌蓯�(ài)的聲音傳到了焦躁的父親耳中，“沒(méi)事兒，你吃吧，我不吃�！备赣H不耐煩的回答道�！澳悄銍L嘗我的吧，就一口�！焙⒆拥脑俅卧�(xún)問(wèn)，終于讓父親的忍耐程度達(dá)到了極限。

　　“啪”孩子手上的冰激淋被父親的一甩手打翻在地，父親楞了一下，尷尬的將哭鬧的孩子拽走，一邊走一邊罵，漸漸消失在人們的視線中。人們又像沒(méi)事人一樣散開(kāi)。

　　將這一切收入眼中的我產(chǎn)生了疑問(wèn)，那孩子做錯(cuò)了什么嗎？他只是想和父親分享一份小小的甜蜜，有什么錯(cuò)么？歸根結(jié)底，這一場(chǎng)鬧劇還是父親沒(méi)能與孩子平靜的交流。那人們呢？發(fā)生了這樣的鬧劇人們只是在一旁圍觀。這些大人怎么了？

　　這又讓我想起了當(dāng)初風(fēng)靡一時(shí)的“灰色童謠”。“人之初，性本善。不寫(xiě)作業(yè)是好漢……”這種灰色童謠在我們的生活中已經(jīng)十分常見(jiàn)了，但每當(dāng)聽(tīng)到這種灰色童謠我的心中就不由得生出一種悲哀之情。我中華泱泱大國(guó)經(jīng)過(guò)幾千年的沉淀才擁有這樣的文化精髓，但到了我們這一代就變成了這樣了，為什么？中華文明要在我們這一代消失么？

　　不管是那位父親的焦躁也好；也或者是圍觀的路人袖手旁觀也好；又或者是現(xiàn)在的灰色童謠也好。這些人都怎么了？他們是得病了，是精神上的病。這種病讓人們煩躁；讓人們冷漠；更讓人們失去了對(duì)傳統(tǒng)文化的.尊重。錯(cuò)的到底是誰(shuí)？是社會(huì)？是世界？不，是精神上的病，這病讓人們不能真正的享受生活，享受人生。更可悲的是有的人不知道自己有病，沉迷其中，無(wú)法自拔。

　　遠(yuǎn)處的地平線上，一輪太陽(yáng)將要落下，天邊的晚霞揮動(dòng)著絢麗的紗巾，不經(jīng)意間，給遍地的小草鍍上了一片金黃色。一陣晚風(fēng)吹來(lái)，吹散了白天的煩悶，我真希望這晚風(fēng)夜能吹走人們精神上的病。

中學(xué)生作文 篇5

　　改革開(kāi)放以來(lái)，特別是近１０年來(lái)，由于廣大語(yǔ)文教師的辛勤勞動(dòng)，中學(xué)作文教學(xué)積累了許多可貴的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步提高中小作文教學(xué)質(zhì)量作出了新的貢獻(xiàn)。但就大面積學(xué)生而言，其水平仍然是不能令人滿(mǎn)意的，有些問(wèn)題還相當(dāng)嚴(yán)重。

　　從學(xué)生方面看

　�。薄⑿睦砩�。對(duì)于作文，學(xué)生普遍懷有程度不同的畏懼心理。“作文作文，聽(tīng)到就頭疼”，怕寫(xiě)作文，又不得不寫(xiě)作文，背上了不輕的思想包袱。

　�。�、內(nèi)容上。大致有兩種情況：一是空洞的多、實(shí)際的少，半僵化的多、富有靈氣的少，隨大流的多、暢述個(gè)人觀點(diǎn)的少，動(dòng)輒編故事、說(shuō)假話(huà)，這類(lèi)作文約占一半以上；另一種是，能說(shuō)真話(huà)、抒真情，但往往是苦悶、孤寂、失落、迷惘情感的渲泄，表現(xiàn)出一種青少年不應(yīng)有的空虛消極心態(tài)，這類(lèi)作文約占六分之一到五分之一左右。

