- 相關(guān)推薦
善于把握教育契機(jī)
在幼兒園教育活動中，為了支持、引導(dǎo)幼兒充分學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師需要確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，不斷反思，向自己的教育行為挑戰(zhàn)。那么，在實(shí)踐中如何體現(xiàn)這一點(diǎn)呢？請看以下幼兒園中常見的情景：
在一次玩沙游戲時(shí)，教師提議孩子們開展“沙中撿石”的比賽。比賽結(jié)束，教師為難地自言自語道：“好像很難比較，該哪一隊(duì)得冠軍呢？”片刻，教師靈機(jī)一動，熱情洋溢地宣布：“兩隊(duì)的孩子都很會動腦筋，都獲得冠軍�！�
從這一片段可以看出，這位教師還是比較了解孩子好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)的，所以給了孩子們一個(gè)皆大歡喜的結(jié)果。但細(xì)想一下，這個(gè)過程是否發(fā)揮了最大的教育效益呢？
……教師熱情洋溢地說：“你們可能都認(rèn)為自己隊(duì)贏了，現(xiàn)在先請你們把自己隊(duì)獲勝的理由說出來，看看誰說得有道理�！�
甲幼兒說：“我們隊(duì)人數(shù)少，但是撿的石子和他們隊(duì)一樣多�！�
乙幼兒說：“我們隊(duì)撿的石子干凈，他們的石子里盡是沙�！�
丙幼兒立即反駁道：“這次是比石子的多少，和沙子多少沒關(guān)系。”
待孩子們充分討論后，教師才不慌不忙地說道：“兩隊(duì)的孩子都很會動腦筋，都獲得冠軍�！�
這里教師巧妙地利用了幼兒的好勝心理，靈活安排了一次小辯論活動，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力。
甲教師正組織全體幼兒進(jìn)行某一主題的談話活動，這時(shí)，一遲到的幼兒急匆匆地沖進(jìn)來，大聲嚷著家里養(yǎng)的蠶寶寶結(jié)繭了，活動室里開始有點(diǎn)騷動。未等他說完，乙教師在甲教師的示意下，輕輕捂住了他的嘴，讓他趕快坐下參加集體活動。活動室里又恢復(fù)平靜。
從表面上看，甲乙兩位教師配合默契，很快處理完了突發(fā)事件，教育活動有條不紊地繼續(xù)著。但細(xì)想一下，一個(gè)多好的教育機(jī)會錯(cuò)失了呀！本來，這位遲到的幼兒有極強(qiáng)的表達(dá)愿望，如果甲教師暫時(shí)中斷一下當(dāng)前的活動，和其他孩子一起傾聽這個(gè)孩子的訴說，并及時(shí)肯定他愿意和大家一起分享快樂的好品質(zhì)，那么幼兒的感受會更直接、深刻，收獲也更大。
上面兩例告訴我們，幼兒園生活中時(shí)時(shí)處處存在著教育契機(jī)，但我們有些教師往往視而不見或簡單處置，究其原因可能有兩點(diǎn)：第一，教師過于注重按預(yù)定計(jì)劃組織教育活動，當(dāng)出現(xiàn)新的教育機(jī)會時(shí)，缺乏“追隨兒童興趣”的意識；第二，教師忽視隨機(jī)發(fā)生的、或個(gè)別幼兒身上發(fā)生的情況所具有的教育價(jià)值�；叵胍幌拢谟變簣@教育中，為塑造幼兒良好的品行，刻意設(shè)計(jì)專門的活動卻收效甚微的現(xiàn)象屢見不鮮。如，剛剛看過“玩具大家玩”的情景表演，幾個(gè)孩子卻仍為爭搶一個(gè)新玩具而僵持不下，他們一邊嚷著“小朋友應(yīng)該謙讓”，一邊爭來搶去；又如，教師帶領(lǐng)孩子進(jìn)入預(yù)選布置好的“小熊家”，并提議孩子們?nèi)裾f那個(gè)因不肯自己動手吃飯而餓得奄奄一息的小熊（另一教師扮演）“自己的事情自己做”時(shí)，有的孩子毫無反應(yīng)，有的孩子?xùn)|張西望，有的孩子則偷笑不已……這種“人造”情境與那些即時(shí)發(fā)生的活生生的生活情境相比，顯得多么做作、蒼白、教條。
筆者認(rèn)為，教師要善于捕捉生活中的教育契機(jī)，這是提高教育效果的有效途徑。為了幫助幼兒獲得更大的發(fā)展，教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：①樹立“時(shí)時(shí)處處有教育”的觀念。②有一顆細(xì)致觀察的心和一雙善于捕捉教育契機(jī)的眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有教育價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。③有迅速作出反應(yīng)的能力，能依據(jù)即時(shí)即景果斷調(diào)整自己的教育策略。
【善于把握教育契機(jī)】相關(guān)文章：
把握契機(jī)科學(xué)甄別-對一道習(xí)題教學(xué)的思考04-29
契機(jī)04-30
科普契機(jī)作文10-03
契機(jī)詞語解釋10-31
健康管理新契機(jī)04-26
善于發(fā)現(xiàn)作文02-24