《正面管教》讀書心得15篇（精華）
當我們經(jīng)過反思，對生活有了新的看法時，心得體會是很好的記錄方式，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編整理的《正面管教》讀書心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《正面管教》讀書心得1
我們共讀正面管教這本書已經(jīng)結束了，這兩天才有時間來整理一下自己在這本書中學到的知識，首先感謝蘇老師給我們提供的平臺，也感謝兩位講課的老師給予我們細致的講解，給正在針對孩子教育路上迷茫中的我點燃了一盞燈，讓我受益匪淺，并運用到了實際生活中。
我的孩子她的性格很外向同時也很倔強，不聽話時我也經(jīng)常打她，雖然知道打孩子不好，但是氣上來的時候真的是忍不住。我是一個控制性型比較強的媽媽，遇到問題會把它放大了看，以至于親子關系也不太融洽。孩子經(jīng)常大喊大叫，做事沒有耐心，特別愛生氣，為此讓我很苦惱！我把自己的業(yè)余時間毫不夸張的說百分之八十的時間都花費在了她的身上，在生活中我經(jīng)常向我認為比較優(yōu)秀的孩子媽媽們取經(jīng)學習、在網(wǎng)上學習一些教育方法，回來了也照著做，但都效果不大。
在正面管教這本書中我學習到了最重要的原則就是：和善而堅定，記得那天有一段是劉翔老師的講解，我的孩子跟她的孩子很像，就是這一次我吸收到了我想要的東西，從那天起我首先改變了自己的態(tài)度，孩子又一次遇到事情對我大喊大叫時我沒有向往常一樣在她生氣的.時候對她進行說教，而是等她冷靜之后再和她談，我告訴她媽媽最近也在學習，以前也是媽媽做得不好不懂一些好的方法，有時說的話可能傷害到了你，也告訴她媽媽在進步的同時也希望看到你在進步，我們首先改掉大喊大叫的毛病，在接下來的日子，我忍住了自己的壞脾氣，每天都會跟她談談心，才開始的前幾天效果不大，在越來越往后的日子里我發(fā)現(xiàn)孩子真的慢慢的在改變！
在我們的教育教學過程中，每個孩子都不是十全十美的，然而每個家庭的相處模式不同，實施方法肯定也不一定相同，但重要的核心不能丟，那就是情感聯(lián)接！我相信在一個充滿愛的家庭里出來的孩子絕對是充滿自信的的孩子。
書中舉了很多實際的例子和父母應該怎么應對孩子的方法，不過對于很多家長來說實行起來還是小有難度，想要融會貫通必須要有自控力，給孩子做一個好的榜樣！愿每個孩子都能在愛的滋養(yǎng)中健康成長！
《正面管教》讀書心得2
這個暑假，很有幸拜讀了“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》�！昂蜕贫鴪远ā边@五個字是我讀完《正面管教》這本書之后，在我腦海中印象最深的幾個字。這本書帶給我的感覺就是，作者用平時的語言講解他的觀點，通過具體的案例進行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說的“正面管教工具”。對于家長來說，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母，對于教師來說，它可以教會我們如何成為更加合格的老師。
閱讀這本書的過程是我作為一個青年教師不斷回顧和反思的過程。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，因為它問出了無數(shù)家長和老師的心聲。雖然我走上教學崗位才短短兩年的時間，作為老師幾乎每天都要跟學生相處。當學生犯錯誤的時候，如何有效處理常常是困擾我的問題。若是處罰過嚴，肯定會對學生的身心健康造成不良的影響;若是不處罰，或懲罰不力，學生又會認為老師是在嬌縱犯錯誤的學生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法，讓我產(chǎn)生了深深的疑問，這樣的方法到底是一種什么樣的方法，對孩子來說是否真的有效呢?帶著這個疑問，我隨著作者踏上正面管教之旅。
在處理學生問題的時候，我們會犯很嚴重的錯誤就是急躁，尤其是在面對那些叛逆、頑劣的孩子時，往往會火冒三丈，并且仍然深信自己是對的，覺得都是學生的錯。一番指責之后，能解決問題倒還好，怕就怕學生更加極端地為自己辯解，使小問題變得一發(fā)不可收拾。其實，當我們要求學生控制自己情緒的同時，我們更應該學會控制自己的情緒�，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽話的，都想要在老師面前當一個好學生，但是當他們犯錯的時候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數(shù)人的眼中，犯錯都是一件不光彩的事，而且老師和家長往往更加關注于懲罰而不是問題的解決。犯了錯誤的學生為了避免責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達到彌補過錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的`表現(xiàn)只是暫時性的，時間一長，就可能會“好了瘡疤忘了痛”，繼續(xù)犯同樣的錯誤。然而，我們希望看到的是學生能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類似問題時能做得更好。不過，首先我們自己就得學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會。之前當班主任，無意間看到論語中的一句話：“子曰：君子不重，則不威;學則不固。主忠信，無友不如己者。過，則無憚改�！蔽易尠嗬锖⒆訉⑦@句話寫在黑板上，予以勉勵，目的就是讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。
在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問題引導犯錯的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的就是讓老師會和家長停止告訴孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時，幫助孩子分析接下來應該做什么，讓孩子學會自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。作者還認為，將啟發(fā)式問題運用在班會當中，效果也很不錯。對我們教師來說，正面管教既不會讓學生感到屈辱，也不會讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎上，教會孩子學會對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式，確實值得我們在平時的教育教學工作中進行大膽的嘗試。
《正面管教教師指南A—Z》這本書，還有很多理論和例子，啟發(fā)人在教育上著重細節(jié)、很是接近，但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。后來由于上班期間太忙，一直沒能有時間仔細讀這本書。后來，我迫不及待地買來這本書，仔細研讀了一個多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺自己以前的認識真是太膚淺了，此次閱讀，對于正面管教有了一個更深刻、更全面的認識，現(xiàn)將我這段時間的學習體會整理下來。
《正面管教》這本書出自美國教育學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅定”的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書中令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。
