給青年教師的建議

給青年教師的建議□　凌龍華  我教了20多年的書，走上工作崗位的那年適逢第一個(gè)教師節(jié)，離開教育崗位的前兩年被評(píng)為江蘇省高中語文特級(jí)教師，現(xiàn)為江蘇省吳江市政協(xié)文史委主任，屬邊緣性從政�；厥捉逃�生涯，遺憾不少，收獲也很多。在此，想用兩句話與青年教師共勉：一是為師當(dāng)自立，二是教書先讀書。  第一句話，為師當(dāng)自立。古人有言：“太上立德，其次立功，其次立言�！苯處熞嗳弧�  首先，立德——教育之魂，教師之天職。教育的主體永遠(yuǎn)是“人”，是活生生的“這一個(gè)”，是活潑潑的“這一群”。素質(zhì)教育的核心是德育，只有“成長(zhǎng)”了、“成人”了，才談得上“成熟”與“成才”。面對(duì)繽紛的個(gè)性，特別是“獨(dú)子時(shí)代”、“多夢(mèng)季節(jié)”的孩子們，教師如何以人格陶冶人格、以關(guān)愛激發(fā)關(guān)愛、以責(zé)任帶動(dòng)責(zé)任，這是素質(zhì)教育能否持續(xù)驅(qū)動(dòng)的根本，更是新世紀(jì)課程改革“兩個(gè)為了”能否深入推進(jìn)的保障。  其次，立功——教育之軀，教師之本職。教育必需教學(xué)支撐，育人還靠教書承載。教學(xué)如何有效？“有效教學(xué)”又如何通過教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)提升為“優(yōu)效教學(xué)”？課堂是教師“立功”的主陣地，教學(xué)的功力也盡顯于此。我曾用“三氣”（底氣、大氣、靈氣）來描繪我心目中的教師，也曾用“三有”來表達(dá)我的好課觀——有生活的課，保持自然；有生機(jī)的課，保存問題；有生成的課，保留空間。  再次，立言——教育之脈，教師之潛職�！傲⒀浴苯^非是要教師人人成專家，更不是狹隘意義上的寫論文做課題，而是要讓教師激活研究因子，培育探究精神。教學(xué)就是研究，教師與生俱來就應(yīng)該是一個(gè)教育的開發(fā)者、反思者和建設(shè)者，是文化之脈的傳承者和開拓者，是一個(gè)既能“傳言”又能“立言”的思想者。帶著理念進(jìn)課堂，教學(xué)才有風(fēng)格；基于研究搞教育，教育才有品質(zhì)。  第二句話，教書先讀書。蘇霍姆林斯基給青年教師最懇切的建議是“讀書，讀書，再讀書”。我個(gè)人的體驗(yàn)則是“善教者必善學(xué)者”、“唯讀書贏方教書勝”。  首先，義不容辭讀好學(xué)科專業(yè)書。盡可能地備好教材，這是立足點(diǎn)，是謀生存，儲(chǔ)實(shí)力。  其次，真心實(shí)意讀好教育藝術(shù)書。盡可能地備好課堂，這是生長(zhǎng)點(diǎn)，是謀發(fā)展，充活力。  再次，孜孜以求讀好文化修養(yǎng)書。盡可能地備好學(xué)生這個(gè)“主體”，這是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，是增潛力、添魅力。  從某種意義上講，教書就是讀書，教師就是讀書的先行者、組織者和幫助者。讀書是“經(jīng)典學(xué)習(xí)”，也是伴隨教師終身的“另類備課”�！皢柷�哪得清如許？為有源頭活水來�！敝挥凶龊梦幕�的大功課，教師才能勝任教書育人的大擔(dān)當(dāng)。 給青年教師的建議□　凌龍華  我教了20多年的書，走上工作崗位的那年適逢第一個(gè)教師節(jié)，離開教育崗位的前兩年被評(píng)為江蘇省高中語文特級(jí)教師，現(xiàn)為江蘇省吳江市政協(xié)文史委主任，屬邊緣性從政�；厥捉逃�生涯，遺憾不少，收獲也很多。在此，想用兩句話與青年教師共勉：一是為師當(dāng)自立，二是教書先讀書。  第一句話，為師當(dāng)自立。古人有言：“太上立德，其次立功，其次立言。”教師亦然。  首先，立德——教育之魂，教師之天職。教育的主體永遠(yuǎn)是“人”，是活生生的“這一個(gè)”，是活潑潑的“這一群”。