　　３、結(jié)構(gòu)上。多數(shù)學(xué)生硬套范文，死守模式，記敘文總是那么幾大塊，平鋪直敘，不少人甚至寫(xiě)成了“流水賬”；議論文脫不了慣常的三段論，比較機(jī)械、缺少變化。

　�。�、語(yǔ)言上。大多數(shù)作文八股調(diào)、學(xué)生腔，青少年說(shuō)成人的話(huà)，不自然，不活潑，缺少朝氣和活力。普通中學(xué)許多學(xué)生的語(yǔ)言不過(guò)關(guān)，錯(cuò)別字不少，病句較多，詞匯貧乏，文氣不貫通；即使是重點(diǎn)中學(xué)，也有不少學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平不理想。近幾年又出現(xiàn)了一個(gè)新問(wèn)題：部分學(xué)生觀念上的迅速更新跟語(yǔ)言表達(dá)能力的滯后產(chǎn)生了矛盾，語(yǔ)言跟不上內(nèi)容表達(dá)的需要。有些學(xué)生囫圇吞棗地搬用新名詞、新術(shù)語(yǔ)和港臺(tái)流行歌曲中的某些詞句，歐化的句式和朦朧的詞語(yǔ)時(shí)有出現(xiàn)，搞得不倫不類(lèi)，十分別扭。

　　后果是令人擔(dān)憂(yōu)的。現(xiàn)以１９９２年江蘇省高考作文得分為例：一千份試卷的抽樣結(jié)果是：記敘文平均分，理科為１７．４分（滿(mǎn)分為２５分），文科為１８．２分；議論文平均分，理科為１６．７分（滿(mǎn)分為２５分），文科為１５．４分。也就是說(shuō)，作文成績(jī)?cè)冢叮胺种粒叮阜种�間。浙江省平均分還要低。上了六年中學(xué)，最后作文只得了及格多一點(diǎn)的分?jǐn)?shù)，這不可悲嗎？要知道，上述兩個(gè)省是文化教育比較發(fā)達(dá)的省份，平均分尚且如此，其他省份的成績(jī)恐怕也好不到哪里去。

　　從教師方面看。

　�。薄⑿睦砩�。相當(dāng)一部分教師視作文批改為一大包袱，費(fèi)力多，見(jiàn)效慢，但又不能不改，無(wú)可奈何，精神負(fù)擔(dān)沉重。

　　２、命題上。多數(shù)教師想出什么題就出什么題，計(jì)劃性差，盲目性大；而所出的題目，多數(shù)不受學(xué)生歡迎。

　�。�、指導(dǎo)上。教師在學(xué)生作文前極少作具體指導(dǎo)。講評(píng)時(shí)的指導(dǎo)也多半是老一套，挑幾篇好文章讀一讀，小結(jié)幾句，就此了事；概念化地傳授寫(xiě)作知識(shí)的較多，針對(duì)學(xué)生作文弱點(diǎn)作具體剖析的較少，有的教師甚至一學(xué)期不搞一次講評(píng)，只給學(xué)生作文打個(gè)分，算作批改。失誤的原因

　　出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因是多方面的，具體說(shuō)，有以下四點(diǎn)：

　　１、領(lǐng)導(dǎo)思想的片面性

　　這一條是關(guān)鍵。兩個(gè)問(wèn)題值得反思：①過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性。統(tǒng)一本是件好事，但統(tǒng)一總是相對(duì)的，暫時(shí)的，特別是在作文領(lǐng)域里。世界的豐富性和事物的復(fù)雜性，決定了處理問(wèn)題的靈活性。任何事物都有個(gè)“度”，超過(guò)了“度”，往往容易走向反面。多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)文道結(jié)合，這是對(duì)的；問(wèn)題是，有些領(lǐng)導(dǎo)常常按“左”的一套，把“道”強(qiáng)調(diào)得過(guò)了頭，而且對(duì)“道”的理解只允許有一種，這就容易導(dǎo)致僵化、生硬，從而無(wú)形中造成了一種壓抑的氣氛，不利于師生雙方智力潛能的充分開(kāi)發(fā)。②過(guò)于追求高標(biāo)準(zhǔn)。“高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求”本身沒(méi)有錯(cuò)，但“高”和“嚴(yán)”落實(shí)到不同學(xué)校的不同學(xué)生身上，應(yīng)有不同的具體內(nèi)容。有些領(lǐng)導(dǎo)，借古人