成年人對孩子的引領和指導是很重要的，但是孩子應該得到同等的尊嚴和尊重;他們也應該有機會在和善而堅定而不是責難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負責任的方式作出貢獻來獲得歸屬感和價值感的機會，然后卻反過來埋怨孩子，嫌他們沒有責任感。這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰，而且是以“我愛你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說著愛，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機會，培養(yǎng)他們的責任感和上進心，是我們不可推卸的責任。
書中幾次提到這樣兩句話：“我們究竟哪里得到這么一個荒誕的觀念，認定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟?”“孩子們在感覺更好時，才會做得更好�！蔽液苁苡|動。面對孩子的不良行為，勸阻不起作用時，我一向認為“做錯了就應該受到懲罰”，懲罰會促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當時效果所愚弄，同時疑惑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L記性”。
正面管教不以任何責難、羞辱、或痛苦(肉體上的或精神上的)作為激勵手段，它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項人生技能。對比有效管教的4個標準，特別是對管教子女方面，我很慚愧，我所采用的教育管理方法，并不都能滿足這些標準。很多時候我作為一名家長，幫孩子報興趣班也沒有考慮到孩子喜不喜歡就幫他報了，常常強迫他做一些他不喜歡做的事情。
《正面管教》讀書心得3
《正面管教》這本書的核心內容是“和善而堅定”。一句說起來不費吹灰之力，做起來難于上青天的話，呵呵，一聲苦笑。每次我對孩子大吼大叫的時候都會把這句簡而易懂的話拋到九霄云外！平靜之后就會后悔：“和善而堅定”怎么這么難做到？于是我又翻開了這本書。
大人和孩子之間三種主要互動方式。
一、嚴厲型。對孩子有規(guī)矩沒有自由，沒有選擇。孩子不參與決策過程。“我要你怎么做，你就得怎么做，這是你必須遵守的規(guī)則，這是你違反規(guī)則會得到的懲罰�！�
二、驕縱型。孩子有自由但沒有規(guī)矩，無限制的選擇�！澳阆朐趺醋鼍驮趺醋�，我相信我們會愛對方，并且會幸福，我相信以后你會選擇自己的規(guī)則。”
三、正面管教型。有規(guī)矩也有自由，有限制的選擇�！霸谧鹬貏e人的前提下，你可以選擇，我們一起來制訂對雙方有利的規(guī)則。我們還要共同決定在遇到問題時對大家都有益的解決方案。當我必須獨自作出決斷時，我會堅定而和善，維護你的.尊嚴，給予你尊重。”
了解了以上三種方式，我是這樣給自己歸位的，時而很嚴厲，時而很驕縱。當孩子很聽話乖巧的時候，我通常都很寬容，想看手機就看會，想吃什么就買點什么。但當孩子不聽話，違背我的意愿時，哈哈，一堆大道理會接踵而至，若有反駁，我便會變本加厲了！于是孩子越來越長大，變成了我所謂的“熊孩子”。
那么在與孩子的相處中，如何“贏得”孩子？
首先溫柔的表達對孩子感受的理解。一定要向孩子核實你的理解是對的。和善、溫柔、淡定的人總有萬鈞之力！對孩子也是一樣，只是我很難做到。針對我家孩子的狀況，只要我一丁點的不耐煩或者小情緒，他都會真切的接收到，并選擇不會與我繼續(xù)交流下去，或者以爭吵告一段落。所以溫柔是我接下來的必修課，也是我如何實施正面管教方式的第一步。
其次溫柔的表達與孩子的共情。一定是接受孩子的行為，可以不認同，可以不寬恕，但請告訴孩子理解他，自己也曾有過類似的行為，會接受他。這兩步都建立在溫柔的基礎上，作用到孩子身上，孩子的更多感受應該是受到尊重，他也許會在大多數(shù)情形下愿意與你溝通，即使開始不愿意，但至少不會讓我的感受更糟糕。
然后溫柔的告訴孩子我的感受。真誠而友善的說出自己的感覺，如果是大男孩，做母親的可以更多的拋出感受繼而向他求助。
最后讓孩子關注于解決問題。這里有一個概念“啟發(fā)式問題”。不要“告訴”，要開始以一種引導孩子參與解決問題的方式向孩子“提問”，并且不要希望孩子會給出你想要的答案。這里還有一個概念“頭腦風暴”。和孩子一起提出問題的解決方案，不評論，不指責，然后找出大家都能接受的方法。
這本書還有很多可以使用的工具，如果真能改變思維，控制自己，并利用好這些工具，相信“熊孩子”也能變成“別人家的孩子”。
《正面管教》讀書心得4
總聽人說：
如果你是一個家長，你應該讀這本書；
如果你是一名老師，你更應該讀這本書；
如果你經(jīng)常對孩子的行為無法理解，對管理課堂束手無策，那么強烈建議你讀讀這本書。
現(xiàn)在看來確實如此，看完這本書讓我受益匪淺。
《正面管教》的作者簡·尼爾森，是杰出的心理學家、教育家。這本書中告訴21世紀的父母和老師們：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。
其中第四章：重新看待不良行為，本章體現(xiàn)了一個新的理念“最惹人討厭的.孩子，往往是最需要愛的孩子”，看到這里給我的感觸最深。
任教的第一年，課堂管理中就有位最讓老師們“頭疼”的孩子小明，小明從進小學第一天就用它獨特的個性讓班里的同學及老師們記住了他，他調皮，跟老師唱反調，老師說往東他偏要往西，上課期間經(jīng)常會跟老師玩“捉迷藏”，課堂好不熱鬧，有時真是要把他請出去才能正常上課。一直覺得讓學生畏懼自己才能更好的管理課堂，可是這里他不僅不怕，還敢肆無忌憚的偷偷跑出教室，所以調皮搗蛋的他每天受到的批評是很多的。長期下去，不僅未改正壞習慣，還更加難管了。班主任采取了各種方法，首先跟他談心，再跟家長交流，共同管理，讓孩子更好的成長。
二年級后，習慣依舊，有一次上課在玩一個玩具，為了讓他上課認真聽講，我把玩具沒收了，可是他卻很善心的哭了。通過下課溝通才知道這個是姐姐送給他的，很珍貴很愛惜�？赡苓@件事是個契機，我不僅沒有批評他，反而抱住了他，跟他說今天上課認真聽講，晚上放學的時候我就還給你。整天下來表現(xiàn)都還不錯。后來慢慢小明也約愿意跟老師溝通，雖然壞習慣還是很多，但是比以前好了太多。通過這件事突然發(fā)現(xiàn)有時候鼓勵也很重要。
在這里，正面管教就是變相鼓勵。一般教師在針對犯錯誤的學生時，往往采取嚴厲的訓斥，孩子表面上服從了，但實際上不服氣，長此以往就會形成不良的師生關系。而懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的解決問題，只有通過鼓勵，幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。讀完這本書，讓我對鼓勵有了深刻的認識：鼓勵對的行為，讓孩子變得自信。管理是一門學問，如何更好的管理還需學習，愿在不斷溝通摸索中成長。
《正面管教》讀書心得5
簡·尼爾森的《正面管教》是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終生的經(jīng)典之作。這本書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。
《正面管教》的第一、二章主要講了什么是正面管教和解釋了幾個概念。我讀完之后印象最深的有以下幾點：
一、孩子完全是社會人嗎?孩子完全是社會人嗎?書中的這段描述我不能完全贊同。從生物學角度來說，我認為孩子既是自然人也是社會人，即她的成長應該既有她自己遺傳基因的表達，還應該受外在社會環(huán)境的影響。孩子本身是一粒種子，我們能做的是為她提供合適的環(huán)境，讓她長得更繁茂，而不是玫瑰花的種子，非得培養(yǎng)成牡丹!尊重孩子的內在發(fā)展，讓孩子長成她自己的樣子!