素質(zhì)教育的核心是德育，只有“成長(zhǎng)”了、“成人”了，才談得上“成熟”與“成才”。面對(duì)繽紛的個(gè)性，特別是“獨(dú)子時(shí)代”、“多夢(mèng)季節(jié)”的孩子們，教師如何以人格陶冶人格、以關(guān)愛激發(fā)關(guān)愛、以責(zé)任帶動(dòng)責(zé)任，這是素質(zhì)教育能否持續(xù)驅(qū)動(dòng)的根本，更是新世紀(jì)課程改革“兩個(gè)為了”能否深入推進(jìn)的保障。  其次，立功——教育之軀，教師之本職。教育必需教學(xué)支撐，育人還靠教書承載。教學(xué)如何有效？“有效教學(xué)”又如何通過教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)提升為“優(yōu)效教學(xué)”？課堂是教師“立功”的主陣地，教學(xué)的功力也盡顯于此。我曾用“三氣”（底氣、大氣、靈氣）來描繪我心目中的教師，也曾用“三有”來表達(dá)我的好課觀——有生活的課，保持自然；有生機(jī)的課，保存問題；有生成的課，保留空間。  再次，立言——教育之脈，教師之潛職�！傲⒀浴苯^非是要教師人人成專家，更不是狹隘意義上的寫論文做課題，而是要讓教師激活研究因子，培育探究精神。教學(xué)就是研究，教師與生俱來就應(yīng)該是一個(gè)教育的開發(fā)者、反思者和建設(shè)者，是文化之脈的傳承者和開拓者，是一個(gè)既能“傳言”又能“立言”的思想者。帶著理念進(jìn)課堂，教學(xué)才有風(fēng)格；基于研究搞教育，教育才有品質(zhì)。  第二句話，教書先讀書。蘇霍姆林斯基給青年教師最懇切的建議是“讀書，讀書，再讀書”。我個(gè)人的體驗(yàn)則是“善教者必善學(xué)者”、“唯讀書贏方教書勝”。  首先，義不容辭讀好學(xué)科專業(yè)書。盡可能地備好教材，這是立足點(diǎn)，是謀生存，儲(chǔ)實(shí)力。  其次，真心實(shí)意讀好教育藝術(shù)書。盡可能地備好課堂，這是生長(zhǎng)點(diǎn)，是謀發(fā)展，充活力。  再次，孜孜以求讀好文化修養(yǎng)書。盡可能地備好學(xué)生這個(gè)“主體”，這是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，是增潛力、添魅力。  從某種意義上講，教書就是讀書，教師就是讀書的先行者、組織者和幫助者。讀書是“經(jīng)典學(xué)習(xí)”，也是伴隨教師終身的“另類備課”。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來�！敝挥凶龊梦幕�的大功課，教師才能勝任教書育人的大擔(dān)當(dāng)。 給青年教師的建議□　凌龍華  我教了20多年的書，走上工作崗位的那年適逢第一個(gè)教師節(jié)，離開教育崗位的前兩年被評(píng)為江蘇省高中語文特級(jí)教師，現(xiàn)為江蘇省吳江市政協(xié)文史委主任，屬邊緣性從政�；厥捉逃�生涯，遺憾不少，收獲也很多。在此，想用兩句話與青年教師共勉：一是為師當(dāng)自立，二是教書先讀書。  第一句話，為師當(dāng)自立。古人有言：“太上立德，其次立功，其次立言�！苯處熞嗳�。  首先，立德——教育之魂，教師之天職。教育的主體永遠(yuǎn)是“人”，是活生生的“這一個(gè)”，是活潑潑的“這一群”。素質(zhì)教育的核心是德育，只有“成長(zhǎng)”了、“成人”了，才談得上“成熟”與“成才”。面對(duì)繽紛的個(gè)性，特別是“獨(dú)子時(shí)代”、“多夢(mèng)季節(jié)”的孩子們，教師如何以人格陶冶人格、以關(guān)愛激發(fā)關(guān)愛、以責(zé)任帶動(dòng)責(zé)任，這是素質(zhì)教育能否持續(xù)驅(qū)動(dòng)的根本，更是新世紀(jì)課程改革“兩個(gè)為了”能否深入推進(jìn)的保障。  其次，立功——教育之軀，教師之本職。教育必需教學(xué)支撐，育人還靠教書承載。教學(xué)如何有效？