　　之口，強(qiáng)調(diào)“取法乎上”。殊不知，此話(huà)是對(duì)已有相當(dāng)水平的文人說(shuō)的，而中小學(xué)是基礎(chǔ)教育，作文訓(xùn)練應(yīng)從最基本的東西抓起。脫離大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，一味強(qiáng)調(diào)“上”，以獲獎(jiǎng)作文或中考、高考優(yōu)秀作文答卷作為學(xué)生仿效的范本，這無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。要知道，在一個(gè)擁有兩億三千萬(wàn)文盲、全民文化素質(zhì)偏低的大國(guó)里，教育的發(fā)展是極不平衡的。“高標(biāo)準(zhǔn)”與低素質(zhì)之間的巨大反差，決定了必須從絕大多數(shù)師生的實(shí)際水平和能力出發(fā)去考慮問(wèn)題。

　　２、教學(xué)內(nèi)容的單一性

　　從課堂教學(xué)到課外活動(dòng)（不少學(xué)校沒(méi)有任何課外活動(dòng)），教學(xué)的多數(shù)內(nèi)容嚴(yán)重脫離社會(huì)生活實(shí)際，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)從書(shū)本到書(shū)本，而對(duì)多姿多彩的人生和紛繁復(fù)雜的世界缺乏應(yīng)有的體驗(yàn)，這就難怪學(xué)生的作文空洞無(wú)物、無(wú)病呻吟了。狹小的天地限制了學(xué)生的思想。

　　３、考試制度的禁錮

　　現(xiàn)行的考試制度在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神。考試作文題怎么出，教師就怎么指導(dǎo)，只要能考上學(xué)校就行。于是，小學(xué)瞄初考，初中瞄中考，高中瞄高考，路子越走越窄。為了適應(yīng)考試要求，為了確保作文“基本分”，大多數(shù)學(xué)生的.作文四平八穩(wěn)，思想內(nèi)容大同小異，基本格局千篇一律，形成了地道的新八股。

　　４、教師素質(zhì)的偏低

　　全國(guó)有一批合格的、優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，但毋庸諱言，也有相當(dāng)一批教師的素質(zhì)偏低。他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育理論，動(dòng)輒不自覺(jué)地違背教育規(guī)律，其中不少人自己從來(lái)不寫(xiě)文章，或?qū)懖缓梦恼�，卻給學(xué)生規(guī)定了不少條條框框，甚至不按他們的路子寫(xiě)，就被認(rèn)為不是好文章，這在小學(xué)階段的作文中尤為突出。不少教師不是順應(yīng)青少年的心理，放手讓學(xué)生愉快地自由發(fā)揮，而是用各種模式去束縛學(xué)生。比如，造一個(gè)句子一定要用多少個(gè)形容詞；寫(xiě)參觀訪問(wèn)的訪問(wèn)，一定要如此這般開(kāi)頭，不這樣就得不到好分?jǐn)?shù)。在作文中，學(xué)生自己真正想說(shuō)的話(huà)不多，而他們不一定愿意寫(xiě)的東西又非寫(xiě)不可。難以言表的內(nèi)心苦惱使許多學(xué)生在作文訓(xùn)練之初就失了興趣，倒了胃口，對(duì)作文的畏懼心理也由此而生。

　　基本的出路

　　從１９８８年下半年起，國(guó)家教委從振興中華的高度，明確提出了全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求。這無(wú)疑是一項(xiàng)宏偉的戰(zhàn)略目標(biāo)，但要真正落實(shí)到全國(guó)每所學(xué)校、每個(gè)學(xué)生，其間需要一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的過(guò)程。把作文教學(xué)歸入素質(zhì)教育的軌道，是逐步改變現(xiàn)狀的根本出路。這當(dāng)中有大量的工作要做。我認(rèn)為，至少有這么幾條：