二、莫讓孩子變成討好者。本書的第二章講的自尊，孩子通過自我評價和自省來獲得自尊，而不是來自于他人的評價，我覺得這一點特別重要!通過近一段時間，仔細觀察家里老人和孩子的互動，我發(fā)現(xiàn)了為什么那么多的成年人都有"討好模式"，為什么很多人那么在意其他人的評價。"你再…我就不喜歡你了!""你再…我就不要你了!"這樣的話多么熟悉!不經(jīng)意的一句話，卻在孩子的心中種下了恐懼和討好的種子，自己的行為要靠別人的喜好來評價，孩子就這樣慢慢的與真我越來越遠了!
三、關于孩子犯錯。關于孩子犯錯，通常有兩種情況：一種是擔心孩子犯錯，所以一切包辦，剝奪了孩子學習的機會。孩子一犯錯，使勁批評孩子，或者給孩子貼標簽。有些事情大人認為很簡單，但是對于孩子來說卻是很難的，大人的批評會讓孩子，畏手畏腳不敢做事。
書中提到：孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。"什么是鼓勵?鼓勵和贊揚有什么區(qū)別嗎?書中還提到：安排特別時光、抱一抱孩子。愛是前提，愛的重要性，鼓勵需要愛的支持。讓我們通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵，這樣的感覺是多么美妙。面對一個失去自信、被大家責備、羞辱的、行為不當?shù)暮⒆樱欠窨梢栽囈辉噷⒑⒆?抱一抱"，能否收到意想不到的結果呢?
《正面管教》在文中呈現(xiàn)了不同方式的`養(yǎng)育案例，我在閱讀時會不時反思自己的養(yǎng)育模式和成長模式，學習正面的教養(yǎng)方法。本書倡導一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長如何把握教育孩子的尺度。
作者從四個方面歸納了我們要達到正面管教的效果應該怎么做，舉例說明作為父母我們應該如何去管教孩子。只有老師和家長共同配合，使用科學的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及獨立解決問題的能力，掌握使孩子受益終生的社會技能和生活技能。
書中提到："我們究竟從哪里得到這么一個荒誕的觀點，認定若要孩子做得更好，就得先要他感覺更糟?"當孩子犯錯誤時，我會嚴厲地訓斥。孩子表面聽話了，而實際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性地解決問題，孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達力弱。需要老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看，并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
每個人都是天生的父母，卻不是每個人都能做好父母!那我們就一邊學一邊養(yǎng)吧!
《正面管教》讀書心得6
這的確是本很好的書，值得推廣給更多的老師和家長。它教給我們從另一個角度與孩子交流，進行正面引導，這些在書的開頭就提到了。孩子要想具備這些能力，要允許孩子邊學邊干，自然的培養(yǎng)能力，家長要與孩子在相互尊重中建立合作關系。
在書本的第一章中提到了大人與孩子之間三種主要互動方式：嚴厲型——這些是你必須遵守的規(guī)則，這是你違反規(guī)則會得到的懲罰。驕縱型——我們沒有規(guī)則。我相信我們會愛對方，并且會幸福，我相信你以后會選擇自己的規(guī)則。正面管教——我們一起來制定對雙方有利的規(guī)則。我們還要共同決定在遇到問題時，對大家都有益的解決方案。當我必須獨自做出決斷時，我會堅定而和善，維護你的尊嚴，給予你尊重。從兒子出生到現(xiàn)在，在教育這條道路上我們自己確實走過很多彎路。曾經(jīng)覺得批評和指責可以幫助兒子矯正一些不良習慣。在平常的管教中是對孩子嚴厲地訓斥甚至打罵，孩子表面聽話了實際心里很不服氣，而我們事后也很內疚。對比了下書上說的三種互動方式，我們是嚴厲型的，常常是我們對他嘮嘮叨叨，他茫然地被動接受，但下次碰到同樣的問題時，錯誤依舊發(fā)生。而我們只能是對他懲罰，收效甚微。在教育的過程中，我們也使用過驕縱的方法，認為這是培養(yǎng)他自信的一種方法。我們以孩子為中心，他犯錯誤的時候我們也不說教，讓他自己解決甚至不指出他的錯誤，怕傷到他的自尊和白信，但是這種教育方法似乎也不行，因為這樣以后小孩子意識不到很多錯誤，甚至認為我們家長就不應該管教他了，或者在事情上他總認為他有道理家長的話根本聽不進去，我行我素。
閱讀了《正面管教》后發(fā)現(xiàn)正面管教是一種既不用嚴厲，也不用驕縱的方法正面管教，對孩子和大人都不造成羞辱，正面管教以相互尊重與合作為基礎，既不用像嚴厲控制型那樣隨時捕捉孩子的好行為并加以獎勵，隨時捕捉孩子的壞行為予以懲罰。從頭到尾都是大人在承擔責任，當大人不在場的時候，孩子們沒辦法學會為自己的行為負責。也不用像驕縱型那樣在教導孩子時不負責，無論是孩子還是大人都放棄了責任。
正面管教提出了有效管理的四個標準；和善與堅定并行，讓孩子感受到歸屬感和價值感，長期有效果。教給孩子各種技能。培養(yǎng)孩子良好品格，在孩子犯錯的時候用和善的語言和孩子溝誦，不懲罰不說教，而是問一些啟發(fā)性語言，使孩子積極地解決問題，培養(yǎng)孩子良好品格。
讀完之后，與孩子交流的方法可總結為以下四步：第一、表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實你的理解是對的。第二、表達出對于孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認同或寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。這時候再告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。第三、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進行了前面兩個步驟，孩子此時就會愿意聽你說了。第四、讓孩子關注于解決問題。問孩子對于避免將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。這只是本書中成人與孩子贏得合作的四個步驟。在成人友善、關心和尊重的態(tài)度下，完全是能夠營造出一種讓孩子愿意聽愿意合作的氣氛。由此我們能夠感受到這是本非常實用的書。不但深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面管教方法，更重要的是，作者集幾十年的教育研究與實踐的.體會，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓中收集到的諸多成功案例，給我們講述了一個接一個生動有趣而又發(fā)人深省的故事。針對困擾大家的眾多問題，作者理論聯(lián)系實際的分析既淺顯易懂而又非常透徹、深刻，可謂觸及靈魂，深深地震撼了我。理論結合實際后，發(fā)現(xiàn)自己在以前的教育中出現(xiàn)的錯誤基本上都能在書本中找到實例，而且作者在這些事例后面都提出了正確的處理方法以及各種不同處理方法的結果。這種方式更加說服了我要用正確的教育方法去處理和小朋友的關系，同時也心服口服地認為這是一本值得推廣的好書，所有這些總結下來，我們最最需要的是我們正確的兒童觀。把兒童的世界看做獨立的世界，兒童是發(fā)展中的人。尊重、理解、關愛孩子的成長，贏得孩子，而不是要操縱孩子。試著努力改變我們舊的習慣，耐心下來，隨著對于原理的理解的加深是能夠看到問題的改變的。