“有效教學(xué)”又如何通過教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)提升為“優(yōu)效教學(xué)”？課堂是教師“立功”的主陣地，教學(xué)的功力也盡顯于此。我曾用“三氣”（底氣、大氣、靈氣）來描繪我心目中的教師，也曾用“三有”來表達(dá)我的好課觀——有生活的課，保持自然；有生機(jī)的課，保存問題；有生成的課，保留空間。  再次，立言——教育之脈，教師之潛職�！傲⒀浴苯^非是要教師人人成專家，更不是狹隘意義上的寫論文做課題，而是要讓教師激活研究因子，培育探究精神。教學(xué)就是研究，教師與生俱來就應(yīng)該是一個(gè)教育的開發(fā)者、反思者和建設(shè)者，是文化之脈的傳承者和開拓者，是一個(gè)既能“傳言”又能“立言”的思想者。帶著理念進(jìn)課堂，教學(xué)才有風(fēng)格；基于研究搞教育，教育才有品質(zhì)。  第二句話，教書先讀書。蘇霍姆林斯基給青年教師最懇切的建議是“讀書，讀書，再讀書”。我個(gè)人的體驗(yàn)則是“善教者必善學(xué)者”、“唯讀書贏方教書勝”。  首先，義不容辭讀好學(xué)科專業(yè)書。盡可能地備好教材，這是立足點(diǎn)，是謀生存，儲(chǔ)實(shí)力。  其次，真心實(shí)意讀好教育藝術(shù)書。盡可能地備好課堂，這是生長(zhǎng)點(diǎn)，是謀發(fā)展，充活力。  再次，孜孜以求讀好文化修養(yǎng)書。盡可能地備好學(xué)生這個(gè)“主體”，這是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，是增潛力、添魅力。  從某種意義上講，教書就是讀書，教師就是讀書的先行者、組織者和幫助者。讀書是“經(jīng)典學(xué)習(xí)”，也是伴隨教師終身的“另類備課”�！皢柷�哪得清如許？為有源頭活水來。”只有做好文化的大功課，教師才能勝任教書育人的大擔(dān)當(dāng)。給青年教師的建議□　凌龍華  我教了20多年的書，走上工作崗位的那年適逢第一個(gè)教師節(jié)，離開教育崗位的前兩年被評(píng)為江蘇省高中語文特級(jí)教師，現(xiàn)為江蘇省吳江市政協(xié)文史委主任，屬邊緣性從政�；厥捉逃�生涯，遺憾不少，收獲也很多。在此，想用兩句話與青年教師共勉：一是為師當(dāng)自立，二是教書先讀書。  第一句話，為師當(dāng)自立。古人有言：“太上立德，其次立功，其次立言�！苯處熞嗳�。  首先，立德——教育之魂，教師之天職。教育的主體永遠(yuǎn)是“人”，是活生生的“這一個(gè)”，是活潑潑的“這一群”。素質(zhì)教育的核心是德育，只有“成長(zhǎng)”了、“成人”了，才談得上“成熟”與“成才”。面對(duì)繽紛的個(gè)性，特別是“獨(dú)子時(shí)代”、“多夢(mèng)季節(jié)”的孩子們，教師如何以人格陶冶人格、以關(guān)愛激發(fā)關(guān)愛、以責(zé)任帶動(dòng)責(zé)任，這是素質(zhì)教育能否持續(xù)驅(qū)動(dòng)的根本，更是新世紀(jì)課程改革“兩個(gè)為了”能否深入推進(jìn)的保障。  其次，立功——教育之軀，教師之本職。教育必需教學(xué)支撐，育人還靠教書承載。教學(xué)如何有效？“有效教學(xué)”又如何通過教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)提升為“優(yōu)效教學(xué)”？課堂是教師“立功”的主陣地，教學(xué)的功力也盡顯于此。我曾用“三氣”（底氣、大氣、靈氣）來描繪我心目中的教師，也曾用“三有”來表達(dá)我的好課觀——有生活的課，保持自然；有生機(jī)的課，保存問題；有生成的課，保留空間。  再次，立言——教育之脈，教師之潛職�！傲⒀浴苯^非是要教師人人成專家，更不是狹隘意義上的寫論文做課題，而是要讓教師激活研究因子，培育探究精神。教學(xué)就是研究，教師與生俱來就應(yīng)該是一個(gè)教育的開發(fā)者、反思者和建設(shè)者，是文化之脈的傳承者和開拓者，是一個(gè)既能“傳言”又能“立言”的思想者。