有效教學(xué)的典型模式

最新的教學(xué)思想是“先學(xué)后教”的有效教學(xué).在《有效教學(xué)的實踐和反思》序言中說，基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心是實現(xiàn)有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在這里就不說其中的理論和其他的基本要素以及一般模式，就幾個特殊的案例做一摘要和說說自己的感觸。一說揚思模式。核心理念是“沒有教不好的學(xué)生，”“先學(xué)后教”在該模式中有個標準的基本環(huán)節(jié)是：1、出示課堂學(xué)習(xí)目的（1分），2、提示學(xué)生自學(xué)，(2分)，3、學(xué)生自學(xué)，教師巡回。（5-10分）。4、檢查自學(xué)效果，（5-10分）。5、學(xué)生討論更正教師點撥（5-10分）。6、當(dāng)堂訓(xùn)練（5-10分）。教師在整個過程中不說授業(yè)不在呵斥，而是全程的觀察與思考，發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)，關(guān)注與監(jiān)考，就楊思的模式有個學(xué)習(xí)的幾點，但凡暫時不能如意擺布課堂的教師可以先按這一樣板來定弦，然后在里面填充內(nèi)容，至于問題的設(shè)計可以參考很多名師名帖和自己學(xué)生的學(xué)情慢慢打造了。二是東廬模式。主要是推行類似于我們曾嘗試過的集體備課形式，法寶是“講學(xué)稿”，他們有個原則是注重六性：主體性，導(dǎo)學(xué)性，探究性，層次性，開放性，創(chuàng)造性。我在旁邊加了眉批：這段中的落實環(huán)節(jié)值得商榷，一個“講學(xué)稿”來來去去轉(zhuǎn)盤式操作，不現(xiàn)實，教師根本沒有時間去完成，領(lǐng)導(dǎo)也不能去做那樣多的審查簽字，有點財務(wù)簽字式的味道，我們也曾做過類似的集體備課，先是一個教學(xué)組實施后來在全年級推行，但最后仍不了了之，人員，設(shè)備，學(xué)生等有不同的層次，盡力和時間也不能保證，理想化的方法是個花架子，并不適用實際的教學(xué)，估計是做給專家看的，舞舞狼牙棒還可以，繡一朵花是萬萬不能的，更何況教師的水平不一也是制約這一模式的攔路石。不過人家是實驗班在課改，自然一流的教師，最佳的學(xué)生，裝備也一流，可以研討下去的，也不枉做一種試點，再累死也是課改園圃中的一朵奇葩。三是杜郎口教育，一個響亮的口號是，人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂。一個羨慕的設(shè)備是教室了沒有講臺，沒有講桌，一面窗戶，三面黑板，外加自主學(xué)習(xí)的三個模塊——預(yù)習(xí)、展示、反饋，課堂教學(xué)六個環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固、達標測評。至于他們的開放就是學(xué)生定目標，學(xué)生交流，學(xué)生展示，教師測試，當(dāng)堂完成。但這個小崗村能否站到最后我們也不敢說，因為，放開了收不住怎么辦，考試差距如何應(yīng)對，訓(xùn)練的力度明顯不足。為此，對于小學(xué)生旗幟能打多久。四是福建省推行的“指導(dǎo)-自主學(xué)習(xí)”模式，據(jù)說發(fā)軔于初中先如今向高中和小學(xué)推進。教師由教變?yōu)閷?dǎo)，尤其推崇的是課前指導(dǎo)學(xué)生自主性的超前學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師可先是教讀，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，形成閱讀的習(xí)慣，再是引讀，著眼于學(xué)生的閱讀理解和分析問題能力，最后的自讀，放手讓學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)。形成“引——扶——放”的流程，自主學(xué)習(xí)有針對性、活動性、合作性、開放性、生成性。案例中說，在自主學(xué)習(xí)時盡量放在課內(nèi)，定時間，定內(nèi)容，給出了導(dǎo)學(xué)的提綱就要沿著這樣的思路走下去，因為導(dǎo)學(xué)提綱就是教學(xué)案，在教學(xué)中除非有明顯的障礙區(qū)，盡量讓學(xué)生自己進入文本，自己解讀，自己感悟，才能體現(xiàn)“先學(xué)后教”的理論。

　　以后四種模式只是典型的，但我想在實際的教學(xué)中，會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標來定方式，我們說過內(nèi)容決定形式，而不是相反，今天之所以把他們摘錄于此，是因為，我目前是一個初學(xué)著，只要學(xué)會了人家典范的例句才能再仿造一個練習(xí)的。

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