《正面管教》讀書心得7
這個寒假讀了《教室里的正面管教》一書。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。”
特別是書中第5章所講述的建立情感聯(lián)結的內容讓我感同身受。我相信作為一位教師，我們都是很關愛自己的學生的，但為什么孩子們對自己的教育要求完成的不好呢？書中所講的案例讓我茅塞頓開。因為自己的言行讓孩子們得不到老師關愛自己的訊息。書中介紹了幾種方法和孩子建立情感聯(lián)結，傾聽并認真對待孩子們，進行一次野外旅行，欣賞獨特性，通過尊重學生的課外興趣來建立情感聯(lián)結等方法幫助學生們體驗到關愛、歸屬感和自我價值，是一位老師所能做到的最有效的事情。
正面管教的方法不僅有助于培養(yǎng)孩子良好的行為品質，在班級管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的'。師生之間的相處，尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學生的心，也才能讓教育從“心”開始，發(fā)揮它應有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”并行，在以后的教學和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關系更加和諧，學生心理更加健康！
《正面管教》讀書心得8
《正面管教》作者是簡·尼爾森，美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會”的創(chuàng)始人。書中講述的主要就是如何運用正面管教方法使孩子在一種和善而堅定的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，取得良好的學業(yè)成績。
20世紀中期以來，隨著科技的發(fā)展和社會的'一系列重大變革，造成孩子們成長環(huán)境巨大的變化。
一、今天的成人，已經(jīng)不再給孩子們樹立服從和順從的榜樣了。
二、孩子很少有機會培養(yǎng)責任感和上進心。
我們不需要孩子像過去那樣為家庭生計付出努力。相反，孩子被以愛的名義給予太多，而無需自己付出任何努力和投入，他們認為這是理所應當?shù)�。我們對孩子過度保護，包攬孩子遇到的一切困難，避免孩子遭受任何挫折和失望時，同時我們剝奪了他們體驗和認知，以及去學習有價值的社會人生技能的機會。
和善而堅定。家庭教育有愛也要有邊界，有原則。光有愛沒有邊界就成了驕縱，光有原則沒有愛，孩子就不會聽我們的，只能解決短暫問題。
正面管教型，是既要有愛也有原則。在現(xiàn)實中，每每遇到問題我們都會頭痛，其實每一次問題都要把他看成學習機會，跟孩子一起解決, 先給孩子一個擁抱，讓孩子感受到歸屬感，讓孩子感覺到被尊重，同時要告訴孩子我們的感受，當孩子不哭鬧的時候，再去訓練孩子，告訴孩子該怎么做。比如書中案例，如何解決孩子早晚作息問題�？赡芪覀儠龅剑搅嗽摮燥垥r候不吃，該刷牙時候去玩玩具，該睡覺的時候卻要看繪本.....等等一系列問題。本書觀點是：讓孩子參與到日常作息計劃中來，征求孩子意見，一起參與制定晚間作息時間表：哪個時間段玩游戲，哪個時間看動畫片，哪個時間運動，哪個時間要刷牙洗臉上床，上床進行幾個游戲后要關燈睡覺。包括早晨要穿什么衣服，提前一天跟孩子溝通好，這樣早上時間就很輕松。甚至早餐吃啥，當讓孩子參與制定這些后，早晚時間都會很美好輕松了。通過讓孩子參與制定孩子有了歸屬感和價值感，孩子有動力。這樣做起來不費力還有效。
其中，阿德勒的基本概念：
1.孩子是社會人
2.行為以目的為導向
3.孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感
4.一個行為不當?shù)暮⒆樱且粋�喪失信心的孩子
5.社會責任感或集體感
6.平等
7.犯錯誤是學習的好時機
8.要確保把愛的訊息傳遞給孩子
老師的態(tài)度和技巧
1.放棄控制，邀請孩子合作
2.做出榜樣
3.問啟發(fā)式問題(“蘇格拉底法”)
4.要為一些問題承擔起責任
5.要客觀，不要評判
6.尋找每個行為背后的積極意圖，為家長的家庭教育和教師對孩子成長的指導提供了科學的指南。
《正面管教》讀書心得9
暑假有幸參與了正面管教的心理課程學習并認真閱讀了《正面管教》的書籍，不管是身為母親或者教師的角色，收獲頗多，感觸頗深。
《正面管教》 的作者是美國的簡·尼爾森（Jane Nelsen），教育學博士，杰出的心理學家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會”的創(chuàng)始人。
這本書不但深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面管教方法，更重要的是，作者集幾十年教育研究與實踐的體會，特別是她從正面管教方法的推廣與培訓中收集的無數(shù)個正面管教的成功案例，給我們講述了一個接一個生動有趣而發(fā)人深省的故事。學會正確有效的方法正面管教孩子，讓孩子在自信、自立的快樂環(huán)境中健康成長，把良好的行為品德、有益的社會技能深深植入孩子的心底。
我一直堅信，育兒即是育己，做好父母才能培養(yǎng)出更棒的孩子。正面管教尤如那一盞明燈，讓我對自己，對育兒有了全新的認識，我有了方向，有了動力：我在傾聽、理解、共情的連結中；在了解并嘗試運用“家庭會議”“冷靜角”“選擇輪”“慣例表”“特別時光”等強大有效的正面管教工具中；在深入破解錯誤目的背后密碼中；在嘗試用“和孩子嘗試解決問題的7個步驟”“5R”“跟進執(zhí)行”等方法的運用中；在學習有效管教的4個標準中：
1、是否和善和堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）。
3、是否長期有效？（懲罰短期有效，但長期只能是負面效果）。
4、是否能教給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子良好品格？（尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于奉獻、愿意合作……）；在每天主動打卡和伙伴們分享中及老師用心地點評引導中。我不再焦慮，因為我努力做一個“正面”媽媽，孩子終會以他們自己的方式正面成長！
