地震中的父與子3

人教版五年級上冊《地震中的父與子》

嘉興市清河小學 俞寧

一、教學內容分析：

課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定

信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。

教學這篇課文，一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二

是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。

二、教學目標：

1．認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、瓦礫”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

2．有感情地朗讀課文。

3．從課文的具體描述中體會父與子的“了不起”，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

4．領悟課文抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

三、教學重難點：

引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。感悟親情創(chuàng)造了生命的奇跡。

四、教學環(huán)節(jié)設計與說明：

設計意圖：

1、上好一篇課文，要從問題的設計入手，要有一、兩個有思考價值的“大問題”。在教學時，圍繞“大問題”，引導學生“從整體入手，再回到整體”�！兜卣鹬械母概c子》，我設計了一個囊括全文的問題：“這句飽含親情的話語，在地震中發(fā)揮了怎樣神奇的作用呢？”主干清晰。學生在這一問題下，分枝研究，抓住父親的

承諾，體會它對父與子分別產生的激勵作用。這樣，就使得課堂枝繁葉茂。

2、訓練形式把握住朗讀�！兜卣鹬械母概c子》第8小節(jié)的朗讀訓練設計

（1）創(chuàng)設了語境：引導學生抓住時間詞，體會時間的漫長，并用朗讀加以表現。

（2）拓展想象：在學生感悟到，這句話使絕望中的父親勇敢地站起來向廢墟走去后，教師三個反復的導語：“他邊走邊說??”，如鏡頭推進，引導學生讀好父親的話。（3）體會語言：引導學生從詞入手，體會情感，再用朗讀表達。如“血絲、血跡”讓學生緊扣詞語，進行想象，填補語言，體會情感，之后的朗讀就能入情入境。（4）將一段話以詩的語言出現，形式豐富，也容易讀出詩的情感。

3、注意語文綜合性學習，用多種形式培養(yǎng)學生的多種能力。如讓學生寫寫兒子在廢墟中的表現，然后再在文本中找依據；又如布置的作業(yè)——記錄家庭中的親情故事等。

第一課時教學過程

一、揭題談話，質疑導學

今天，我們要學習新課（引讀課題）。針對課題，你們有什么問題要提？（指

名質疑）

師歸納：這是一場怎樣的地震？在地震中，這對父子怎樣了？??

二、解決第一問，了解地震的劇烈

1、請同學們自由地讀讀課文，思考：你們從哪些地方可以看出這是一場怎樣的地震？然后自學生字。

◆反饋生字：出示生字，讀一遍。注意“墟、顫”的字形。

◆反饋問題，體會地震的劇烈：

30萬人——受災面廣；不到四分鐘——猝不及防；

“不同程度的傷害”——什么叫“不同程度的傷害”，會有哪些傷害？

“??漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟�！�

◆師結合句子的感悟，指導感情朗讀。

三、解決第2問，歸納主要內容

1、在地震中，這對父子怎樣了？請同學們再讀課文，邊讀邊思。

反饋。

2、引導學生，抓住兩個問題的答案歸納主要內容。

四、找準中心句，感悟力量源泉

1、同學們，地震那么的劇烈，使30萬人受到了“不同程度的傷害”。在這么劇烈的地震中，究竟是什么時刻激勵著這對地震中的父與子，使他們戰(zhàn)勝災難，最終能幸福地擁抱在一起？默讀課文，思考，把有關句子劃下來。

◆反饋：父親對兒子說過的一句話，時刻激勵著這對地震中的父與子，使他們戰(zhàn)勝災難，最終能幸福地擁抱在一起。這句話在文中出現了三次。

2、出示父親對兒子說的那句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”

◆自由讀，你們從這句話中讀出了什么？指名說（父愛、親情??），感情朗讀。

3、這句飽含親情的話產生了怎樣神奇的作用呢？我們下節(jié)課再學。

第2課時教學過程

一、復習回顧，引出親情

師：通過上節(jié)課的學習，你們對課文已經有了哪些了解？

指名反饋說（地震的突然、強度大，受害面廣，災情重；故事的主要內容及

結果。）

二、深入品讀，感受地震中的親情

1、順接學生回答的主要內容，師引：同學們，究竟是什么在時刻激勵著這對地震中的父與子，成為他們堅強勇敢，最終能幸福地擁抱在一起呢？

生反饋：是父親對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”

