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也談?wù)f學(xué)生聽得懂的話
看了《江蘇教育》（小學(xué)教學(xué)版）2012年第11期《說學(xué)生聽得懂的話》一文后，受益匪淺。語文教學(xué)要說兒童聽得懂的話，數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。這就要求數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，找準(zhǔn)認(rèn)知起點，使用學(xué)生聽得懂的語言進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行，甚至達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。 在教學(xué)蘇教版三年級上冊《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一課時，一位教師為了使學(xué)生更深入地認(rèn)識分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，出示了一道拓展練習(xí)題： 課后我詢問學(xué)生：“能否看出大平行四邊形是否被平均分成了4份？”學(xué)生說那幾個三角形不一樣，看不出是否一樣大，所以不能確定是不是平均分。而執(zhí)教者認(rèn)為，學(xué)生在探究形狀不同卻可能一樣大的三角形的過程中，會形成對平均分的本質(zhì)的認(rèn)識，能有效地防止學(xué)生形成消極的思維定勢，有助于他們更加深刻地認(rèn)識分?jǐn)?shù)。但是辨析的時候，怎么會越講學(xué)生越糊涂了呢？筆者認(rèn)為，原因出在學(xué)生缺失比較經(jīng)驗上。把1個平行四邊形用對角線分成2個三角形，這2個三角形一樣大，需要作重合比較，學(xué)生缺失這方面的比較經(jīng)驗，也就不能確定這2個三角形是否一樣大。接著判斷2個形狀不同的三角形是否一樣大，學(xué)生就更不能確定了。所以，大部分學(xué)生在面對相關(guān)引導(dǎo)時沒有反應(yīng)。 1.傾聽學(xué)生的聲音，分析教學(xué)脫節(jié)的原因。 在課堂上，有些教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、教學(xué)過程，教師認(rèn)為簡單，學(xué)生卻聽不懂。面對課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的不投入、不配合等情況，教師要善于詢問學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生說出真實的想法。教師要善于傾聽學(xué)生的聲音，分析背后的原因，為選擇有針對性的教學(xué)策略尋找教學(xué)支撐，這種分析是教師設(shè)計和修正教學(xué)目標(biāo)和過程的重要依據(jù)。 2.把握知識體系，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點。 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要把握好知識體系，考慮學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和經(jīng)驗處在什么程度。如學(xué)生是否具備了新知學(xué)習(xí)所必需的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生對各年級的相關(guān)知識已經(jīng)達(dá)到什么樣的程度，怎樣的語言和過程學(xué)生能夠接受等。把握好知識體系，有助于準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點，為實施有效的教學(xué)設(shè)計提供保證。 3.設(shè)計量體裁衣，制定合適的教學(xué)策略。 內(nèi)容適宜的拓展學(xué)習(xí)必須定位在學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生感到有一定的困難，但又不是高不可攀，使學(xué)生“跳一跳，夠得著”。如，思考是在什么基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)與哪些知識有關(guān)、可以與哪些知識產(chǎn)生遷移、學(xué)生容易產(chǎn)生哪些負(fù)遷移、重難點在哪里、哪些內(nèi)容需要教師點撥和引導(dǎo)、可以作哪些拓展等。適合的才是最好的，針對學(xué)生的實際，設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)，有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建立，有利于學(xué)生的發(fā)展。 �。ㄗ髡邌挝唬航K省泰州市揚橋中心小學(xué)）
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