正面管教的方法不僅有助于構建和諧的親子關系，培養(yǎng)孩子良好的行為品質，在班級管理中也很有幫助，如可設立“冷靜角”。班級突發(fā)事件發(fā)生時，先讓孩子和老師不要一下打開“動物腦”，有控制情緒的時間和空間，接著和孩子有效的'交流中破解錯誤目的背后的真正密碼，和孩子情感聯(lián)結后一起尋求解決問題的辦法……。師生間有了彼此的相互尊重，才有平等的交流和溝通，才能真正贏得孩子的心，也才能讓教育從“心”開始，發(fā)揮它應有的作用。如果堅持“和善和堅定”并行，在以后的教學和課堂管理中也積極的運用正面管教的方法，一定能讓師生關系更加和諧，學生心理更加健康！
感謝《正面管教》這本書，讓我重新審視自己的教育理念和方法，讓我在構建親子關系和師生關系上邁出了重要一步，相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理班級中發(fā)揮積極的作用。
《正面管教》讀書心得10
在《正面管教》盛行30年之后的今天，我才第一次與它邂逅，可就是這初次的邂逅，卻又像是多年不見的老友，忍不住要將這本書推薦給我的同事我的朋友，推薦給每一個家庭，每一個教育工作者。我知道，它已經(jīng)走進了我的內心，撩動了我的心弦。我也將它引入我的教育教學工作中，用它來指引我前進的路。
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教學生的方法。它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，并以此為基石，在學生自我控制的基礎上，培養(yǎng)學生的各項生活技能，取得良好的學業(yè)。
在讀到第六章:“關注于解決問題”時產(chǎn)生了很大的共鳴。特別認可115頁的這段話:我們傳統(tǒng)的管教方式關注的是教給孩子不要做什么，或者因為“別人是那么說的”而去做什么，而正面管教關注的是教給孩子要做什么，讓孩子認真考慮相關的情形，并要求他們運用一些基本指導原則，比如相互幫助，相互尊重等等，找到解決問題的方案。這讓我想起了這么一件事。
記得有一次，我剛走進教室，一個學生告訴我:今天值日的小A沒擦黑板。我一看滿黑板的字就火了，當場就宣布讓小A負責擦一個星期的黑板�？珊髞磉�是發(fā)現(xiàn)不斷有學生忘記擦黑板，問題根本沒解決�；叵�，當時的自己因為生氣，所以更多的是關注過去，處理眼前的情況，讓孩子為自己的錯誤付出代價。但實際上，正是因為我們關注于懲罰，卻沒有真正地幫助學生解決問題。
后來我在班會課上，讓學生做頭腦風暴，為有助于同學及時擦黑板討論解決方案。當時出現(xiàn)的狀況就像書中舉的例子一樣，孩子們紛紛出謀劃策：“讓忘記值日的同學再罰一周”，“把他的名字大大地寫在黑板左上角”，“罰他下午放學打掃衛(wèi)生”等等。我們的孩子們都是和我一樣只關注懲罰，而不會真正去幫助這個同學解決問題。見到此情形，我就認真地反思自己，是我們老師長期的做法把孩子們領偏了。我就慢慢領著孩子們去關注解決問題，懲罰只能讓這個同學更難受并不會解決問題，我們一起來分析他忘記的原因，給他一些可操作性的建議。經(jīng)過一番引導后，孩子們又重新給建議，這次就好多了。“讓同桌或組長提醒一下他”，“如果他著急上廁所或作業(yè)沒完，我們班干部就先幫他擦了”，“讓他把今天我要檫黑板這幾個字寫在醒目的地方提醒自己”等等。
的確，當我們肯花時間去訓練孩子，并且放手給孩子充分的機會，施展他們解決問題的'技能時，孩子們就會成為出色的解決問題的能手。當他們受到尊重的對待，再次出現(xiàn)問題時，孩子會開始做出更好的行為選擇。這些都是我們專注于解決問題的處事方式的成果。所以，透過現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了背后的問題后，一旦轉變了某種習慣性的思考方式，你肯定會有驚喜，甚至會感覺“原來事情這么簡單”。
這個單元讓我產(chǎn)生共鳴的還有“啟發(fā)式問題的提問技巧，避免使用‘為什么’來問（這里我需要覺察和反思，因為平時總是控制不住會用為什么來發(fā)問，我覺得我需要更多刻意練習）。”“為什么”聽起來像是在指責，并且會招致孩子的戒備。提問的時候一定要發(fā)自內心，我們不要在心里給孩子預設答案，不要在你和孩子任何一個人心緒煩躁時提問。
“剛開始學習正面管教的父母和老師們，應該每次只做一件事情，并且記住不要害怕不完美�！边@句話給了我很大的力量和鼓舞，很大程度上給我減少了焦慮的情緒。欲速則不達，以后我不能急于求成，每次只做一件事情，允許自己不完美，努力改變自己的思維模式，來適應新時代的孩子們！
《正面管教》讀書心得11
我們或許都玩過游戲，或大或小，我們更知道孩子對游戲的依賴，那么為什么不管是成年人還是孩子都喜歡游戲，甚至沉迷于網(wǎng)絡游戲呢？難道只是因為網(wǎng)絡游戲的有趣、刺激，還是還有別的更重要的原因呢？回想一下，我們玩游戲的過程，當我們在玩游戲中犯了一個錯誤時，我們只是重來即可，也就是只需再試一次，也可能我們需要一百次的嘗試才能打過去一關，才能搞清楚一個問題，才能解決一個問題，才能進入游戲的下一級。盡管我們嘗試了N多次，但是我們卻一點也不厭煩，那是因為游戲不會責罵或者羞辱玩游戲的人！
游戲的設置是讓玩游戲的人不斷的嘗試，并鼓勵他們從過去的錯誤中學習。不管我們是教育孩子還是教育學生都與此沒有什么不同。人無完人，金無足赤，世界上的每一個人都會不斷的犯錯誤，只要我們能從錯誤中學習，勇于解決錯誤中的問題，因為改正就是進步。
因為我們都會犯錯誤，所以更有益的做法就是把錯誤當成學習的機會，而不是表明了自己能力不足。在正面管教的教室里，學生們一起解決問題，學習相互尊重、合作和協(xié)作的工具。他們能體驗到自己的力量的積極運用，這會減少他們?yōu)楦杏X到自己的力量而做出不當行為并制造問題的需要。相互尊重和學生們的參與是正面管教的一個必要基礎。鶴山與鑒定并行會鼓舞孩子們的信心，并且常常會幫助他們體驗到歸屬感和自我價值感，進而改善他們的行為。
在正面管教的教室里，當全班學生都真正理解了他們可以通過犯錯誤能學習時，每個學生作為個體就不會介意為自己的錯誤承擔責任了。他們會將錯誤看作是從同學們那里獲得有價值的幫助的機會。他們實際上學到的是對自己的行為承擔責任而感到驕傲，即使是犯了一個錯誤，因為他們知道犯錯誤并不是因為他們不好，或者會因此陷入麻煩。他們不會因為承認了錯誤而被諷刺、羞辱，產(chǎn)生自己是“壞人”的意念，反而會在錯誤中學習，成長。
要想在我們的教室里真正的使用正面管教，讓學生在錯誤中學習，需要所有學生感受到承認錯誤的歸屬感，在承認錯誤中享受到承擔責任的自豪感，而且得到的不是羞辱而是幫助，這就需要我們老師的轉變與改變。
我們老師習慣了命令，習慣了控制，習慣了批評，習慣了懲罰，而我們的學生也習慣了唄老師命令，被老師控制，被老師批評，被老師懲罰。剛開始時，學生有太多的'不適應，但是一旦他們體驗到作為一個對班級有能力作出貢獻的人所帶來的尊嚴、尊重和自我滿足感，他們就能成功的應對這一挑戰(zhàn)。學生改變自己的行為有太多的難點，這就要求我們老師要改變，只有老師改變了自己的行為，我們就會幫助學生學會自我控制、自律、承擔責任和解決問題的技能。
