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開展信息化教學(xué)優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文教育
1 引言
初中語文的學(xué)習(xí)，在新課改的宗旨下，注重語文課堂的氛圍是輕松愉快而又充滿朝氣的，以學(xué)生感興趣的事物作為切入點(diǎn)，創(chuàng)造適合初中學(xué)生理解和感悟的學(xué)習(xí)情境[1]。為了提高初中學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，應(yīng)該注重學(xué)生感悟課文情感方面的引導(dǎo)，通過多種方式讓學(xué)生與文本進(jìn)行交流[2-4]。
初中學(xué)生正處在身體成長、能力提升和心理健康發(fā)展的緊要階段，批判性的思考模式和獨(dú)立自我意識正逐漸加強(qiáng)[2]。而剛步入青春期的初中學(xué)生整體認(rèn)知水平比較低下，容易被外界因素影響。同時(shí)，這個(gè)階段的中學(xué)生，生活閱歷少，心理素質(zhì)差，價(jià)值觀有待強(qiáng)化，意志品質(zhì)發(fā)展有待完善，在能力上有很大的提升余地。語文教學(xué)比較貼切學(xué)生的發(fā)展需要，也更容易在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的很多學(xué)生是留守生，家庭教育不完善，這就更加凸顯語文教學(xué)的重要性。因此，合理、高效的語文教學(xué)，滲透其中的素質(zhì)培養(yǎng)，將會(huì)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生帶來極具價(jià)值的影響。
2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
2.1 教師方面的不足
一段時(shí)間以來，我國的教育淡薄了對個(gè)人價(jià)值的重視，沒能很好地體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的唇齒關(guān)系。同時(shí)，逐漸多的負(fù)面新聞報(bào)道反映，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的教師自身對素質(zhì)教育的意識比較匱乏，缺乏對初中學(xué)生人格的尊重，總是以教育者的地位自居，教學(xué)中對學(xué)生授予和說教是多數(shù)初中教師特征，致使叛逆期的初中學(xué)生對其空洞說教的反感和不信任[1]。再加上鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文教師很多都疏于學(xué)習(xí)或進(jìn)修，自身的綜合素質(zhì)都不高，因此根本談不上對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
2.2 課堂教學(xué)方式的死板
在信息化高度發(fā)展的今天，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的語文教師依然采用陳舊的上課模式[2，4]：課堂上僅僅是教師臺上描述重要部分、學(xué)生臺下忙記錄的不變流程。學(xué)生沒有提問的機(jī)會(huì)，只有聽教師的“正確答案”。學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛下容易形成定性思維，少了獨(dú)立思考，多了死記硬背。
在這種死板的課堂教學(xué)方式的長期作用下，很多學(xué)生漸漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)“厭學(xué)”“逃學(xué)”的不良現(xiàn)象。更有甚者，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是自己的事，是給老師和家長“面子”。加上師生間缺少溝通與交流，教師也無法知道學(xué)生真實(shí)的心理情感。協(xié)作、競爭、研討的學(xué)習(xí)方式在初中課堂、在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)還很少見，這不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的思維品質(zhì)和解決問題素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.3 學(xué)生自身方面的不足
大多數(shù)初中學(xué)生覺得語文枯燥無味，至少單純地記憶生字、解詞，分析如何分段、總結(jié)段意和中心思想。除此之外，還要寫沒有思想?yún)s有錯(cuò)別字的作文。完全把語文學(xué)習(xí)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來應(yīng)付，自然就沒有主動(dòng)性了。因此，科學(xué)、高效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)工作之一。
3 策略
基于以上分析，結(jié)合新課改的宗旨和信息化教學(xué)的優(yōu)勢，從綜合提升學(xué)生個(gè)人價(jià)值的角度，提出幾點(diǎn)優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文學(xué)習(xí)的策略。
3.1 發(fā)揮教師榜樣的影響作用
《師說》中有言：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！表n愈一語中的，道出教師不只是簡單的教書匠，他們在學(xué)生成長中發(fā)揮著重要作用，為人師表，理應(yīng)言傳身教，身體力行。因此，若要提高廣大青少年的綜合素質(zhì)，亟待解決的問題是如何提高教師的綜合素質(zhì)，使他（她）成為學(xué)生畢生難忘的高素養(yǎng)、有能力的老師。
首先，生命不止，學(xué)習(xí)不止。教師要持續(xù)進(jìn)取，提高知識水平、專業(yè)技能，令學(xué)生欽佩他（她）的知識能力。
其次，教師要多思考、多感悟，提高認(rèn)知水平和心理成熟度，能把初中學(xué)生當(dāng)成平等的人看待[1]，真正做到學(xué)生的良師益友，發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生認(rèn)清自己的價(jià)值，使每一個(gè)學(xué)生找到自己的存在感。
因此，作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語文教師，要塑造自己良好的心智和個(gè)性；要善于觀察青少年學(xué)生的心理變化，及時(shí)對其進(jìn)行疏導(dǎo)、引領(lǐng)；要把高尚的素質(zhì)修養(yǎng)當(dāng)成自己的追求[1-4]，以培養(yǎng)有素質(zhì)、有文化的新時(shí)代青少年為己任，用自己足夠強(qiáng)大的能力去影響學(xué)生。
