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對(duì)小班主題活動(dòng)中幼兒記錄的指導(dǎo)
記錄活動(dòng)是動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的表現(xiàn)，特別是在如今提倡素質(zhì)教育的背景下，要讓幼兒學(xué)會(huì)比較，學(xué)會(huì)記錄，掌握認(rèn)識(shí)事物的方法。
實(shí)踐操作中，我發(fā)現(xiàn)：小班幼兒受年齡特點(diǎn)的限制，一方面，小肌肉群發(fā)育未完善，動(dòng)手能力較弱，部分幼兒連執(zhí)筆都有困難；另一方面，幼兒在感知、注意和思維時(shí)，目的性差{極易受外部條件的干擾，很難在操作后進(jìn)行記錄。因此，我從引導(dǎo)幼兒囅記錄、樂(lè)意記錄出發(fā)，摸索出一些做法：
一、共同探討記錄標(biāo)記
在開展主題活動(dòng)“好吃的東西”中，為了讓幼兒了解水果的特性，我對(duì)幼兒最喜歡吃的水果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并不斷提問(wèn)：“為什么喜歡吃這些水果有的說(shuō)：“最喜歡吃西瓜，因?yàn)槲鞴虾芴�，西瓜有很多水分�！蔽医又鴨?wèn)：“什么東西是甜的？用什么可以表示甜?”有幼兒說(shuō)：“糖是甜的，畫顆糖表示甜的。”于是，這名幼兒畫了一顆糖。有的幼兒說(shuō)：“最喜歡吃橙子，喜歡它酸酸的味道�！蔽揖蛦�(wèn)：“那么酸用什么東西表示呢?”“用蘸薯?xiàng)l的果醬�！薄坝么��！薄�
教師引導(dǎo)幼兒討論這樣的問(wèn)題，讓幼兒思考用什么標(biāo)記可以表示自己的感受。再把他們共同確立的圖案作為記錄的標(biāo)記，從而解決問(wèn)題。通過(guò)教師的引導(dǎo)，幼兒漸漸確立了思維方式，初步樹立了積極思考和勤于記錄的態(tài)度。
二、記錄過(guò)程淺顯易懂
針對(duì)幼兒生理方面的特點(diǎn)，如幼兒小肌肉群發(fā)育未完善、肌肉易疲勞等，在設(shè)計(jì)幼兒記錄表時(shí)，盡量使記錄操作方便、形象生動(dòng)。如在開展“果汁”的活動(dòng)中，我在畫冊(cè)上剪貼各種印有水果的小卡片。幼兒的記錄方式只需把印有自己想象的水果的卡片插上回形針，然后進(jìn)行一一配對(duì)，這樣的操作簡(jiǎn)單方便，還能激發(fā)幼兒再記錄的興趣。
在“誰(shuí)的脖子長(zhǎng)，誰(shuí)的脖子短”活動(dòng)中，我為幼兒提供了不同高度的“長(zhǎng)頸鹿”和不同長(zhǎng)度的墊板、蠟筆及回形針等操作材料。為了節(jié)省幼兒的記錄時(shí)間、降低難度，我制作的墊板上面印有一定距離的刻度，還有和三只顏色不同的長(zhǎng)頸鹿所匹配的紅黃綠蠟筆。幼兒可通過(guò)墊板測(cè)量長(zhǎng)頸鹿的高度，記錄墊板上刻度的數(shù)字。所得到的“信息”不僅直觀而且容易引起幼兒注意。
三、靈活改變記錄方式
幼兒容易受興趣的支配，往往會(huì)專注于有趣的游戲中。對(duì)此，教師在巡視活動(dòng)的開展情況時(shí)不能一味地督促幼兒記錄，而應(yīng)根據(jù)各項(xiàng)活動(dòng)的特點(diǎn)，多方位引導(dǎo)幼兒去觀察、感知及體驗(yàn)。讓幼兒根據(jù)具體的動(dòng)作和情景去展開思維、感知事物，這樣形成的體驗(yàn)也會(huì)特別深刻。如在開展“跳跳糖”活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒大膽想象跳跳糖在嘴巴里的情況，然后再組織“跳到大嘴巴”的游戲活動(dòng)，使幼兒將自己的想象和切身體驗(yàn)相比較。由于幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在交流討論中，他們都能把品嘗跳跳糖后的感受說(shuō)出來(lái)。在記錄時(shí)，我建議幼兒把跳跳糖跳動(dòng)時(shí)的情形畫下來(lái)。然后引導(dǎo)幼兒觀察自己的記錄和同伴的記錄有何不同，使幼兒認(rèn)識(shí)到跳跳糖的跳動(dòng)能用各種不同的方式表現(xiàn)。
四、注重幼兒記錄后的表達(dá)
幼兒受其年齡的限制，語(yǔ)言表達(dá)的整體性還不強(qiáng)，因此，在記錄后教師要引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“看到了什么”“知道了什么”“記錄了什么”。在教學(xué)中，我們應(yīng)多采用直觀性、多樣性的教學(xué)手段，因?yàn)橛變旱男蜗蟾兄^深。教師要因勢(shì)利導(dǎo)促使幼兒把感知的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。
在“種子”活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒了解各種種子的名稱，比較它們的大小、形狀等方面的不同之處。在幼兒觀察事物前，我常常埋下伏筆，問(wèn)幼兒：“誰(shuí)能告訴我你喜歡的種子，為什么?”接著，我鼓勵(lì)幼兒帶來(lái)自己收集的種子圖片，讓他們說(shuō)說(shuō)這些種子哪里不一樣。這樣不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，幼兒也會(huì)“講”，也愿意“講”，幼兒的經(jīng)驗(yàn)也得到了進(jìn)一步提升。
總之，記錄是為了幫助幼兒養(yǎng)成科學(xué)的探究習(xí)慣，提高幼兒的探究能力，讓幼兒在記錄中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，從中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
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