　　１、加強(qiáng)理論修養(yǎng)，尊重客觀規(guī)律

　　從教育行政的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，到每一位語(yǔ)文教師，都要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和馬列主義哲學(xué)，堅(jiān)決排除“左”的干擾，嚴(yán)格按認(rèn)識(shí)規(guī)律辦事，實(shí)事求是地制訂教學(xué)目標(biāo)，既正視目前中國(guó)的國(guó)情，又想到社會(huì)發(fā)展的需要，努力更新觀念，重視發(fā)展個(gè)性。我們時(shí)刻不能忘記兩條常識(shí)：第一，教育是科學(xué)，不按客觀規(guī)律去瞎搞，斷無(wú)出路。第二，中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，促進(jìn)大面積學(xué)生的提高，是我們考慮問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，只抓“尖子”，忽視多數(shù)，方向就偏了。領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)對(duì)頭了，教師水平提高了，就為問(wèn)題的解決創(chuàng)造了前提；否則，一切都將落空。

　　２、經(jīng)常面向社會(huì)，強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用

　　中學(xué)作文教學(xué)的主要目的不是培養(yǎng)作家和小文人，所以應(yīng)該使中學(xué)生從純作文中解脫出來(lái)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，多搞應(yīng)用寫(xiě)作，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)多方面的需要。中考、高考的作文命題也應(yīng)盡快朝這個(gè)方向轉(zhuǎn)移，使作文反映生活，有益社會(huì)，而不是僅僅為了應(yīng)考。這在近兩年的高考作文命題中已有所體現(xiàn)，但所占比重較小，還需加快改革步伐。

　　３、狠抓語(yǔ)言訓(xùn)練，切實(shí)打好基礎(chǔ)

　　不能眼睛朝天，把作文要求提得太高，而應(yīng)面向多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，先從基礎(chǔ)抓起。錯(cuò)別字多，詞匯貧乏，句子不通，就根本談不上寫(xiě)文章。初中要鞏固并逐步擴(kuò)大識(shí)字量，努力消

　　滅錯(cuò)別字，同時(shí)積累和豐富詞匯，并弄清句子最基本的結(jié)構(gòu)，使之規(guī)范化。高中要在鞏固上述成果的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)分析理解能力，逐步做到使多數(shù)學(xué)生的作文內(nèi)容實(shí)在、感情真切、條理清楚。除生源很好的少數(shù)學(xué)校外，一般說(shuō)來(lái)，在語(yǔ)文表達(dá)基本功尚未練好之前，不宜提出什么“逆向思維”和“發(fā)散性思維”�？梢灾朴喨舾蓚�(gè)訓(xùn)練階段，一個(gè)階段側(cè)重抓好一種基本功，使之環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。前一階段任務(wù)沒(méi)有完成，不要急于進(jìn)入下一個(gè)階段。