3.2 探尋信息化的新課堂學(xué)習(xí)模式
要對鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育，還必須探索恰當(dāng)?shù)恼n堂教育模式�，F(xiàn)提出3個(gè)策略作為切入點(diǎn)。
1）鼓勵(lì)人人平等的課堂。課堂是教育的根據(jù)地[1]，也是綜合素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)并不是教師的個(gè)人演講，它需要師生間的互動(dòng)。新課改要求教育以建立教師與學(xué)生平等、和諧的人際關(guān)系為基本目標(biāo)[2，4]。在教學(xué)過程中，要積極聽取學(xué)生的觀點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，當(dāng)學(xué)生在思考問題過程中有各種不同的思路時(shí)，教師應(yīng)給予理解、支持和引導(dǎo)。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不一樣的、有創(chuàng)新的想法。教師應(yīng)與學(xué)生平等地進(jìn)行溝通，集思廣益、求同存異，大家一起碰撞出智慧、創(chuàng)造性的火花[4]。
2）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)意識的樹立。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師更多的是引領(lǐng)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去思考、獨(dú)立地去探索。這種新時(shí)代的學(xué)習(xí)理念已經(jīng)在很多大城市的初中語文教育中有所體現(xiàn)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文課程框架可以此為范式，建立適合本學(xué)科的課堂模式，如嘗試建構(gòu)以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)方式：確立方向→指導(dǎo)方法→引導(dǎo)自學(xué)→查資料→討論答疑→師生反饋綜合→融會(huì)貫通推廣等。也有句話叫“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，由此可見，在語文學(xué)習(xí)過程中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
3）積極發(fā)展信息化在教學(xué)中的應(yīng)用。通過充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息及多媒體教學(xué)輔助，可以豐富課堂教學(xué)形式，增加課堂學(xué)習(xí)色彩，活躍課堂氛圍。可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和形式，如辯論、調(diào)查訪問、偶像劇、小組競賽、搶答等。教師勇于讓學(xué)生負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，教師在課堂上的角色只是扮演一位高水平的引導(dǎo)者，這樣能極大地增強(qiáng)學(xué)生的口頭溝通能力、創(chuàng)新思維能力、獨(dú)立自主能力和敢于解決問題的心理承受能力，對提高學(xué)生心理素質(zhì)和能力水平都會(huì)有極大的好處。
3.3 營造共鳴的學(xué)習(xí)情境和情感
很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生是留守兒童，有的即使不是留守兒童，家長也疲于勞作或沒有文化，使得很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生生長在缺乏溝通、理解甚至關(guān)愛的環(huán)境下成長。在語文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對作者、文章、思想、情感進(jìn)行體悟；再結(jié)合自身環(huán)境，設(shè)想相應(yīng)的思想、情感模式。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生與作者的靈魂對話、與文字進(jìn)行溝通，甚至是情緒與感情的碰撞以及寫作情境的重現(xiàn)。
比如，在學(xué)習(xí)《泌園春·雪》一課時(shí)，在朗讀描寫北方冬季雪景的內(nèi)容時(shí)，體會(huì)其中作者所處的情境及表達(dá)出怎樣的感情？鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生很少有出去旅游的，如果想象自己能與父母一起去游歷祖國的大好河山，該是多么令人愉悅、歡快的事！這樣，學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者喜愛、贊美情感的表達(dá)。
4 總結(jié)
初中語文學(xué)科的根本特征就是實(shí)用性與社科性的有效結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生讀文、寫作、交流等能力是初中語文教育的第一要?jiǎng)?wù)，這是由語文學(xué)科的實(shí)用性決定的[3]。但同時(shí)，初中語文涵蓋了中華民族幾千年歷史文化的精髓，文章的思想有些具有積極向上的意義，有些發(fā)人深思，有些深具批判精神。它可以給初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感、價(jià)值觀等方面以啟發(fā)和教育。因此，個(gè)人價(jià)值教育、綜合能力教育成為初中語文學(xué)習(xí)的另一項(xiàng)重要任務(wù)。
為此，教師要綜合提高自身能力水平和綜合素養(yǎng)，結(jié)合信息化教學(xué)探索適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文課的新課堂學(xué)習(xí)方式，營造適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和情感課堂，采用靈便多樣的訓(xùn)練手段，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，注重情感體悟，引導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生建立正確的個(gè)人價(jià)值觀和較高的能力水平體系，從而提升綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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