比如教室里前后桌的兩個學生發(fā)生的爭吵。后面的學生說前面的學生總喜歡背靠著自己的桌子聽課，把自己的書都弄亂了，而前面的同學說自己并不是故意靠著后面的桌子的，是因為空間太小了，不小心總會把后面同學的書弄亂。以往老師就會不分青紅皂白，各打五十大板。結果是，兩位同學，誰心里都不服氣，對老師有了看法，而且兩位同學的關系會變得更加不和諧，再也找不到生活在這個班級中的歸屬感與價值感，同學們會不理解，如此一個小事也值得爭吵，最后學生的不到同學的幫助，唯一的收獲就是心情壞到極端，直接影響學生的身心健康。如果我們用正面管教的方法，給學生創(chuàng)造在錯誤中學習的機會，那一定將會是春暖花開，前程似錦，美不勝收。我們可以用詢問的方式，給兩位同學建議，是他們兩個和老師三人一起商討解決的方案，還是拿到班會上一起討論，給學生機會正真的傾聽，做頭腦風暴并幫助解決這一問題。這樣在一種沒有威脅的環(huán)境里，學生就愿意為自己的行為承擔責任，學生們會從錯誤中學習，而不是試圖隱瞞錯誤或者為自己的錯誤辯解。
這樣的解決，讓學生學會了承認錯誤，學會了幫助別人，學會了與它們相互尊重的共事，學會了理解自己的行為，學會了用自己的能力影響別人，學會了運用自己的智慧，學會了提升自己的判斷能力，學會了做出選擇就要承擔責任的能力，學會了……
讀《教室里的正面管教》，就想立即在自己的班級中運用。盡管這是一個漫長的體驗過程，盡管過程中有太多的疼痛，但是只要我們愿意懷著一顆愛孩子的心，影響到孩子自己愛自己的美好愿望，我們就會堅持。相信只要在路上，一定會有慶典！
《正面管教》讀書心得12
我身邊有不少朋友和同事在學習并實踐正面管教，受他們的影響，我也加入到學習和實踐者的行里，并在和孩子相處中刻意練習著正面管教的方法。
一、游樂場玩耍，先定規(guī)則
愛玩是孩子的天性，相信很多父母跟我一樣都會經(jīng)常帶孩子去游樂場玩。我們基本每周六或周日去玩2小時，通常出發(fā)前我們會達成一致意見：
1。出發(fā)前確定好玩兒多長時間；
孩子在游樂場玩，當快到約定時間時[通常是飯點]我會提醒告訴他“時間快到了，要回家了”。孩子說，“我想再玩一下那個”。
這時我也不會立刻制止，而是告訴他“好的，時間到了我會提醒你”。到時間了會提醒他"我們現(xiàn)在該回家了"，孩子立馬上放下手中的玩具跟我回家。
2。到游樂場后，玩2次要過來找爸爸媽媽喝一次水；
周末游樂場人一般比較多，有些玩的項目也不適合成人玩。到游樂場后我會找個視野比較好的地方，告訴孩子我在這里等你，你想玩什么就去吧，但你要玩一會兒過來找我喝水。
我們的規(guī)則是玩了幾次，和幾口水，同時告訴我你玩了什么，玩的是否開心，接下來要玩什么去。
這樣既保證了孩子的安全，又能讓他自己決定玩什么，回來的復述也在鍛煉他的表達能力。
二、超市買玩具
逛超市相信大家每周都會去一到兩次，玩具區(qū)域我們通常都逃不過去。當孩子看到心儀的玩具想要買時，我們該怎么做呢？
“嗯，你好像真的很喜歡這個玩具，我也覺得這個玩具很漂亮。”給孩子一種認同，并不是直接告訴他不要買。接著會告訴他“你好像剛剛買過xxx玩具，如果你真的很喜歡，等到xxx時我們再買好嗎？”提醒孩子，我們商量好的買玩具的日子是什么時候，不是每次去超時都要買玩具的.。讀后感·用這個方式，給孩子自己思考的時間和一種儀式感。讓孩子做出自己的決定，是否在約定好的時間購買這個玩具，不但給予他尊重，也鍛煉了演示滿足的忍耐力。
三、孩子吃飯問題
小朋友吃飯是一件幾乎令所有家長都頭疼的事情，在這一點上我們也特別注意。每天三餐，讓孩子好好地坐在飯桌前，跟著大人一起吃飯，盡量不看電視不玩玩具，飯前一小時不吃任何零食；家里的零食也在孩子拿不到的地方。
規(guī)則雖好，也不一定每次都能順利的把飯吃完，當孩子只吃肉不想吃青菜時，我們會講挑食的佩奇看病的故事，讓他知道青菜和肉配著吃才不會生病。有時也會用壓力山大將食物變成飛機的方式喂孩子吃飯，畢竟誰的孩子能不嬌慣呢！
四、自理能力，生活習慣的培養(yǎng)
孩子每天自己刷牙，自己穿衣服，自己收玩具。不用爸爸媽媽操心。相信很多父母都很期待這樣的情景。雖說這些習慣并非一朝一夕能養(yǎng)成，但是每一個環(huán)節(jié)都長時間的付出，正面管教起到什么作用呢？每當孩子不想刷牙，不愿意收玩具的時候，我們堅持“和善與堅定并行”，積極的引導孩子，自己穿衣，刷牙，收玩具，慢慢形成習慣，而這時我們要做的只是提醒孩子就好了。
不知你是否認可這樣的“正面管教”的例子，你又是怎么做的呢？
《正面管教》讀書心得13
工作之余拜讀《教室里的正面管教》一書，實在是一次對自己日常班級管理觀念的顛覆。在讀的過程中，我對于“管教”一詞有了新的理解。在我原來的認識里，管教應該是一種威嚴，是約束，是賞罰清楚的，首先要管，之后才是教。而這本書中談到一個詞語“正面管教”。如書中開篇所言，正面管教是一種基于問題解決的教育方式，與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎勵和懲罰為根底的管教方法有別。而在我的班級管理當中，獎勵與懲罰即是我自己在班級日常中最擅長使用的管理方式。
談及獎勵與懲罰的手段，這二者是我在班級管理中，見效最快的手段方法。我任教的一年級為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽話”，我采用了獎勵的'形式，即得到表揚的孩子能拿到獎章，反之，得到批評的孩子那么得到無法得到獎章。 這個方法的實行，在短期時間內獲得了極大的成效。班上孩子為了“金星少年，銀星少年”為了獎券，似乎安分聽話了不少�？墒沁@個“安分”的狀態(tài)并沒有維持太久，幾個星期后重新開始問題重重，對孩子們來說，班級制定的獎懲制度已經(jīng)失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫。正如書中所言，孩子們成為了懲罰和獎勵的被動接受者。
我反思自己，在自己的教育教學中，是否遵從了孩子們本性中自然的成長規(guī)律？我是否把每個孩子都當成了“大人”，強行以成人世界的規(guī)矩規(guī)定去約束孩子，而無視了孩童成長過程中的天真，打斷了他們對世界的探索？一個優(yōu)秀的班級到底該如何定義？ 《教室里的正面管教》一書指出，科學的班級管理方法應該是讓孩子們在一種和藹而堅決的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會使他們受益終身的社會技能和生活技能。而以上的能力培養(yǎng)，目前正是我的班級中極其缺失的。這本書不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了以上的自我反思問題，還詳細地介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學生溝通，才能到達最理想的效果。
本書實踐性非常強，可謂是理論與實踐相結合的教育書典范。在接下來的班級活動中，我將會以書中案例為模板接著進行班級管理嘗試。
《正面管教》讀書心得14