帶著理念進(jìn)課堂，教學(xué)才有風(fēng)格；基于研究搞教育，教育才有品質(zhì)。  第二句話，教書先讀書。蘇霍姆林斯基給青年教師最懇切的建議是“讀書，讀書，再讀書”。我個(gè)人的體驗(yàn)則是“善教者必善學(xué)者”、“唯讀書贏方教書勝”。  首先，義不容辭讀好學(xué)科專業(yè)書。盡可能地備好教材，這是立足點(diǎn)，是謀生存，儲(chǔ)實(shí)力。  其次，真心實(shí)意讀好教育藝術(shù)書。盡可能地備好課堂，這是生長(zhǎng)點(diǎn)，是謀發(fā)展，充活力。  再次，孜孜以求讀好文化修養(yǎng)書。盡可能地備好學(xué)生這個(gè)“主體”，這是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，是增潛力、添魅力。  從某種意義上講，教書就是讀書，教師就是讀書的先行者、組織者和幫助者。讀書是“經(jīng)典學(xué)習(xí)”，也是伴隨教師終身的“另類備課”�！皢柷�哪得清如許？為有源頭活水來�！敝挥凶龊梦幕�的大功課，教師才能勝任教書育人的大擔(dān)當(dāng)。 給青年教師的建議□　凌龍華  我教了20多年的書，走上工作崗位的那年適逢第一個(gè)教師節(jié)，離開教育崗位的前兩年被評(píng)為江蘇省高中語文特級(jí)教師，現(xiàn)為江蘇省吳江市政協(xié)文史委主任，屬邊緣性從政�；厥捉逃�生涯，遺憾不少，收獲也很多。在此，想用兩句話與青年教師共勉：一是為師當(dāng)自立，二是教書先讀書。  第一句話，為師當(dāng)自立。古人有言：“太上立德，其次立功，其次立言�！苯處熞嗳�。  首先，立德——教育之魂，教師之天職。教育的主體永遠(yuǎn)是“人”，是活生生的“這一個(gè)”，是活潑潑的“這一群”。素質(zhì)教育的核心是德育，只有“成長(zhǎng)”了、“成人”了，才談得上“成熟”與“成才”。面對(duì)繽紛的個(gè)性，特別是“獨(dú)子時(shí)代”、“多夢(mèng)季節(jié)”的孩子們，教師如何以人格陶冶人格、以關(guān)愛激發(fā)關(guān)愛、以責(zé)任帶動(dòng)責(zé)任，這是素質(zhì)教育能否持續(xù)驅(qū)動(dòng)的根本，更是新世紀(jì)課程改革“兩個(gè)為了”能否深入推進(jìn)的保障。  其次，立功——教育之軀，教師之本職。教育必需教學(xué)支撐，育人還靠教書承載。教學(xué)如何有效？“有效教學(xué)”又如何通過教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)提升為“優(yōu)效教學(xué)”？課堂是教師“立功”的主陣地，教學(xué)的功力也盡顯于此。我曾用“三氣”（底氣、大氣、靈氣）來描繪我心目中的教師，也曾用“三有”來表達(dá)我的好課觀——有生活的課，保持自然；有生機(jī)的課，保存問題；有生成的課，保留空間。  再次，立言——教育之脈，教師之潛職�！傲⒀浴苯^非是要教師人人成專家，更不是狹隘意義上的寫論文做課題，而是要讓教師激活研究因子，培育探究精神。教學(xué)就是研究，教師與生俱來就應(yīng)該是一個(gè)教育的開發(fā)者、反思者和建設(shè)者，是文化之脈的傳承者和開拓者，是一個(gè)既能“傳言”又能“立言”的思想者。帶著理念進(jìn)課堂，教學(xué)才有風(fēng)格；基于研究搞教育，教育才有品質(zhì)。  第二句話，教書先讀書。蘇霍姆林斯基給青年教師最懇切的建議是“讀書，讀書，再讀書”。我個(gè)人的體驗(yàn)則是“善教者必善學(xué)者”、“唯讀書贏方教書勝”。  首先，義不容辭讀好學(xué)科專業(yè)書。盡可能地備好教材，這是立足點(diǎn)，是謀生存，儲(chǔ)實(shí)力。  其次，真心實(shí)意讀好教育藝術(shù)書。盡可能地備好課堂，這是生長(zhǎng)點(diǎn)，是謀發(fā)展，充活力。  再次，孜孜以求讀好文化修養(yǎng)書。