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大專(zhuān)護(hù)理畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告范文(2)
2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容由校院共建、工學(xué)結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)小組分析臨床內(nèi)科護(hù)理職業(yè)崗位的職責(zé)、任務(wù)和必備的崗位能力和基本素質(zhì)。根據(jù)崗位技能和臨床運(yùn)用從教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、臨床實(shí)習(xí)直至頂崗實(shí)習(xí)整個(gè)流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)以往的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并確定符合職業(yè)崗位要求新的教學(xué)內(nèi)容課程模塊，如內(nèi)科護(hù)理相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、內(nèi)科護(hù)理相關(guān)基本技能、內(nèi)科護(hù)理綜合素質(zhì)能力和臨床技能實(shí)踐等課程模塊。要求各模塊都有具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)在臨床實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
3.符合職業(yè)崗位要求新的教學(xué)內(nèi)容課程模塊的涵義
�、� 教學(xué)目標(biāo)和任務(wù) 通過(guò)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程配合，教學(xué)任務(wù)與工作任務(wù)配合，強(qiáng)化崗位基礎(chǔ)、崗位知識(shí)、崗位能力訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)實(shí)踐等，形成本模塊知識(shí)、技能、素質(zhì)的完整合理結(jié)構(gòu)。
�、� 工作目標(biāo)和任務(wù) 由具體工作內(nèi)容確定。如崗位能力模塊，要求護(hù)理評(píng)估、護(hù)理體檢、護(hù)理診斷、護(hù)理目標(biāo)、護(hù)理措施(生活護(hù)理、治療配合、心理護(hù)理、病情觀察、健康教育)、護(hù)理評(píng)價(jià)等。
�、� 組織與實(shí)施 在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或工作目標(biāo)的過(guò)程中，對(duì)工學(xué)結(jié)合過(guò)程有詳細(xì)安排。比如：講什么?什么時(shí)候講?什么地方講?為什么講?由教師講，還是內(nèi)科護(hù)理專(zhuān)家或骨干講?怎樣講等均做了詳細(xì)安排。
�、� 崗位技術(shù)服務(wù)培訓(xùn)。通過(guò)工學(xué)結(jié)合，掌握內(nèi)科護(hù)理課程內(nèi)容模塊的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具備職業(yè)上崗能力、實(shí)現(xiàn)臨崗前培訓(xùn)就業(yè)。
工學(xué)結(jié)合內(nèi)科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容模塊課程體系，如此形成內(nèi)科護(hù)理課程模塊完整的知識(shí)、技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)內(nèi)科護(hù)理崗位人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。
四、優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)
確定了崗位人才培養(yǎng)模式，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，要完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生零崗前培訓(xùn)就業(yè)，就必須配備一支與之相適應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由學(xué)校專(zhuān)任教師、醫(yī)院內(nèi)科護(hù)理專(zhuān)家、CCU病房護(hù)理骨干等組成。專(zhuān)任教師負(fù)責(zé)學(xué)生本課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的“教、學(xué)、練”和校內(nèi)模擬的訓(xùn)練，以及基本素質(zhì)能力的培養(yǎng);內(nèi)科護(hù)理專(zhuān)家和骨干根據(jù)工作流程和崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)負(fù)責(zé)學(xué)生本課程臨床見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的“練中學(xué)，學(xué)中練，練、學(xué)、教合一”的實(shí)地訓(xùn)練以及綜合素質(zhì)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)。
五、完善實(shí)訓(xùn)條件
將內(nèi)科護(hù)理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞課程內(nèi)容要求建設(shè)設(shè)備精良、功能完善的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地和融教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)研發(fā)功能三位一體的實(shí)訓(xùn)基地，使原有的工學(xué)結(jié)合、校院合作、訂單式培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)體系更為完善。只有這樣，才能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，滿(mǎn)足培養(yǎng)技能型的內(nèi)科護(hù)理人才需要。
六、加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控