《正面管教》這本書不論對自己孩子的培養(yǎng)，還是對教學過程，都有很大的啟發(fā)。
一、正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……
孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。我想這是這本書的一個大前提，也是一個宗旨，如果我們能帶著這個前提走在我們教學的道路上，相信，我們在對待學生的問題上，出現(xiàn)在大的問題，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。
二、理解了以下四種錯誤目的：
1、尋求過度關注——錯誤觀念：只有在得到老師的關注時，學生才有歸屬感。
2、尋求權利——錯誤觀念：只有當學生自己說了算或至少不能由老師對我發(fā)號施令時，我才有歸屬感。
3、報復——錯誤觀念：學生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。
4、自暴自棄——錯誤觀念：不可能有所歸屬。我放棄。
這幾種發(fā)生在學生中的錯誤目的其實是他們行為不當?shù)恼嬲膬仍谠颍彩撬麄兂霈F(xiàn)問題的內在驅動力。但作為老師，我們往往只能看到學生們的負面表象，而看不到表象的實質，很多問題也不能從根本上得到解決。其實，這或許就是我們的很多學生一而再，再而三的犯錯誤的原因。如果我們老師能真正解讀孩子行為背后的東西，也許許多問題我們處理起來就會容易的多，也會更有效。
三、自尊
一個容易造成錯誤的概念，讀了這本書，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認為自己能夠給予學生自尊，實際上就是對孩子的一種傷害。一場“給孩子自尊”的運動延續(xù)至今，內容包括我們課堂內外經(jīng)常運用的贊揚、快樂小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價之中。如果出現(xiàn)這種情況，孩子可能就會變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學會了觀察別人的.反應來判斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與內省。他們培養(yǎng)出來的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學會自我評價，而不是讓他們依賴于別人的贊揚或觀點。這一觀點我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過改進而實行。
四、孩子們需要感覺到自己被人需要
我們怎樣來“贏得”孩子。當孩子們覺得你理解他們的觀點時，他們就會受到鼓勵。一旦他們覺得被理解了，就會更愿意聽取你的觀點，并努力找出解決問題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽之后，他們才更可能聽你的。
《正面管教》這本書，是一本真正的好書，以后在工作中，相信它能引領我的教學之路越走越寬廣。
不良行為并不可怕。錯誤實則是孩子學習的機會，我們要用和善和堅定的力量，引導孩子如何從錯誤中反思，提升孩子冷靜下來解決問題的能力。這與工作室的教育理念：做一個溫潤有力的班主任不謀而合。下面是由小作者匯集了幾十年教育研究與實踐的體會，運用無數(shù)個正面管教的成功案例為我們提供了教育錦囊，一步一步教我們怎么做，指導我們更好的開展教育工作，從而成為一名和善而堅定的教師。
在我們的班級中，鼓勵與贊揚每天都在發(fā)生，但是我們的贊揚不是空泛的一句：你很棒。因為空泛的表揚并不能讓孩子清楚他們到底棒在哪里。其次，給予其正向鼓勵。
當爭執(zhí)發(fā)生時，不要總想著讓孩子在懲罰中成長，給彼此一些放松的時間與空間，讓彼此在舒適的環(huán)境下先冷靜下來，再一起去想方法解決，避免以后再發(fā)生類似的情況。這樣，我們與孩子們也能從錯誤中不斷地學習成
在李老師從教之初，他也曾經(jīng)諷刺過學生，曾經(jīng)辱罵過學生，曾經(jīng)體罰過學生。但是后來他將這一切都變成了教育財富，這一次又一次的教育困難、一次又一次的教育失誤最終將他磨練成了一位著名的教育專家。下面是孩子的世界，與成人不同，倘若不先行理解，一味蠻教，必有大礙孩子的發(fā)展。因此，只有我們真正做到尊重、信任，理解，孩子的精神需求才能得到滿足，心靈才會處于舒展狀態(tài)，我們也才能走進孩子的心靈，從而走
我們常常對優(yōu)秀的學生多了幾分贊許和欣賞，對后進生很難控制自己的情緒。新教育告訴我們，無論是生活中還是學習中，我們都應該愛學生，對所有學生一視同仁，尤其關愛后進生。能管理好后進生，對后進生更加偏
這一個個小故事，不僅使書中的人物受到熏陶，同樣也讓我這個讀者被其中所體現(xiàn)出的強烈情感所震撼。面對我們的教育，愛應該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。
《正面管教》讀書心得15
我有幸參加了由縣教育局舉辦的全縣中小學心理健康教育教師培訓班的學習，全部由湖北師范學院教授講課，為期12天，本次培訓共有來自全縣69位老師參加，培訓主要圍繞七個內容展開的心理學基礎、發(fā)展心理學、心理測量學、社會心理學、變態(tài)心理學與健康心理學、咨詢心理學、學校心理健康教育。下面將此次學習的心得體會如下
第一，重新認識自我，審視自己的工作思路。
在這次的心理健康教育學習中，我們不僅學習到了對學生的心理健康教育的方法，而且還學習到了老師的人格的力量。健康不僅是身體上沒有任何疾病，而且是能正確了解和接納自我，克服職業(yè)倦怠，能正確地感知現(xiàn)實并適應現(xiàn)實，良好的適應及良好的人際關系，能平衡過去。原來身為一個教者，我們自身的心理或多或少存在一些有問題，我們自己竟然渾然不覺，試想長此以往，接受我們教育的學生心理上是不是也存在問題想到這里，不僅有些汗顏。天真無邪的孩子若在陰暗的心理影響下那后果不堪設想。學習后，我要重新調整心態(tài)，以一個健康心理走進學生的心里，將心理學的理論聯(lián)系工作實際，融入到日常教學中。教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。
第二，學習心理健康，浸潤自己的心理。
在這短短幾天的時間里，各位教授結合自己豐富的心理輔導經(jīng)驗，將相關的理論知識深入淺出地闡述講解，我不僅掌握了不少心理輔導理念，而且學會了個體心里輔導和團體心理輔導的基本方法。從各位專家的講解中，我更深深的明白，學生的心理健康教學，不是一朝一夕，能一蹴而就的事情。要培養(yǎng)學生良好的、健康的心理，需要每一位老師參與，需要學校整體環(huán)境渲染。我們的每一門學科，每一堂課上，都可能或多或少地滲透心理健康教育。教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，因此每一個教師都因具備心理健康的相關知識，在自己的教學過程中關注學生的心理健康，引導他們“發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，超越自我”，形成健全的人格。