2、師出示中心句，生齊讀。

3、這句飽含親情的話產生了怎樣神奇的作用？請同學們默讀第3-24小節(jié)，圈劃有關的詞句，讀讀想想。

4、小組交流，指名反饋。

地震中的父親：

（1）跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。

◆生結合詞句說說理解。

◆師點撥：

同學們，請你們再讀讀這句話，比較父親前后的表現，你們又發(fā)現了什么？

你們看到的父親走向的那片廢墟是怎樣的？但在父親的眼里那是什么呢？他邊走邊說（指名讀中心句）邊走邊說??邊走邊說??（反復讀出感情）是呀，這聲音是從他的心底發(fā)出來的，再齊讀中心句。

◆師：這句話讓絕望中的父親充滿了力量，堅強地站了起來！

（2）他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時??

◆生結合詞句說說理解。

◆師點撥：

為什么父親眼中布滿血絲、身上到處都是血跡？指名說，感受父親挖得辛

苦。師評語滲透寫法指導：你們能抓住人物的外貌描寫，想象他的心理與動作，使這位父親更加的有血有肉。

8小時??38小時——挖得時間長。

“沒人再來阻擋他”，有哪些人？聯系上文，請你選一個重點讀讀，說說理

解。

僅僅是這些人在阻擋他嗎？還會有誰怎么阻擋？請你選一個角色說說。

這么多人都來阻擋他，怎么后來變成“沒人再來阻擋他”？反饋。師出示，

指導學生讀好父親對勸阻者反復說的話。師：通過這一句句的語言描寫，我們看到了一個怎樣的父親？（執(zhí)著）

師：此時，他誰的話都聽不進，他只記住一句話??（引讀中心句）

師：父親是這樣承諾的，也是這么做的。（媒體以詩的形式出示：齊讀）

他挖了

8小時，

12小時，

24小時，

36小時，

沒人再來阻擋他。

他滿臉灰塵，

雙眼布滿血絲，

衣服破爛不堪，

到處都是血跡。

師：是呀，這句話讓廢墟中的父親如此的堅定執(zhí)著，讓我們感到親情如詩��！ 地震中的兒子：

（1）那么廢墟中的阿曼達呢？他和同學們遇到了什么困難，他是怎么做的？

◆生想象寫作。

◆小組交流，反饋。

（2）課文中又是怎么寫的呢？請同學們找找廢墟中阿曼達的表現，把詞句圈劃下來，讀一讀，想一想，你們有什么感受？

反饋，生自由站起讀“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”

◆同學們，此時對阿曼達來說，這僅僅是父親的一句話嗎？再讀這句話。 ◆師：是呀，這句話成了兒子生存的信念，讓他勇敢、堅強。

（3）文中還有一段文字，寫了兒子的勇敢，你們找到了嗎？自由讀讀，反饋。

出示，齊讀：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你總會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起�！�

◆引導學生抓住“讓”來體會兒子的“了不起�！�

師：是呀， 父親的這句話讓兒子勇敢又高尚！

5、此時，讓我們再來瀏覽我們學過的內容，再讀讀父親說過的話，你們有什么新的感受？（反饋）

師：這句飽含親情的話語，使我們看到了一對了不起的“地震中的父與子”

這句飽含親情的話語，是多么神奇�。。ㄔ僮x中心句）

三、布置作業(yè)，感受生活中的親情

同學們，當你們被這則災難中的親情故事所感動的時候，你們有沒有發(fā)現，親情離我們每個人并不遙遠，你們都生活在親情的潤澤當中，親情更多的是生活中點點滴滴的細節(jié)。

請你再讀讀記記文中關于人物外貌、語言描寫的佳句，想想你身邊的親情故事，回家寫寫小故事，注意對人物外貌、語言的描寫。年幼時，將它與你的父母交流；年輕時，與你的愛人談談；年老時，給你的孩子講講??

板書 地震中的父與子

父：堅定、堅強

“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！” （親情） 子：勇敢、高尚 拓展性資料

1、唐山地震的親情故事《血奶》。

2、朱自清散文《背影》。

3、古詩《游子吟》。

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