　　４、不斷改進(jìn)教學(xué)，提倡靈活多樣

　　對(duì)中學(xué)生，特別是高中生，首先要理解他們，尊重他們，以極大的熱情和耐心保護(hù)其寫(xiě)作的積極性。在教導(dǎo)學(xué)生遵守社會(huì)公德的前提下，要放手讓他們講心里想講的話(huà)，寫(xiě)自己愿寫(xiě)的事，同時(shí)輔之以適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)。教師要大力發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，提倡師生相互切磋，允許作文形式不拘一格，鼓勵(lì)學(xué)生形成個(gè)人風(fēng)格。在教學(xué)實(shí)踐中，以下幾點(diǎn)要引起注意：第一，要妥善對(duì)待兩類(lèi)學(xué)生。課內(nèi)的重點(diǎn)一定要面向大多數(shù)學(xué)生，少數(shù)“尖子”的訓(xùn)練則通過(guò)辦文學(xué)社等多種形式，放在課外進(jìn)行。第二，要加強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性。作文講評(píng)應(yīng)舉中等水平的文章來(lái)解剖，通過(guò)討論，尋求提高大面積學(xué)生作文水平的有效途徑。第三，要冷靜對(duì)待別人的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)任何經(jīng)驗(yàn)都要作具體分析，因?yàn)槿魏我环N經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生都有它特定的條件；一定要從本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，據(jù)實(shí)而思之，擇善而從之，決不能生搬硬套別的模式。在教學(xué)實(shí)踐中闖出自己的路子，才是一名腳踏實(shí)地的教師應(yīng)取的態(tài)度。第四，要科學(xué)總結(jié)自身的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)若干年的教學(xué)，每位教師都或多或少有自己的體會(huì)，其中有些是很可貴的；但顯示教學(xué)成果的周期較長(zhǎng)，所以決不要把零星的感想等同于經(jīng)驗(yàn)，更不能急于事功，把僅在自己班上的某段時(shí)期內(nèi)行之有效的做法輕易宣布為“××法”。真正值得推廣的成功經(jīng)驗(yàn)，必須以正確的教育理論作指導(dǎo)，并經(jīng)多次實(shí)踐檢驗(yàn)，證明其有效�？傊�，應(yīng)取科學(xué)的態(tài)度。

５、重視對(duì)外交流，引進(jìn)新鮮經(jīng)驗(yàn)

　　在認(rèn)真總結(jié)、推廣國(guó)內(nèi)先進(jìn)的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要適當(dāng)引進(jìn)國(guó)外作文教學(xué)的好做法，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。日本、美國(guó)、俄羅斯、新加坡和世界其他各國(guó)以及港臺(tái)地區(qū)行之有效的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們都應(yīng)有所了解，否則，坐井觀天，缺少比較，難以有大的發(fā)展。建議中央教科所能組織專(zhuān)人撰稿，分批介紹各國(guó)的作文教學(xué)情況，以供借鑒。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我們忽視了對(duì)人的研究，更缺乏對(duì)教學(xué)中所存在的問(wèn)題的深入探討，在各種總結(jié)中，往往報(bào)喜多、報(bào)憂(yōu)少，以致使涉及到大面積提高學(xué)生語(yǔ)文水平的許多問(wèn)題得不到及時(shí)而切實(shí)的解決，其中就有作文教學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題。我始終認(rèn)為，一個(gè)能正視并經(jīng)常反思自身弱點(diǎn)的民族，才是真正有希望的、擁有光明前途的民族；同樣，一個(gè)能正視并致力于解決教學(xué)中存在的問(wèn)題的教師，才是有良心的合格的教師。我們?cè)俨荒苣�視�?dāng)前作文教學(xué)中存在的各種弊端了！作為一名身在教學(xué)第一線的普通教師，我愿與全國(guó)的同行一道，掃蕩由于“左”的長(zhǎng)期干擾而形成的做假人、寫(xiě)空文的惡劣風(fēng)氣，從基礎(chǔ)抓起，從做人教起，為切實(shí)提高中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量而努力工作。

　　寫(xiě)作是一種思維和情感十分活躍的創(chuàng)造性勞動(dòng)，既需要通過(guò)觀察去獲取材料，通過(guò)想象去豐富材料，又需要通過(guò)構(gòu)思，運(yùn)用一定的表達(dá)技巧去結(jié)構(gòu)和安排材料。但無(wú)論觀察、想象、構(gòu)思還是表達(dá)，都離不開(kāi)思維。因此，要提高中學(xué)生的寫(xiě)作水平，必須將思維訓(xùn)練貫穿于作文教學(xué)的全過(guò)程，按照思維發(fā)展的規(guī)律，從形象思維到抽象思維到創(chuàng)造思維循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。