第三，學會換位思考，改進自己的教學方法。
十二天的時間里，我又回到了學生時代按時上課，聽老師講課，做好筆記，分組活動，完成作業(yè)課后，和其他來學習的老師們一起，我們也會對聽課內容或是教者做一番評論“這堂課講的真好”“這個老師真幽默”“今天老師說的內容太枯燥了，我都不想聽了”靜下心來一想，我們的學生是不是也會這樣議論我們呢原來，是自己的課堂不夠吸引人才有孩子開小差，是自己的講解不夠生動孩子們才沒有弄明白今天，我們是站在學生的立場，再看自己，給平日的'許多疑惑找到了答案。一個充滿魅力的教者，一個生動有趣的課堂，如同一塊磁鐵，能將學生的注意力牢牢抓住。當我們的課堂失去活力，當我們的學生興趣轉移，責任往往在我們自己。
只有改進自己的教學方法，從學生的需要出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特點，設計多樣的教學過程，才能讓課堂的幾十分鐘發(fā)揮最高效率
十二天，開始時也許覺得漫長，結束時發(fā)現(xiàn)它的短暫。我覺得這十二天是我工作和學習中成長的一個重要階段，是我正式踏上心理健康教育路程的起點，因此，未來，還有更長的路要走。我只知道，我們這個隊伍會越來越壯大，為了培養(yǎng)學生們擁有健康的心理這一目標，我們將攜手前行
最近參加了中小學教師健康教育培訓，受益匪淺，感受頗多。先聽了劉老師的師德修養(yǎng)楊老師的發(fā)展心理學，周老師的社會心理學。她們都通過不同案例結合理論解決了一些實際問題。過去自己一些百思不解的案例變得眉目疏朗了許多。
通過學習，我懂得了教師首先要具備健康的心理。教師是學校心理健康教育的具體實施者，他不但要有淵博的學識和出色的專業(yè)技能，還要有健全的人格。教師的言行對學生有很大影響，在學生的心目中，教師是很神圣的。教師的言談舉止、待人接物的方式，都會讓學生受到深刻的影響。一名優(yōu)秀的教師，會在課堂中營造出和諧與溫馨的氣氛，讓學生如沐春風。因此，教師完善的心理素質，是構建良好師生關系的基礎，是實施心理健康教育和情感教育的出發(fā)點。新的教育實踐要求每一位教師都應不斷地完善品德修養(yǎng)，提升自己的人格魅力
通過學習，我認識到了學生心理健康的重要性。中小學階段學生的心理健康對其一生有極為重要的影響。我們常常能在報紙或新聞中看到學生自殺的事例，有學習方面，也有不善于處理人際關系方面的因素。這表明，當代青少年學生承受心理壓力的能力有待提高。在這些新現(xiàn)象、新問題面前，心理教師應力求“對癥下藥”，給予學生鼓勵，幫他們重拾信心。要對學生不良心理的成因多加了解，是學校因素，還是家庭或社會因素。當我們感覺無力擺脫社會風氣的困擾，就要會同學生家長采取較為科學的方法教育子女。例如，可以盡量創(chuàng)設健康的教育環(huán)境，可以有計劃有針對性地開展心理健康教育活動；
可以與學生家長溝通思想，相互配合，而且要將其滲透到學校教育的全過程。。我們的目的就是教書育人，是素質教育和心理健康教育的推行者和具體實施者。除了要有淵博的知識和優(yōu)良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。還要針對學生關鍵時期的心理變化進行教育。才能使學生形成健康的心理。這是我們一次很好的學習機會，通過學習，無論在理論知識還是方法技巧上我對心理教育有了進一步了解為了讓學生健康快樂的成長，我會繼續(xù)認真的學好后面的培訓課程，并將所學運用到實際工作之中
我有幸參加了心理健康教育培訓，對我來說，這次的培訓意義重大，對我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓我很認真的聽了李慧君專家的理論課，最讓我受益的是這句話找回職業(yè)生活的勇氣和幸福感，需要獲得對工作的投入感和掌控感。這會受外界環(huán)境的影響，但自我的努力與調節(jié)更加重要。以下就是我在這次培訓活動后對于心理健康教育的認識和所想。積極的自我認同尋找自我價值感，建立社會支持系統(tǒng)，用探究打敗無聊，積極的自我調節(jié)。
一、心理健康教育的重要性
通過本次學習，更加深刻地意識到在學生中開展心理健康教育的重要性與迫切性。調查表明，學生中存在心理異常的約占30，患有心理疾病的約占15。學生心理健康問題主要表現(xiàn)為學習與考試焦慮、心理承受力脆弱、人際交往障礙、性格孤僻抑郁、自卑心理嚴重、對新環(huán)境不適應等等，并且在近幾年呈上升趨勢，學校心理健康教育越來越被重視�？墒�，不正確的關注，反而引發(fā)一些不必要的麻煩甚至更嚴重的后果。心理健康教育應該是預防為主的，面向的是全體學生，不應該只針對心理有問題的學生；
心理健康教育與德育工作應該是有他們的各自作用的；
不應把心理健康教育簡單地理解為一門增加學生負擔的學科，而應該具有促進學生各方面健康成長的獨特功能；
心理健康教育不是要你生搬硬套理論，不要我們教師誠惶誠恐，而應該是講究藝術，心理健康教育實施方式應該是形式多樣，時時處處注意的問題。
二、心理教育培訓對于教師自身的重要性
俗話說，“家家都有一本難念的經(jīng)”，老師也有煩心的事，也會遇到各種各樣的壓力和苦惱。但如果要做一名受歡迎的老師，就無論如何也不能將自己的不良情緒帶入課堂，更不能因此而在課堂上隨意發(fā)怒，挖苦打擊學生。而是要學會良好的情緒控制，在走進教室的前一刻，告訴自己，“一定要微笑”，要把自己最積極樂觀的精神面貌展現(xiàn)給學生，并以此來感染學生的學習情緒。沒有一個學生愿意看到一個怒氣沖天，動不動就發(fā)火的老師的。教師樂觀積極地穩(wěn)定地情緒對于學生的心理健康形成有積極地促進作用。
三、提高心理健康的時效性
在新形勢下，小學生不同階段表現(xiàn)出各自的心理特點和心理需求，這就要求教師有針對性地開展工作。一是新生入學的適應期。這一階段應用心理評價系統(tǒng)建立小學生的心理檔案，目的是通過分析評價，了解每一個學生的氣質、性格類型、興趣愛好、情緒意向等基本心理素質和個體心理差異，幫助學生認識自我，接納自我，樹立健康的新形象。同時有助于學生更快、更好地適應學校生活的角色轉換，為他們身心健康發(fā)展打下良好的基礎。二是學習生活的困惑期。這一階段青少年正處于身心發(fā)展的一個重要轉折時期，這一階段，第二信號系統(tǒng)活動日益發(fā)展并初步占主導地位，口頭言語，內部言語能力不斷完善，但學習生活中往往表現(xiàn)出自制力差，社會道德是非判斷力以近期、自我為主的特點。通過心理咨詢、心理訓練等內容豐富，形式多樣的方式解決學生學習焦慮、人際關系不良、多動癥和學習無能的心理問題。同時通過心理健康指導，開發(fā)學生潛能，建立心理健康新觀念，塑造正確健康的人生觀、道德觀和價值觀，推進整體素質教育的貫徹實施
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