盡可能地備好學(xué)生這個(gè)“主體”，這是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，是增潛力、添魅力。  從某種意義上講，教書就是讀書，教師就是讀書的先行者、組織者和幫助者。讀書是“經(jīng)典學(xué)習(xí)”，也是伴隨教師終身的“另類備課”�！皢柷�哪得清如許？為有源頭活水來。”只有做好文化的大功課，教師才能勝任教書育人的大擔(dān)當(dāng)。 ·    給青年教師的建議  我教了20多年的書，走上工作崗位的那年適逢第一個(gè)教師節(jié)，離開教育崗位的前兩年被評(píng)為江蘇省高中語文特級(jí)教師，現(xiàn)為江蘇省吳江市政協(xié)文史委主任，屬邊緣性從政�；厥捉逃�生涯，遺憾不少，收獲也很多。在此，想用兩句話與青年教師共勉：一是為師當(dāng)自立，二是教書先讀書。  第一句話，為師當(dāng)自立。古人有言：“太上立德，其次立功，其次立言�！苯處熞嗳�。  首先，立德——教育之魂，教師之天職。教育的主體永遠(yuǎn)是“人”，是活生生的“這一個(gè)”，是活潑潑的“這一群”。素質(zhì)教育的核心是德育，只有“成長(zhǎng)”了、“成人”了，才談得上“成熟”與“成才”。面對(duì)繽紛的個(gè)性，特別是“獨(dú)子時(shí)代”、“多夢(mèng)季節(jié)”的孩子們，教師如何以人格陶冶人格、以關(guān)愛激發(fā)關(guān)愛、以責(zé)任帶動(dòng)責(zé)任，這是素質(zhì)教育能否持續(xù)驅(qū)動(dòng)的根本，更是新世紀(jì)課程改革“兩個(gè)為了”能否深入推進(jìn)的保障。  其次，立功——教育之軀，教師之本職。教育必需教學(xué)支撐，育人還靠教書承載。教學(xué)如何有效？“有效教學(xué)”又如何通過教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)提升為“優(yōu)效教學(xué)”？課堂是教師“立功”的主陣地，教學(xué)的功力也盡顯于此。我曾用“三氣”（底氣、大氣、靈氣）來描繪我心目中的教師，也曾用“三有”來表達(dá)我的好課觀——有生活的課，保持自然；有生機(jī)的課，保存問題；有生成的課，保留空間。  再次，立言——教育之脈，教師之潛職�！傲⒀浴苯^非是要教師人人成專家，更不是狹隘意義上的寫論文做課題，而是要讓教師激活研究因子，培育探究精神。教學(xué)就是研究，教師與生俱來就應(yīng)該是一個(gè)教育的開發(fā)者、反思者和建設(shè)者，是文化之脈的傳承者和開拓者，是一個(gè)既能“傳言”又能“立言”的思想者。帶著理念進(jìn)課堂，教學(xué)才有風(fēng)格；基于研究搞教育，教育才有品質(zhì)。  第二句話，教書先讀書。蘇霍姆林斯基給青年教師最懇切的建議是“讀書，讀書，再讀書”。我個(gè)人的體驗(yàn)則是“善教者必善學(xué)者”、“唯讀書贏方教書勝”。  首先，義不容辭讀好學(xué)科專業(yè)書。盡可能地備好教材，這是立足點(diǎn)，是謀生存，儲(chǔ)實(shí)力。  其次，真心實(shí)意讀好教育藝術(shù)書。盡可能地備好課堂，這是生長(zhǎng)點(diǎn)，是謀發(fā)展，充活力。  再次，孜孜以求讀好文化修養(yǎng)書。盡可能地備好學(xué)生這個(gè)“主體”，這是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，是增潛力、添魅力。  從某種意義上講，教書就是讀書，教師就是讀書的先行者、組織者和幫助者。讀書是“經(jīng)典學(xué)習(xí)”，也是伴隨教師終身的“另類備課”。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來�！敝挥凶龊梦幕�的大功課，教師才能勝任教書育人的大擔(dān)當(dāng)。

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