中學(xué)生作文 篇6

　　少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)�！边@首詩(shī)是賀知章前輩所作的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，深感詩(shī)人是帶著人老思鄉(xiāng)的感慨，寫(xiě)出這詩(shī)小情深的絕句。筆者感悟人生的回憶會(huì)隨著年齡而增長(zhǎng)，就像湖面上漂浮的浮萍，回憶的葉子下面生長(zhǎng)著許多須根，漂到哪里回憶就會(huì)產(chǎn)生到哪里。人過(guò)半百，就像秋天的.果樹(shù)，不論樹(shù)上有多少果實(shí)也該是清點(diǎn)的時(shí)候了。

　　筆者正處知天命之年，近日，時(shí)不時(shí)想起隨父回老家尋根問(wèn)祖探親的往事。家父一九二三年出生在忻州代縣一個(gè)叫碾子溝的偏僻小山村，薄田貧瘠，家境貧寒。十六歲參加抗日民兵，埋地雷打游擊，抗擊日本侵略者，下嘴唇被日寇子彈穿過(guò)的疤痕成了永久留念。解放前后，擔(dān)任過(guò)雁門(mén)關(guān)行政村黨支部書(shū)記，區(qū)長(zhǎng)，片長(zhǎng)，公社書(shū)記，農(nóng)工部部長(zhǎng)，八四年副縣級(jí)離休。家父離休后，有了空閑時(shí)間，大概想起來(lái)自己離家四十余載，思鄉(xiāng)之情就像“飛鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵”，所以自己一個(gè)人先行坐大巴回老家了。

　　幾天后，父親打回電話(huà)讓我們哥倆也回老家。我們下午出發(fā)，哥開(kāi)著二一二吉普車(chē)，迎著涼爽的秋風(fēng)，穿代縣古城，在夕陽(yáng)銜山時(shí)，來(lái)到了山腳下我的老家碾子溝村。只見(jiàn)七高八低的窯洞上升起裊裊炊煙，村里傳出羊群歸圈“咩咩”的叫喚聲，大山幽靜，山村喧囂，何不是畫(huà)家構(gòu)思的一幅山村牧歸圖呢？

中學(xué)生作文 篇7

　　現(xiàn)在的生活就像是在一個(gè)地下的密封空間，我迫不及待的尋找出路，卻像無(wú)頭蒼蠅一樣亂撞，直到自己撞到頭暈、迷茫，但任然無(wú)法逃避。

　　這個(gè)深藏于地下的密封空間有很多個(gè)出口，有些一眼望穿，平行于地下看不到出路，便不愿去涉足，有些出口一路向下，我也嗤之以鼻，有些出口道路稍微向上傾斜似乎還有那么一絲光亮，但入口處就充滿(mǎn)荊棘坎坷，我又望而止步。有些出口細(xì)而悠長(zhǎng)，可以看到盡頭有一絲光亮，我卻想快速出去，又在為時(shí)光而痛惜，畢竟一生只有這么長(zhǎng)，也可以用自己的雙手去挖出一條路，但自己根本不知道方向，不知道從何挖起，也不知道自己要挖向哪里。誰(shuí)都想找一條寬寬大大筆挺偶有簡(jiǎn)短的路，有時(shí)候我在想，如果能找到一條可以看到光明我就去走，盡管路上怪石嶙峋，而我絲毫也不能保證那光亮是不是存在于地表，是否是真正的陽(yáng)光。

　　有些人已經(jīng)從這個(gè)空間里逃離，走向通往光明的`大道上，他們告訴我大概的方向，我卻無(wú)從起步，因?yàn)閯e人的成功是不可復(fù)制的，適合他得出口，不一定我也可以從那里走，只能在尋找出口的時(shí)候稍加留意，憑感覺(jué)和別人的警示來(lái)找一條看似可以走向光明的路。

　　我有時(shí)期待，有外力把這個(gè)囚禁我的空間打破，但這終究是幻想，想離開(kāi)這個(gè)囚籠只有親身去嘗試每一條可能通向光明的道路，最終我們都會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、生活所迫而不得已走入一個(gè)出口，那時(shí)我再也沒(méi)有選擇的權(quán)利，只是為了生存下去。

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