培養(yǎng)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)零職業(yè)崗前培訓(xùn)就業(yè)，確定的教學(xué)內(nèi)容和采用的教學(xué)組織實(shí)施方式至關(guān)重要。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容來(lái)源于工作過(guò)程，教學(xué)組織實(shí)施方式又取決于崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，只有加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控，校院共建、工學(xué)結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)小
組才能把握臨床內(nèi)科護(hù)理崗位的工作流程變化和崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的修訂，才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織實(shí)施方式，才能提高崗位人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控，我們認(rèn)為構(gòu)建由“一套制度、二組人馬、三級(jí)監(jiān)控、四位一體、五種方式、六項(xiàng)內(nèi)容”組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系比較合理。其具體含義見(jiàn)表2：
名 稱(chēng) 含 義
一套制度 教學(xué)質(zhì)量管理制度和各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
二組人馬 專(zhuān)任教師、內(nèi)科護(hù)理專(zhuān)家和骨干等二組人馬組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
三級(jí)監(jiān)控 校院共建、工學(xué)結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)小組→內(nèi)科護(hù)理教研組→教師和學(xué)生三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。
四位一體 教學(xué)管理部門(mén)+招生就業(yè)辦+教師、學(xué)生+用人單位共同組成的四位一體的教學(xué)質(zhì)量信息反饋。
五種方式 日常教學(xué)檢查、評(píng)教、評(píng)學(xué)、座談會(huì)、質(zhì)量跟蹤等五種教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。
六項(xiàng)內(nèi)容 教學(xué)大綱編制與實(shí)施情況、教師理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況、教學(xué)工作規(guī)范情況、教學(xué)管理工作情況、畢業(yè)生質(zhì)量等六項(xiàng)內(nèi)容。
七、改革考核方式
傳統(tǒng)的考核方式已不能適應(yīng)高職教育的要求，也不能順應(yīng)職業(yè)的發(fā)展，要培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型技能型人才，提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，減少醫(yī)院對(duì)新員工的崗位培訓(xùn)費(fèi)用，實(shí)現(xiàn)零職業(yè)崗前培訓(xùn)就業(yè)，就必須改革考核方式。我們認(rèn)為高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)――《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)模式，
在采用“崗位需求―→專(zhuān)業(yè)+技能+基地”工學(xué)結(jié)合新型的崗位人才培養(yǎng)模式下的考核方式應(yīng)以夠用的人文基礎(chǔ)知識(shí)→必備的內(nèi)科護(hù)理相關(guān)理論和技能→實(shí)用的內(nèi)科護(hù)理綜合素質(zhì)→嫻熟的內(nèi)科護(hù)理操作技術(shù)為指導(dǎo)思想,加大技能考核比率，即平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，校內(nèi)各項(xiàng)技能操作考核總評(píng)占30%，內(nèi)科護(hù)理相關(guān)理論知識(shí)占30%，臨床頂崗實(shí)習(xí)出科各項(xiàng)技能操作考核總評(píng)占30%。各項(xiàng)技能操作
考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由工學(xué)結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)小組人員，根據(jù)內(nèi)科病人護(hù)理工作過(guò)程中涉及到的護(hù)理技術(shù)實(shí)際操作步驟制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。其評(píng)分指標(biāo)為11項(xiàng)考前準(zhǔn)備5項(xiàng)：儀容儀表、用物準(zhǔn)備、環(huán)境準(zhǔn)備、向病人交代注意事項(xiàng)、對(duì)病人的態(tài)度;操作質(zhì)量6項(xiàng)：操作具體流程、操作手法、操作熟練程度、操作時(shí)間、無(wú)菌觀念、操作完畢對(duì)病人和現(xiàn)場(chǎng)的處理等。
綜上所述，高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)――《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)模式必須改革。學(xué)生走向崗位，無(wú)論是急診科，還是內(nèi)科門(mén)診、內(nèi)科病房、CCU病房或急救中心，面對(duì)病人能泰
然處置。采用“崗位需求―→專(zhuān)業(yè)+技能+基地”工學(xué)結(jié)合新型的崗位人才培養(yǎng)模式是目前適應(yīng)高職內(nèi)科護(hù)理人才培養(yǎng)的最佳選擇。
參考文獻(xiàn)
[1] 尤黎明、吳瑛主編.內(nèi)科護(hù)理學(xué).北京:人民衛(wèi)生出版社,2006.8
[2] 俞克新.高等職業(yè)教育.天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2007.6
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