遵循學生的認知規(guī)律培養(yǎng)學生空間觀念

遵循學生的認知規(guī)律 培養(yǎng)學生空間觀念

人們認識事物的本質(zhì)和特點及其規(guī)律，總是從具體到抽象，從

感性到理性的。因為實物和圖形直觀性很強，容易為學生認識和理

解，也容易使學生建立起空間觀念。如果離開實物和圖形的觀察、

想象、比較、綜合、抽象分析，空間觀念既難于建立，更難于向高

層次發(fā)展。如何依據(jù)認知規(guī)律，培養(yǎng)學生的空間觀念呢。

一、提供豐富的實物模型，感知空間觀念

實物模型是幾何知識教學的基礎，是各種幾何圖形得以抽象出來

的現(xiàn)實源泉，離開了實物模型的空間幾何結(jié)構(gòu)，空間觀念將是無本

之木，無源之水。因此，教學時提供相應的實物模型，以及直觀圖

形，讓學生有條理、多角度地觀察，多感官協(xié)同地充分感知，增強

學生對幾何形體的感性認識，加深學生對其形狀、特征、空間位置

的感知、理解和記憶。因為實物模型比語言更有說服力和真切感。

運用實物模型有助于學生第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)協(xié)同活動。

化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經(jīng)驗，直觀鮮明地揭示客觀

事物的關(guān)系。

如教學《物體分類》一課，首先讓學生以小組為單位，說說自己

帶來了什么物體，再讓學生看一看、摸一摸各種實物，感知每種物

體的形體特征，然后組內(nèi)將物體分類，最后說一說分類的依據(jù)。學

生通過觀察發(fā)現(xiàn)每一類物體都有類似的特征。這個活動是在學生的

觀察、教師的指導下進行的，是學生主動去尋找和比較得出來的一

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